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【摘 要】在小学低年级英语会话教学中，教师应努力创设贴近学生生活经验的语言情境，依据学生已有的知识、能力和经验设计课堂教学活动，引导学生在语境中感知体验、实践参与、运用提升。研究者以一节小学低年级英语会话课教学活动设计和实施的优化与改进为例，阐述教师如何在会话教学中立足文本创设整体语境，并通过延伸语境突显对话的交际性，促进学生综合语言运用能力的发展。
【关键词】会话教学；整体语境；交际运用；优化；反思
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[1]。小学英语会话课侧重学生听说能力的培养，鼓励教师创设贴近学生生活实际的真实语境，培养学生的语言交际能力和语言运用能力。然而，在实际教学中，教师往往重视词汇、句型等语言知识的教学，忽视语言的交际和运用。学生在枯燥、机械的操练过程中渐渐消磨了对英语学习的热情。
本文选取小学低年级英语会话课的一节试讲课及多次改进后的最终教学片段，探讨在小学低年级英语会话教学中，教师如何将情境主线贯穿始终，延伸文本语境，如何提高问答交际的实效性，提升学生的语言实际运用能力。
二、教学背景
北京版英语教材一年级下册第三单元以谈论“颜色”为主题。本单元的内容主要是谈论和描述物品的颜色、表述自己喜欢的物品颜色。第九课是第三单元的第一课时，是一节会话课，主要询问某个物品的颜色。课文展现的是Lingling在游泳池和更衣室，Baobao和Guoguo分别想知道Lingling的球和书包的颜色，并运用“What colour is…？”“Its… .”进行交际的场景（如图1）。
本课的主要教学目标是学生能够正确听、说、认读有关颜色的单词white、yellow等；能够在语境中理解、运用句型“What colour is…？” 询问某个物品的颜色，并会用“Its….”进行回答；能够在语境中用英语与他人进行自然交流，获取有效信息；能够在谈论五颜六色事物的过程中，感知生活的五彩缤纷，从而热爱生活。
三、教学过程对比分析
（一）热身环节
[试教片段1]
授课教师以学生学习过的歌谣作为热身活动，帮助学生快速把注意力集中到课堂学习，同时在复习旧知的过程中引入本课所学知识。教师呈现的歌谣如下：
A for apple.
B for banana.
Red is the apple.
Yellow is the banana.
教师借助歌谣最后两句的内容，引导学生思考“Red is the apple.Yellow is the banana.What else do you know？”。同时，课件呈现多种颜色的水果并提示主要句型“…is the….”。学生可以根据自己的水平畅所欲言，如“Pink is the peach.Purple is the grape.”。
[最终教学片段1]
① 授课教师引入卡通人物朵拉（Dora），并向学生简单描述本课的目标：“Boys and girls，whos this girl？Yes，shes Dora，the explorer.Today well learn an interesting topic，colours，with Dora.After class，I hope you can ask and answer something about colours，and try to find beautiful colours around us.Look！ Dora can sing.What is she singing？Lets enjoy together.”。学生欣赏英文歌曲“What colour is it？”。
② T：Wow！ There are so many colours in the song.And in our daily life，there are many colours，too.For example，I know green，the grass is green.Then what colour do you know？
师生进行自由交流，谈一谈自己都知道哪些颜色，生活中有哪些物品是这种颜色。如：
T：How are you today？
S：Im fine.Thank you.And you？
T：Im very happy to see you again.What colour do you know？
S：I know blue.
T：What is blue？
S：Sky is blue.
T：The blue sky is really beautiful.
