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改革开放带来了社会全面变革，改变了人们的价值观念和思维方式，也影响了人们的价值取向和人生观。以经济建设为中心的现代化建设给人们带来经济实惠和富裕生活，带来生活观念、生活态度和生活方式的改变，带来生活节奏的变化，同时也带来社会心态和个体心态的变化。
一、社会转型期中小学生的心理特点
社会转型期使人们生活方式、价值取向发生了明显的变化。成长于社会转型期的中小学生，自然会受其影响，有着独特的心理烙印。社会转型期中小学生的心理特点，可概括为“三强三弱”。
1．自我意识强，利他动机弱
受社会转型期大环境的影响，现在中小学生的自我意识强，自我认同感强，而他们心目中的利他动机则相对弱化。主要表现在：一方面，十分关注自己的内心感受和自我发展变化，十分关注他人对自己的评价，要求别人理解自己，心智指向自我，形成个人本位价值取向。另一方面，在日常学习、生活和人际交往中，在考虑问题和处理问题的过程中，常常奉行“个性至上”和“唯我独尊”，一味追求“以我为中心”和“自我表现”，我行我素，很少考虑“别人的存在”，从不顾及“他人的感受”，忽略“他人的利益”，心目中缺少“利他动机和意识”，甚至有不乐助人、极端自私的狭隘心态和行为表现。
2．竞争意识强，合作心理弱
受市场经济激烈竞争意识的影响，中小学生竞争意识相当强烈，而合作心理、协作精神、团队意识却相对弱化。在竞争意识的驱动下，有的学生在思想上追求个人主义、功利主义，崇拜胜者的心理非常严重；有的学生在心态上追求个性张扬、寻求人性猖狂，实际是心态浮躁；有的学生在行为表现上片面看重金钱，片面追逐成就，片面强调个人回报；有的学生在生活中追求享受、攀比消费、赶超潮流；甚至一些学生“嫉妒心膨胀”，对他人成功产生仇视。与此同时，许多学生缺乏集体意识和合作精神，往往将个人竞争意识凌驾于团队法则之上，将个人名利放在集体名利之上，忽视集体目标、共同利益，忽视协作的重要性，导致团队忠诚感相对欠缺、合作心理相对弱化。
3．叛逆心理强，情绪管理弱
学生处于青春叛逆期，逆反心理较为严重，再加上受改革开放多元价值取向的影响，不崇拜权威，不信奉教条，不畏惧管束，不听信教导，不信服他人。叛逆心理强烈，而情绪管理能力却相对薄弱。主要表现为：听不进家长的劝导和老师的教育，敌视学校的纪律规定，看不惯社会上的一些现象。往往在言行表现上出现“偏激现象”，产生与家长、老师对着干的行为表现。同时，由于心理年龄、社会阅历的原因，学生情绪管理能力较弱，自控能力较低，心理耐挫力较差，一旦遇到不顺心的事情或遇到困难挫折，就容易出现情绪波动、心理危机和极端行为。
二、中小学生心理特点的成因分析
1．主观原因
身处青春期的中小学生，其生理和心理都处于发展过渡时期，身心上的“两需要”带来心理上的“两矛盾”。“两需要”指学生的性心理需要和独立性需要。“两矛盾”指青春期性心理需要与社会角色、社会规范的矛盾；独立性需要与社会地位、社会管束的矛盾。
矛盾之一：学生处于青春期，生理上的成熟带来性心理需要，出现了各种现象和行为表现，如喜欢异性、早恋、偷窥、自慰等。但身为学生，生活上不能自立的社会角色，以及学校纪律、社会规范对其性心理需要的约束，使他们不得不面对内心的压抑，产生心理冲突。
矛盾之二：随着心理年龄的增长，学生自我意识不断增强，独立性需要日益强烈。不喜欢他人管束，不喜欢长辈的约束，但又往往缺乏自力更生的能力，缺乏是非判断能力，缺乏管理自己学习、生活和情绪及行为的能力。这种独立性需要只能受制于社会地位、屈从于社会管束，必然造成内心的冲突和矛盾。
2．客观原因
（1）社会环境
学生成长过程中，社会环境因素的影响可归纳为“两诱惑、三压力”。
“两诱惑”是指物质上的诱惑和精神上的诱惑。一方面，转型期社会物资丰富，生存需要基本得到满足。但是，社会上贫富差距日益扩大，社会上崇富心理日益滋长，物欲横流，攀比阔气，讲究享乐，追求物质生活的价值观念，对于刚进入青春期、人生阅历尚浅的学生来说，难免产生极大诱惑。与此同时，西方人性解放思潮的入侵，社会黄赌毒嫖的污染，对人生价值观尚未定型、人生目标定位尚在选择的学生来说，难免产生精神层面上的诱惑。“两诱惑”严重影响了学生的心理发展。