③ 自由交流之后，授课教师做简单小结，学生进行头脑风暴：“You know so many colourful things in our life.You have the eyes to find beauty.So is Dora.Look，she comes to a park to find colours.What does she see？Lets watch and say aloud.”。学生进行头脑风暴后，说出yellow duck、pink skirt、purple car等短語，为后续学习做铺垫。
[对比分析]
本单元的主题是有关颜色的话题。学生在之前的学习过程中接触过单词red、yellow、black，也知道一些物品的说法，如apple、banana等。教师在试教过程中对教学的把控较为死板，只是就一些学习过的颜色进行简单问答，一定程度上限制了学生的思维和表达。 最终教学时，考虑到部分学生有校外英语学习经历，对于很多颜色有所了解，因此，授课教师在热身环节便带领学生首先欣赏英文歌曲“What colour is it？”。学生在听歌曲的过程中初步接触了10种常见颜色及本课的主要功能句型“What colour is…？”“Its….”之后，教师与学生进行自由交流，学生说一说常见物品的颜色，如“I know green.Grass is green.”。最后，全班同学借助头脑风暴说一说有关颜色的短语，如yellow duck、pink skirt、purple car等，不会或发音不准的地方教师可以进行提示。可以看到，调整后的热身环节始终围绕颜色话题展开，学生通过听英文歌曲、自由交流、头脑风暴等活动能够快速了解大约10种常见颜色及主要句型，为后续的学习做了非常好的铺垫。
（二）呈现环节
[试教片段2]
① 教师呈现课文中的主题图一并进行描述：“Look at this picture.Blue is the water.Then what colour do you see？”。学生继续用句子“…is the….”对图片中的物品颜色进行介绍，如“Green is the tree.Red is the sun.”等。接着，学生观察图片中的人物，并大胆预测人物语言。
② 教师指着水里的五个球，问：“Which ball is Linglings？”。 学生观看完整的课本配套视频回答问题，通过课本配套音频学习句子“Its white.”，掌握white的含义和发音。
③ 教师追问：“Then what does Baobao ask？”，播放课本配套音频学习问句“What colour is your ball？”，学生跟读模仿。
④ 学生进行角色体验，扮演Baobao和Lingling进行问答对话。
⑤ 课文中的主题图二呈现Lingling在更衣室遇到了Guoguo的情景。她们又会聊些什么呢？学生再次观看完整的课本配套视频，学习句子“What colour is your bag，Lingling？Its yellow.”，并进行角色体验。
[最终教学片段2]
① 教师呈现课文主题图一的游泳池背景和穿泳衣的Dora：“Dora is very happy to find so many colours in the park.She gets a little hot.Then she comes to a swimming pool.Oh，I see green.The tree is green.What colour do you see？”。学生可以进行描述，如“I see red.”。此时教师可以追问“What is red？”，引导学生说出“The sun is red.”。学生再次观察图片，说出更多内容，如“I see green.The tree is green.I see purple.Doras bag is purple.”等。接着，教师用PPT演示文稿动画呈现水面上的五个球，向学生提问：“Look，here are five balls.What colours are they？”，学生分别说出五个球的颜色white、purple、pink、yellow、white and green。
② 此时，PPT演示文稿以动画形式呈现Lingling和Baobao，教师进行相关背景介绍：“Its time to go home.Lingling wants her ball.Look！ Baobao is in the water.Can he help her？”。学生观看完整的课本配套视频回答问题。
③ Lingling是如何求助的？学生学习句子“Hi，Baobao！ I want my ball.”。水池里有五个球，Baobao不清楚哪个球是她的，该如何询问？学生学习句子“What colour is your ball？”，最后学习答语“Its white.”，并掌握white的含义和发音。
④ 学生扮演Baobao和Lingling进行问答对话。
Lingling：Hi，Baobao.I want my ball.
Baobao：What colour is your ball？
Lingling：Its white.
Baobao：OK.
Lingling：Thank you！ Goodbye！
Baobao：Bye-bye！
⑤ 教师介绍课文主题图二：“Lingling comes to the dressing room and meets Guoguo.Guoguo has a new bag.What are they talking about？”。学生再次观看完整的课本配套视频，聚焦人物语言学习“What colour is your bag？Its….”，并进行角色体验。
Guoguo：Good afternoon，Lingling！
Lingling：Good afternoon，Guoguo！
Guoguo：Look！ I have a new bag.Its pink.
Lingling：Wow！ Its nice.
Guoguo：What colour is your bag？
Lingling：Its yellow.
Guoguo：Oh，its beautiful.
Lingling：Yes，I like it.（如果學生没说，教师可追问“Do you like it？”。） [对比分析]
语言的使用是在生活情境中发生和发展的。教师要深挖教材中的文本信息和非文本信息，以学生的认知和语言水平为出发点，创设贴近学生生活经验的语境，铺垫必要的语言[2]。具体到本课而言，我们不仅要关注对话发生的时间、地点、人物，更要理解对话发生的原因，也就是Baobao在什么情况下会问Lingling球是什么颜色的。通过进一步解读文本和图片，我们可以将其理解为找东西的情形，即Lingling想回家，但她已经上岸了，想让Baobao帮她递球，会说：“Hi，Baobao！ I want my ball.”。但是Baobao不清楚哪个球是她的，于是询问：“What colour is your ball？”。Lingling回答：“Its white.”。这样，语言发生的前因后果就解释清楚了，学生更能理解语言的运用是同生活实际情景密切相关的。
对于课文的第二幅主题图，教师对文本进行了合理的拓展，在复习学习过的日常交际用语基础上，加入了简单回应的话语，如“Oh，its beautiful.”“Yes，I like it.”等。话题的推进增加了言语交际的真实性，对话更加自然。
（三）操练环节
[试教片段3]
（1）操练活动一
学生逐句跟读课文；打开书指读课文；分角色朗读课文并进行角色扮演。
（2）操练活动二
授课教师继续扩充活动场景，朵拉和好朋友选择不同颜色的不同物品。教师与一位同学进行问答示范。
T：What colour is the ball？
S：Its red.
最后，学生两人一组进行问答练习并展示。
[最终教学片段3]
（1）操练活动一
教师带领学生回顾前面所学内容：“Dora comes to a park and sees many colourful things.Then she comes to a swimming pool，and meets our old friends.What are they talking about？”。学生跟着音频逐句跟读课文。之后，学生打开书指读课文，分角色朗读课文并利用头饰等道具进行角色扮演。
（2）操练活动二
教师进行介绍：“Look！ Dora keeps a pet chameleon.What colour is the chameleon？（学生观看有关变色龙的小视频。）Oh，it can change the colour.Dora has a chameleon game.Who wants to play the game with me？”。 教师与一位学生进行变色龙游戏的示范。教师与学生手中分别持有不同颜色的彩色半透明板和一张黑白简笔画（如图2），进行问答交际。
T：Good morning，…！
S：Good morning，…！
T：What do you have？
S：I have….
T：What colour is your…？
S：Its….
T：Oh，its…（nice/ good/ cute/ beautiful/…）.
S：Yes，I like it.
T：This time，what do you want to know about mine？
[對比分析]
操练活动的目的在于巩固本课的主要单词和句型，同时对后续活动起到承上启下的作用。试教操练的句型比较单一，就是本课的主要功能句型，而且学生能够看到所有物品的颜色，还要互相问“What colour is the…？”就显得明知故问，缺乏活动的真实性。
变色龙游戏经过反复磨合，最终呈现的效果很好。教师先介绍了朵拉的宠物变色龙，调动了学生对变色龙游戏的好奇心。之后，教师与一位学生进行了问答示范并利用课件提供了必要的语言支持。最后，学生两人一组进行问答练习并展示。可以看到，这一活动细化后的层次性最大限度地保证了每一位学生张口说英语的机会。由于学生手中分别持有不同颜色的彩色半透明板，所覆盖的简笔画的颜色是会随机变化的。每一位学生通过询问对方有什么、物品的颜色和简单的评论，都要进行至少三次提问和三次回答。英语学习水平较高的学生可以在此基础上自主发挥。为了帮助学生更加正确地使用英语进行提问和回答，PPT演示文稿提供了必要的语言支持，学生可以更加有逻辑性地进行规范正确的提问和回答，易于建立英语学习的自信心。一组学生展示完之后，教师若能够随机选取其他学生检测倾听的效果，将会进一步落实该项活动的实效性。
（四）运用环节
[试教片段4]
朵拉的紫色书包找不到了，朵拉非常伤心。她来到失物招领处进行询问。教师与一位学生带着头饰进行问答示范。
T：Can I help you？
S：I lost my bag.
T：What colour is your bag？
S：Its purple.
T：Is this your bag？
S：Yes，it is.
师生表演完之后，学生两人一组进行练习并展示。
[最终教学片段4]
教师询问学生：“Dora comes to so many places.Is Dora happy？”，学生会普遍觉得她玩得很开心。此时，课件播放朵拉哭泣的声音，动画显示捣蛋鬼狐狸偷走了朵拉的书包。教师进行背景介绍：“Look！ Whos this？The fox steals Doras bag.What should Dora do？”，于是，朵拉来到了警察局寻求帮助。教师与一位学生带着头饰进行问答示范。 T：Good afternoon！
S：Good afternoon！
T：Whats your name？
S：My name is Dora.
T：What do you have？
S：I have a bag.
T：What colour is your bag？
S：Its purple.
T：Which one？（教师出示三种不同款式的紫色书包供学生选择。）
S：This one.