“三压力”是指学生面临着的学习与升学压力、社会高期望压力、社会竞争压力。一是由于不公平的教育体制、不足的优质教育资源、以升学率为衡量标准的教育模式、以学习成绩为唯一衡量标准的评价方式，给学生带来学习与升学的巨大压力。二是读名牌大学、学热门专业、择优厚待遇岗位等的社会、学校、家庭的厚望和期待，造成了学生心理的巨大压力。三是社会转型期的体制改革和市场经济的激烈竞争，往往通过家长迁移到学生身上。许多家长将竞争中自己未能实现的事业、未曾达到的爱好追求，转嫁给孩子，加重了孩子的心理负担。“三压力”严重影了响孩子的身心发展。
（2）家庭教育
学生处于身心成长期、心理叛逆期和教育关键期，而许多家长又刚好处于更年期，导致家庭教育时常处于“针尖对麦芒”的状态，再加上家庭教育的缺位和失准，出现了许多问题学生。现在的中小学生，其成长过程中家庭教育因素可概括为“一溺爱、两缺位、两失准”。
“一溺爱”是指学生成长过程受到过分宠爱因素的影响。由于学生大多是独生子女，家长将孩子视为宝贝，对子女百般宠爱、百依百顺、过分呵护、过分迁就、过分放纵，使孩子娇生惯养，造成孩子娇气、霸道、自私、脆弱的个性特征。
“两缺位”指学生成长过程中，家庭教育缺位和艰苦磨炼教育缺位。在现代社会竞争日益激烈、工作日益繁忙的情况下，很多家庭如富二代家庭、留守儿童家庭、外来工子女家庭、单亲子女家庭都不同程度地存在家庭教育缺位问题。由于生活富裕和独生子女的原因，家长对子女没有严格要求，导致艰苦磨炼教育缺位。
“两失准”指学生成长过程中，家长正面临榜样教育的失准和家庭教育方式的失准。第一，在纷繁复杂的社会转型大背景下，家长的价值观念、道德观念、是非观念模糊不清，言传身教的正面榜样教育影响力失准，甚至是负面影响。第二，家庭教育方式不当，存在不同程度的教育方式失准。往往出现极端教育方式，不是放任自流，就是棍棒交加，学生恶劣的成长环境严重影响学生个性品质的形成。
（3）学校教育
受人本教育思想的影响，受学生个性发展的影响，受家长维权意识的影响，当前的学校教育和管理面临着“两惧怕”和“两忽视”的困局。
“两惧怕”指教育主导者惧怕教育主体者（老师怕学生）和教育管理者惧怕监护者（学校怕家长）。在人本教育思想主导下，教育过分强调宽松环境和氛围，学校出现“惧生现象”的尴尬：老师怕调皮的学生，成为弱势群体，不想当班主任；体育老师不敢教单杠双杠、游泳，怕出危险和负责任；德育教师要以学生为主体，不敢严格要求学生；班主任不愿组织学生开展校外活动；学校怕告状的家长，无论如何学校都要赔礼道歉
一、社会转型期中小学生的心理特点
社会转型期使人们生活方式、价值取向发生了明显的变化。成长于社会转型期的中小学生，自然会受其影响，有着独特的心理烙印。社会转型期中小学生的心理特点，可概括为“三强三弱”。
1．自我意识强，利他动机弱
受社会转型期大环境的影响，现在中小学生的自我意识强，自我认同感强，而他们心目中的利他动机则相对弱化。主要表现在：一方面，十分关注自己的内心感受和自我发展变化，十分关注他人对自己的评价，要求别人理解自己，心智指向自我，形成个人本位价值取向。另一方面，在日常学习、生活和人际交往中，在考虑问题和处理问题的过程中，常常奉行“个性至上”和“唯我独尊”，一味追求“以我为中心”和“自我表现”，我行我素，很少考虑“别人的存在”，从不顾及“他人的感受”，忽略“他人的利益”，心目中缺少“利他动机和意识”，甚至有不乐助人、极端自私的狭隘心态和行为表现。
2．竞争意识强，合作心理弱
受市场经济激烈竞争意识的影响，中小学生竞争意识相当强烈，而合作心理、协作精神、团队意识却相对弱化。在竞争意识的驱动下，有的学生在思想上追求个人主义、功利主义，崇拜胜者的心理非常严重；有的学生在心态上追求个性张扬、寻求人性猖狂，实际是心态浮躁；有的学生在行为表现上片面看重金钱，片面追逐成就，片面强调个人回报；有的学生在生活中追求享受、攀比消费、赶超潮流；甚至一些学生“嫉妒心膨胀”，对他人成功产生仇视。与此同时，许多学生缺乏集体意识和合作精神，往往将个人竞争意识凌驾于团队法则之上，将个人名利放在集体名利之上，忽视集体目标、共同利益，忽视协作的重要性，导致团队忠诚感相对欠缺、合作心理相对弱化。
3．叛逆心理强，情绪管理弱
学生处于青春叛逆期，逆反心理较为严重，再加上受改革开放多元价值取向的影响，不崇拜权威，不信奉教条，不畏惧管束，不听信教导，不信服他人。叛逆心理强烈，而情绪管理能力却相对薄弱。主要表现为：听不进家长的劝导和老师的教育，敌视学校的纪律规定，看不惯社会上的一些现象。往往在言行表现上出现“偏激现象”，产生与家长、老师对着干的行为表现。同时，由于心理年龄、社会阅历的原因，学生情绪管理能力较弱，自控能力较低，心理耐挫力较差，一旦遇到不顺心的事情或遇到困难挫折，就容易出现情绪波动、心理危机和极端行为。