T：OK.Goodbye！
S：Bye-bye！
学生两人一组进行对话创编并展示。
[对比分析]
英语教学的目的之一是学生能够用英语表达思想。教师要尽量创设贴近学生生活的语言情境，为学生创设用英语进行表达和交流的机会[3]。教师在试教时设计了朵拉到失物招领处找书包的情境，运用了本课的主要功能句型“What colour is your…？”“Its….”。这种设计一方面缺少情境的过渡和延伸，由上一活动朵拉做游戏直接切换到了朵拉找书包，不是很自然；另一方面，活动间交际语言要层层递进和不断丰富，对话创编的语言相对前面操练活动的语言提升梯度不是很明显。
考虑到学生对于爱探险的朵拉这一动画人物比较熟悉，也具有一定的语言知识储备，因此，在最终教学时教师引入动画人物捣蛋鬼狐狸偷走朵拉书包的情境。朵拉非常伤心，她来到了警察局寻求帮助。此时，教师准备了相关的人物头像和三种不同款式的紫色书包，与一位学生进行问答示范。师生在上一操练活动的基础上丰富了“Good morning！”“ Whats your name？”“ Which one？”“ Goodbye！” 等交际用语。几种不同款式的紫色书包可以让朵拉进行挑选，也符合相对真实的生活情景。
从实际的教学效果来看，学生们都争相进行角色扮演，参与活动的积极性非常高。虽然孩子们使用的语言没有固定统一的模式，有些还会存在一些语法或是发音的小瑕疵，但他们学习英语的热情高涨，用英语进行交流的愿望非常强烈。这也是低年级英语教学需要着重关注的方面之一。
四、教学反思
（一）创设情境，调动学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对英语课堂充满兴趣，调动起学习的积极性和主动性，才能主动愉快地学好英语[4]。低年级学生好奇心强，易于接受新鲜有趣的事物。因此，教师可以创设生动有趣的情境，激发学生参与课堂的积极性。本课以卡通人物朵拉为主线贯穿始终，符合一年级学生的心理年龄特点。教师在上课伊始就向学生介绍了卡通人物——朵拉。热身环节，学生在听朵拉唱英文歌曲、陪朵拉逛公园的过程中，轻松愉悦地进入英语学习氛围中。操练运用环节，学生在玩变色龙游戏的过程中操练了本课的主要词句，并在最后朵拉找书包的情境中综合运用所学知识进行了对话创编。学生自始至终都是在语境中习得语言，激发并保持了英语学习的兴趣。
（二）多样活动，提高学生学习效率
教师根据低年级学生活泼好动、注意力不容易集中的年龄特点，采用了英文歌曲、自由交流、头脑风暴、变色龙游戏、对话表演等丰富多样的课堂活动，有效地激发并保持了学生的英语学习兴趣和求知欲望。活动的设计层层递进，由易到难，学生在轻松愉悦的氛围中逐步达成教学目标。例如变色龙游戏很有意思，是一个非常好的谈论颜色的活动。学生可以拿着不同颜色的彩色半透明板随意改变物品颜色，并根据演示文稿提供的语言支持进行多轮的言语交际。这一活动最大限度地保证了每一位学生张口说英语的机会，每组学生都要进行至少三轮问答。由于物品的颜色是随机变化的，学生间的交际体现了差异性和真实性，增强了活动的实效性。
（三）拓展运用，促进学生语用能力
故事是小学生非常喜欢的情境，故事的情节发展带给学生更多的想象空间、心理活动和角色对白[5]。本课以“爱探险的朵拉”作为故事的主人公贯穿始终，调动学生听故事的愿望。最后的Production环节继续以卡通人物朵拉进行延续，教师创設了朵拉的书包被捣蛋鬼狐狸偷走，朵拉到警察局寻求帮助的情境。低年级学生的语言知识储备有限，掌握的词汇、句型等不多，交流起来有一定困难。但是他们善于模仿，乐于进行角色扮演，也学习过打招呼等简单问答用语。因此，教师在拓展环节首先扮演警察，并邀请一名学生扮演朵拉完成了对话创编的示范。为了贴近生活实际，授课教师和这名学生分别戴上了头饰，准备了三种不同款式的紫色书包供选择，并加入了“Good morning！”“Whats your name？”“Goodbye！”等交际用语。这样的设计既增强了语言的真实感，又将学生的已有知识同本课所学的语言有机融合。学生在学以致用的过程中丰富了语言表达，提高了语言的实际运用能力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（5）：45
50.
[3] 文朝晖.小学英语课堂教学活动有效性探究[J].中小学外语教学（小学篇），2017（9）：9
11.
[4] 朱正.浅谈英语教学中非智力因素的培养和运用[J].科学大众（科学教育），2018（2）：102.
[5] 顾佩佩.利用教材文本实施拓展活动的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2017（8）：24
【关键词】会话教学；整体语境；交际运用；优化；反思
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[1]。小学英语会话课侧重学生听说能力的培养，鼓励教师创设贴近学生生活实际的真实语境，培养学生的语言交际能力和语言运用能力。然而，在实际教学中，教师往往重视词汇、句型等语言知识的教学，忽视语言的交际和运用。学生在枯燥、机械的操练过程中渐渐消磨了对英语学习的热情。
本文选取小学低年级英语会话课的一节试讲课及多次改进后的最终教学片段，探讨在小学低年级英语会话教学中，教师如何将情境主线贯穿始终，延伸文本语境，如何提高问答交际的实效性，提升学生的语言实际运用能力。
二、教学背景
北京版英语教材一年级下册第三单元以谈论“颜色”为主题。本单元的内容主要是谈论和描述物品的颜色、表述自己喜欢的物品颜色。第九课是第三单元的第一课时，是一节会话课，主要询问某个物品的颜色。课文展现的是Lingling在游泳池和更衣室，Baobao和Guoguo分别想知道Lingling的球和书包的颜色，并运用“What colour is…？”“Its… .”进行交际的场景（如图1）。
本课的主要教学目标是学生能够正确听、说、认读有关颜色的单词white、yellow等；能够在语境中理解、运用句型“What colour is…？” 询问某个物品的颜色，并会用“Its….”进行回答；能够在语境中用英语与他人进行自然交流，获取有效信息；能够在谈论五颜六色事物的过程中，感知生活的五彩缤纷，从而热爱生活。
三、教学过程对比分析
（一）热身环节
[试教片段1]
授课教师以学生学习过的歌谣作为热身活动，帮助学生快速把注意力集中到课堂学习，同时在复习旧知的过程中引入本课所学知识。教师呈现的歌谣如下：
A for apple.
B for banana.
Red is the apple.
Yellow is the banana.
教师借助歌谣最后两句的内容，引导学生思考“Red is the apple.Yellow is the banana.What else do you know？”。同时，课件呈现多种颜色的水果并提示主要句型“…is the….”。学生可以根据自己的水平畅所欲言，如“Pink is the peach.Purple is the grape.”。
[最终教学片段1]
① 授课教师引入卡通人物朵拉（Dora），并向学生简单描述本课的目标：“Boys and girls，whos this girl？Yes，shes Dora，the explorer.Today well learn an interesting topic，colours，with Dora.After class，I hope you can ask and answer something about colours，and try to find beautiful colours around us.Look！ Dora can sing.What is she singing？Lets enjoy together.”。学生欣赏英文歌曲“What colour is it？”。
② T：Wow！ There are so many colours in the song.And in our daily life，there are many colours，too.For example，I know green，the grass is green.Then what colour do you know？
师生进行自由交流，谈一谈自己都知道哪些颜色，生活中有哪些物品是这种颜色。如：
T：How are you today？
S：Im fine.Thank you.And you？
T：Im very happy to see you again.What colour do you know？
S：I know blue.
T：What is blue？
S：Sky is blue.
T：The blue sky is really beautiful.