二、中小学生心理特点的成因分析
1．主观原因
身处青春期的中小学生，其生理和心理都处于发展过渡时期，身心上的“两需要”带来心理上的“两矛盾”。“两需要”指学生的性心理需要和独立性需要。“两矛盾”指青春期性心理需要与社会角色、社会规范的矛盾；独立性需要与社会地位、社会管束的矛盾。
矛盾之一：学生处于青春期，生理上的成熟带来性心理需要，出现了各种现象和行为表现，如喜欢异性、早恋、偷窥、自慰等。但身为学生，生活上不能自立的社会角色，以及学校纪律、社会规范对其性心理需要的约束，使他们不得不面对内心的压抑，产生心理冲突。
矛盾之二：随着心理年龄的增长，学生自我意识不断增强，独立性需要日益强烈。不喜欢他人管束，不喜欢长辈的约束，但又往往缺乏自力更生的能力，缺乏是非判断能力，缺乏管理自己学习、生活和情绪及行为的能力。这种独立性需要只能受制于社会地位、屈从于社会管束，必然造成内心的冲突和矛盾。
2．客观原因
（1）社会环境
学生成长过程中，社会环境因素的影响可归纳为“两诱惑、三压力”。
“两诱惑”是指物质上的诱惑和精神上的诱惑。一方面，转型期社会物资丰富，生存需要基本得到满足。但是，社会上贫富差距日益扩大，社会上崇富心理日益滋长，物欲横流，攀比阔气，讲究享乐，追求物质生活的价值观念，对于刚进入青春期、人生阅历尚浅的学生来说，难免产生极大诱惑。与此同时，西方人性解放思潮的入侵，社会黄赌毒嫖的污染，对人生价值观尚未定型、人生目标定位尚在选择的学生来说，难免产生精神层面上的诱惑。“两诱惑”严重影响了学生的心理发展。
“三压力”是指学生面临着的学习与升学压力、社会高期望压力、社会竞争压力。一是由于不公平的教育体制、不足的优质教育资源、以升学率为衡量标准的教育模式、以学习成绩为唯一衡量标准的评价方式，给学生带来学习与升学的巨大压力。二是读名牌大学、学热门专业、择优厚待遇岗位等的社会、学校、家庭的厚望和期待，造成了学生心理的巨大压力。三是社会转型期的体制改革和市场经济的激烈竞争，往往通过家长迁移到学生身上。许多家长将竞争中自己未能实现的事业、未曾达到的爱好追求，转嫁给孩子，加重了孩子的心理负担。“三压力”严重影了响孩子的身心发展。
（2）家庭教育
学生处于身心成长期、心理叛逆期和教育关键期，而许多家长又刚好处于更年期，导致家庭教育时常处于“针尖对麦芒”的状态，再加上家庭教育的缺位和失准，出现了许多问题学生。现在的中小学生，其成长过程中家庭教育因素可概括为“一溺爱、两缺位、两失准”。
“一溺爱”是指学生成长过程受到过分宠爱因素的影响。由于学生大多是独生子女，家长将孩子视为宝贝，对子女百般宠爱、百依百顺、过分呵护、过分迁就、过分放纵，使孩子娇生惯养，造成孩子娇气、霸道、自私、脆弱的个性特征。
“两缺位”指学生成长过程中，家庭教育缺位和艰苦磨炼教育缺位。在现代社会竞争日益激烈、工作日益繁忙的情况下，很多家庭如富二代家庭、留守儿童家庭、外来工子女家庭、单亲子女家庭都不同程度地存在家庭教育缺位问题。由于生活富裕和独生子女的原因，家长对子女没有严格要求，导致艰苦磨炼教育缺位。
“两失准”指学生成长过程中，家长正面临榜样教育的失准和家庭教育方式的失准。第一，在纷繁复杂的社会转型大背景下，家长的价值观念、道德观念、是非观念模糊不清，言传身教的正面榜样教育影响力失准，甚至是负面影响。第二，家庭教育方式不当，存在不同程度的教育方式失准。往往出现极端教育方式，不是放任自流，就是棍棒交加，学生恶劣的成长环境严重影响学生个性品质的形成。
（3）学校教育
受人本教育思想的影响，受学生个性发展的影响，受家长维权意识的影响，当前的学校教育和管理面临着“两惧怕”和“两忽视”的困局。
“两惧怕”指教育主导者惧怕教育主体者（老师怕学生）和教育管理者惧怕监护者（学校怕家长）。在人本教育思想主导下，教育过分强调宽松环境和氛围，学校出现“惧生现象”的尴尬：老师怕调皮的学生，成为弱势群体，不想当班主任；体育老师不敢教单杠双杠、游泳，怕出危险和负责任；德育教师要以学生为主体，不敢严格要求学生；班主任不愿组织学生开展校外活动；学校怕告状的家长，无论如何学校都要赔礼道歉