③ 自由交流之后，授课教师做简单小结，学生进行头脑风暴：“You know so many colourful things in our life.You have the eyes to find beauty.So is Dora.Look，she comes to a park to find colours.What does she see？Lets watch and say aloud.”。学生进行头脑风暴后，说出yellow duck、pink skirt、purple car等短語，为后续学习做铺垫。
[对比分析]
本单元的主题是有关颜色的话题。学生在之前的学习过程中接触过单词red、yellow、black，也知道一些物品的说法，如apple、banana等。教师在试教过程中对教学的把控较为死板，只是就一些学习过的颜色进行简单问答，一定程度上限制了学生的思维和表达。 最终教学时，考虑到部分学生有校外英语学习经历，对于很多颜色有所了解，因此，授课教师在热身环节便带领学生首先欣赏英文歌曲“What colour is it？”。学生在听歌曲的过程中初步接触了10种常见颜色及本课的主要功能句型“What colour is…？”“Its….”之后，教师与学生进行自由交流，学生说一说常见物品的颜色，如“I know green.Grass is green.”。最后，全班同学借助头脑风暴说一说有关颜色的短语，如yellow duck、pink skirt、purple car等，不会或发音不准的地方教师可以进行提示。可以看到，调整后的热身环节始终围绕颜色话题展开，学生通过听英文歌曲、自由交流、头脑风暴等活动能够快速了解大约10种常见颜色及主要句型，为后续的学习做了非常好的铺垫。
（二）呈现环节
[试教片段2]
① 教师呈现课文中的主题图一并进行描述：“Look at this picture.Blue is the water.Then what colour do you see？”。学生继续用句子“…is the….”对图片中的物品颜色进行介绍，如“Green is the tree.Red is the sun.”等。接着，学生观察图片中的人物，并大胆预测人物语言。
② 教师指着水里的五个球，问：“Which ball is Linglings？”。 学生观看完整的课本配套视频回答问题，通过课本配套音频学习句子“Its white.”，掌握white的含义和发音。
③ 教师追问：“Then what does Baobao ask？”，播放课本配套音频学习问句“What colour is your ball？”，学生跟读模仿。
④ 学生进行角色体验，扮演Baobao和Lingling进行问答对话。
⑤ 课文中的主题图二呈现Lingling在更衣室遇到了Guoguo的情景。她们又会聊些什么呢？学生再次观看完整的课本配套视频，学习句子“What colour is your bag，Lingling？Its yellow.”，并进行角色体验。
[最终教学片段2]
① 教师呈现课文主题图一的游泳池背景和穿泳衣的Dora：“Dora is very happy to find so many colours in the park.She gets a little hot.Then she comes to a swimming pool.Oh，I see green.The tree is green.What colour do you see？”。学生可以进行描述，如“I see red.”。此时教师可以追问“What is red？”，引导学生说出“The sun is red.”。学生再次观察图片，说出更多内容，如“I see green.The tree is green.I see purple.Doras bag is purple.”等。接着，教师用PPT演示文稿动画呈现水面上的五个球，向学生提问：“Look，here are five balls.What colours are they？”，学生分别说出五个球的颜色white、purple、pink、yellow、white and green。
② 此时，PPT演示文稿以动画形式呈现Lingling和Baobao，教师进行相关背景介绍：“Its time to go home.Lingling wants her ball.Look！ Baobao is in the water.Can he help her？”。学生观看完整的课本配套视频回答问题。
③ Lingling是如何求助的？学生学习句子“Hi，Baobao！ I want my ball.”。水池里有五个球，Baobao不清楚哪个球是她的，该如何询问？学生学习句子“What colour is your ball？”，最后学习答语“Its white.”，并掌握white的含义和发音。
④ 学生扮演Baobao和Lingling进行问答对话。
Lingling：Hi，Baobao.I want my ball.
Baobao：What colour is your ball？
Lingling：Its white.
Baobao：OK.
Lingling：Thank you！ Goodbye！
Baobao：Bye-bye！
⑤ 教师介绍课文主题图二：“Lingling comes to the dressing room and meets Guoguo.Guoguo has a new bag.What are they talking about？”。学生再次观看完整的课本配套视频，聚焦人物语言学习“What colour is your bag？Its….”，并进行角色体验。
Guoguo：Good afternoon，Lingling！
Lingling：Good afternoon，Guoguo！
Guoguo：Look！ I have a new bag.Its pink.
Lingling：Wow！ Its nice.
Guoguo：What colour is your bag？
Lingling：Its yellow.
Guoguo：Oh，its beautiful.
Lingling：Yes，I like it.（如果學生没说，教师可追问“Do you like it？”。） [对比分析]
语言的使用是在生活情境中发生和发展的。教师要深挖教材中的文本信息和非文本信息，以学生的认知和语言水平为出发点，创设贴近学生生活经验的语境，铺垫必要的语言[2]。具体到本课而言，我们不仅要关注对话发生的时间、地点、人物，更要理解对话发生的原因，也就是Baobao在什么情况下会问Lingling球是什么颜色的。通过进一步解读文本和图片，我们可以将其理解为找东西的情形，即Lingling想回家，但她已经上岸了，想让Baobao帮她递球，会说：“Hi，Baobao！ I want my ball.”。但是Baobao不清楚哪个球是她的，于是询问：“What colour is your ball？”。Lingling回答：“Its white.”。这样，语言发生的前因后果就解释清楚了，学生更能理解语言的运用是同生活实际情景密切相关的。
对于课文的第二幅主题图，教师对文本进行了合理的拓展，在复习学习过的日常交际用语基础上，加入了简单回应的话语，如“Oh，its beautiful.”“Yes，I like it.”等。话题的推进增加了言语交际的真实性，对话更加自然。
（三）操练环节
[试教片段3]
（1）操练活动一
学生逐句跟读课文；打开书指读课文；分角色朗读课文并进行角色扮演。
（2）操练活动二
授课教师继续扩充活动场景，朵拉和好朋友选择不同颜色的不同物品。教师与一位同学进行问答示范。
T：What colour is the ball？
S：Its red.
最后，学生两人一组进行问答练习并展示。
[最终教学片段3]
（1）操练活动一
教师带领学生回顾前面所学内容：“Dora comes to a park and sees many colourful things.Then she comes to a swimming pool，and meets our old friends.What are they talking about？”。学生跟着音频逐句跟读课文。之后，学生打开书指读课文，分角色朗读课文并利用头饰等道具进行角色扮演。
（2）操练活动二
教师进行介绍：“Look！ Dora keeps a pet chameleon.What colour is the chameleon？（学生观看有关变色龙的小视频。）Oh，it can change the colour.Dora has a chameleon game.Who wants to play the game with me？”。 教师与一位学生进行变色龙游戏的示范。教师与学生手中分别持有不同颜色的彩色半透明板和一张黑白简笔画（如图2），进行问答交际。
T：Good morning，…！
S：Good morning，…！
T：What do you have？
S：I have….
T：What colour is your…？
S：Its….
T：Oh，its…（nice/ good/ cute/ beautiful/…）.
S：Yes，I like it.
T：This time，what do you want to know about mine？
[對比分析]
操练活动的目的在于巩固本课的主要单词和句型，同时对后续活动起到承上启下的作用。试教操练的句型比较单一，就是本课的主要功能句型，而且学生能够看到所有物品的颜色，还要互相问“What colour is the…？”就显得明知故问，缺乏活动的真实性。
变色龙游戏经过反复磨合，最终呈现的效果很好。教师先介绍了朵拉的宠物变色龙，调动了学生对变色龙游戏的好奇心。之后，教师与一位学生进行了问答示范并利用课件提供了必要的语言支持。最后，学生两人一组进行问答练习并展示。可以看到，这一活动细化后的层次性最大限度地保证了每一位学生张口说英语的机会。由于学生手中分别持有不同颜色的彩色半透明板，所覆盖的简笔画的颜色是会随机变化的。每一位学生通过询问对方有什么、物品的颜色和简单的评论，都要进行至少三次提问和三次回答。英语学习水平较高的学生可以在此基础上自主发挥。为了帮助学生更加正确地使用英语进行提问和回答，PPT演示文稿提供了必要的语言支持，学生可以更加有逻辑性地进行规范正确的提问和回答，易于建立英语学习的自信心。一组学生展示完之后，教师若能够随机选取其他学生检测倾听的效果，将会进一步落实该项活动的实效性。
（四）运用环节
[试教片段4]
朵拉的紫色书包找不到了，朵拉非常伤心。她来到失物招领处进行询问。教师与一位学生带着头饰进行问答示范。
T：Can I help you？
S：I lost my bag.
T：What colour is your bag？
S：Its purple.
T：Is this your bag？
S：Yes，it is.
师生表演完之后，学生两人一组进行练习并展示。
[最终教学片段4]
教师询问学生：“Dora comes to so many places.Is Dora happy？”，学生会普遍觉得她玩得很开心。此时，课件播放朵拉哭泣的声音，动画显示捣蛋鬼狐狸偷走了朵拉的书包。教师进行背景介绍：“Look！ Whos this？The fox steals Doras bag.What should Dora do？”，于是，朵拉来到了警察局寻求帮助。教师与一位学生带着头饰进行问答示范。 T：Good afternoon！
S：Good afternoon！
T：Whats your name？
S：My name is Dora.
T：What do you have？
S：I have a bag.
T：What colour is your bag？
S：Its purple.
T：Which one？（教师出示三种不同款式的紫色书包供学生选择。）
S：This one.
T：OK.Goodbye！
S：Bye-bye！
学生两人一组进行对话创编并展示。
[对比分析]
英语教学的目的之一是学生能够用英语表达思想。教师要尽量创设贴近学生生活的语言情境，为学生创设用英语进行表达和交流的机会[3]。教师在试教时设计了朵拉到失物招领处找书包的情境，运用了本课的主要功能句型“What colour is your…？”“Its….”。这种设计一方面缺少情境的过渡和延伸，由上一活动朵拉做游戏直接切换到了朵拉找书包，不是很自然；另一方面，活动间交际语言要层层递进和不断丰富，对话创编的语言相对前面操练活动的语言提升梯度不是很明显。
考虑到学生对于爱探险的朵拉这一动画人物比较熟悉，也具有一定的语言知识储备，因此，在最终教学时教师引入动画人物捣蛋鬼狐狸偷走朵拉书包的情境。朵拉非常伤心，她来到了警察局寻求帮助。此时，教师准备了相关的人物头像和三种不同款式的紫色书包，与一位学生进行问答示范。师生在上一操练活动的基础上丰富了“Good morning！”“ Whats your name？”“ Which one？”“ Goodbye！” 等交际用语。几种不同款式的紫色书包可以让朵拉进行挑选，也符合相对真实的生活情景。
从实际的教学效果来看，学生们都争相进行角色扮演，参与活动的积极性非常高。虽然孩子们使用的语言没有固定统一的模式，有些还会存在一些语法或是发音的小瑕疵，但他们学习英语的热情高涨，用英语进行交流的愿望非常强烈。这也是低年级英语教学需要着重关注的方面之一。
四、教学反思
（一）创设情境，调动学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对英语课堂充满兴趣，调动起学习的积极性和主动性，才能主动愉快地学好英语[4]。低年级学生好奇心强，易于接受新鲜有趣的事物。因此，教师可以创设生动有趣的情境，激发学生参与课堂的积极性。本课以卡通人物朵拉为主线贯穿始终，符合一年级学生的心理年龄特点。教师在上课伊始就向学生介绍了卡通人物——朵拉。热身环节，学生在听朵拉唱英文歌曲、陪朵拉逛公园的过程中，轻松愉悦地进入英语学习氛围中。操练运用环节，学生在玩变色龙游戏的过程中操练了本课的主要词句，并在最后朵拉找书包的情境中综合运用所学知识进行了对话创编。学生自始至终都是在语境中习得语言，激发并保持了英语学习的兴趣。
（二）多样活动，提高学生学习效率
教师根据低年级学生活泼好动、注意力不容易集中的年龄特点，采用了英文歌曲、自由交流、头脑风暴、变色龙游戏、对话表演等丰富多样的课堂活动，有效地激发并保持了学生的英语学习兴趣和求知欲望。活动的设计层层递进，由易到难，学生在轻松愉悦的氛围中逐步达成教学目标。例如变色龙游戏很有意思，是一个非常好的谈论颜色的活动。学生可以拿着不同颜色的彩色半透明板随意改变物品颜色，并根据演示文稿提供的语言支持进行多轮的言语交际。这一活动最大限度地保证了每一位学生张口说英语的机会，每组学生都要进行至少三轮问答。由于物品的颜色是随机变化的，学生间的交际体现了差异性和真实性，增强了活动的实效性。
（三）拓展运用，促进学生语用能力
故事是小学生非常喜欢的情境，故事的情节发展带给学生更多的想象空间、心理活动和角色对白[5]。本课以“爱探险的朵拉”作为故事的主人公贯穿始终，调动学生听故事的愿望。最后的Production环节继续以卡通人物朵拉进行延续，教师创設了朵拉的书包被捣蛋鬼狐狸偷走，朵拉到警察局寻求帮助的情境。低年级学生的语言知识储备有限，掌握的词汇、句型等不多，交流起来有一定困难。但是他们善于模仿，乐于进行角色扮演，也学习过打招呼等简单问答用语。因此，教师在拓展环节首先扮演警察，并邀请一名学生扮演朵拉完成了对话创编的示范。为了贴近生活实际，授课教师和这名学生分别戴上了头饰，准备了三种不同款式的紫色书包供选择，并加入了“Good morning！”“Whats your name？”“Goodbye！”等交际用语。这样的设计既增强了语言的真实感，又将学生的已有知识同本课所学的语言有机融合。学生在学以致用的过程中丰富了语言表达，提高了语言的实际运用能力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（5）：45
50.
[3] 文朝晖.小学英语课堂教学活动有效性探究[J].中小学外语教学（小学篇），2017（9）：9
11.
[4] 朱正.浅谈英语教学中非智力因素的培养和运用[J].科学大众（科学教育），2018（2）：102.
[5] 顾佩佩.利用教材文本实施拓展活动的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2017（8）：24