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摘要：在素质教育的大背景下，数学课堂强调的是快乐学习，这就要求教师创设良好的教育环境，在课堂中尽心设计，不断出新，吸引学生的眼球，让学生在“玩中学，学中玩”，有效地组织课堂，学生参与到数学活动中感受快乐，动手操作体验快乐，在体验成功中快乐成，在游戏中学习数学，在实践中获得知识感受快乐，数学问题生活化，感受数学的快乐。将学生引领到生活中去，切实地感受数学的价值，才能让学生真正地理解数学、热爱数学。
关键词：小学;数学;快乐学习
数学是一门科学，更是一门艺术.这要求教师的教学理念要跟上时代发展。教育工作的根本要求是以学生为主体，以教师为主导.充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。在素质教育的大背景下数学课堂强调的是快乐教学，在最大程度上活跃课堂教学氛围，提高学生对数学的兴趣与热情。小学数学教学也不例外。只有教师的教学理念不断出新，教学手段不断更新，有效地组织学生。应该用怎样的方法让小学生快乐的学习数学呢？现将我的一些做法介绍如下：
一、让学生参与到数学活动中感受快乐
数学来源于生活，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。例如我们在“学习10以内的加、减法时，曾设计了一个 “我会算”的游戏，找4名女同学，3名男同学，共同去“大森林”里采蘑菇。由于采到的蘑菇太多了，于是派2个男同学回去取篮子然后让同学们计算有多少位同学去森林里采蘑菇？现在大森林里还有几位同学？还有几位男同学呢？现在，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“加法和减法”。这样，同学们不仅学习了课本知识，而且体验到了快乐。
二、让学生动手操作体验快乐
数学知识虽然来源于生活，但是具有一定的抽象性，特别是低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的讲解收效是甚微的。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生亲自动手操作，亲身感受，把抽象的知识具体化。在进行表内除法（一）除法的初步认识“平均分”的教学时，我让学生根据老师的要求把自带的卡片分成2份，让学生知道这样分得的卡片张数不相同，如果要求平均分成2份，每份分得的卡片的张数必须相同，让学生用自己的物品以及教师准备的教具多次进行练习。“平均分”的概念学生就会理解。学生在操作中学会了平均分，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。
三、让学生在体验成功中快乐成长
数学课堂要让学生有成功的体验，成功的快乐。比如，我根据学生情况每学期初为每位同学准备一棵成长树，对每位同學的作业、单元检测，作业质量。实行张贴红苹果（类似于笑脸）的方法鼓励，教师当众给同学贴在成长树上，每得10个红苹果可得到一个“大的太阳”，这是无声的激励，学生们提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。
四、让学生在游戏中学习数学
低年级的学生，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力易分散。在课堂上，有时会做一些与学习无关的事。如果对学生的这些行为特征加以约束，限制学生“动”，强制听课，这样会扼杀孩子灵动的心，让孩子们被动的学习，就好比家长把做熟的饭喂给孩子吃。孩子始终是被动的。这样的课下来老师很累，学生也很累，重要的是会使学生产生厌学心理。
五、让学生在实践中获得知识感受快乐
现实生活中到处都有数学，小学生在幼儿园阶段已经接触了一些数学知识。教师应根据这一实际，在数学教学过程中让学生手脑都用起来，在实践中获得知识。比如一年级的“认识物体的图形”一课，学生在生活中接触到一些图形，有一定的生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了初步印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摸一摸、玩一玩中进行。例如长方体，正方体，球体，让学生用手摸一摸，长方体和正方体都有8个平的面，每个面都是长方形或正方形，球是圆的，是立体的，感受与长方形，正方形，圆形的区别。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，教师也要事先准备一些图形向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，让学生说出生活中的哪些物品是这样的。进一步强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区分这些物品，并分类。对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，首先要建立正确的表象，这是对概念理解的真正意义。
六、让数学问题生活化，感受数学的快乐
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和实际生活联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是身边中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还会让他们切实地感受到数学在生活中的原型。让学生理解数学，感受到现实生活是一个数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学，喜欢数学。
数学即生活，教师只有将学生引领到生活中去，切实地感受数学的价值，才能让学生真正地理解数学、热爱数学。 通过教师的精心设计实现数学知识贴近学生实际，给学生搭建平台，提供足够的空间让学生在数学王国里自由地遨游。
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M]. 北京：教育科学出版社，2002. 136
[2]林崇德主编，发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.253-258
[3]李秉德主编，教学论[M].北京：人民教育出版社，2000.278-286
[4]吴庆麟主编，教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.100
关键词：小学;数学;快乐学习
数学是一门科学，更是一门艺术.这要求教师的教学理念要跟上时代发展。教育工作的根本要求是以学生为主体，以教师为主导.充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。在素质教育的大背景下数学课堂强调的是快乐教学，在最大程度上活跃课堂教学氛围，提高学生对数学的兴趣与热情。小学数学教学也不例外。只有教师的教学理念不断出新，教学手段不断更新，有效地组织学生。应该用怎样的方法让小学生快乐的学习数学呢？现将我的一些做法介绍如下：
一、让学生参与到数学活动中感受快乐
数学来源于生活，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。例如我们在“学习10以内的加、减法时，曾设计了一个 “我会算”的游戏，找4名女同学，3名男同学，共同去“大森林”里采蘑菇。由于采到的蘑菇太多了，于是派2个男同学回去取篮子然后让同学们计算有多少位同学去森林里采蘑菇？现在大森林里还有几位同学？还有几位男同学呢？现在，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“加法和减法”。这样，同学们不仅学习了课本知识，而且体验到了快乐。
二、让学生动手操作体验快乐
数学知识虽然来源于生活，但是具有一定的抽象性，特别是低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的讲解收效是甚微的。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生亲自动手操作，亲身感受，把抽象的知识具体化。在进行表内除法（一）除法的初步认识“平均分”的教学时，我让学生根据老师的要求把自带的卡片分成2份，让学生知道这样分得的卡片张数不相同，如果要求平均分成2份，每份分得的卡片的张数必须相同，让学生用自己的物品以及教师准备的教具多次进行练习。“平均分”的概念学生就会理解。学生在操作中学会了平均分，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。
三、让学生在体验成功中快乐成长
数学课堂要让学生有成功的体验，成功的快乐。比如，我根据学生情况每学期初为每位同学准备一棵成长树，对每位同學的作业、单元检测，作业质量。实行张贴红苹果（类似于笑脸）的方法鼓励，教师当众给同学贴在成长树上，每得10个红苹果可得到一个“大的太阳”，这是无声的激励，学生们提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。
四、让学生在游戏中学习数学
低年级的学生，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力易分散。在课堂上，有时会做一些与学习无关的事。如果对学生的这些行为特征加以约束，限制学生“动”，强制听课，这样会扼杀孩子灵动的心，让孩子们被动的学习，就好比家长把做熟的饭喂给孩子吃。孩子始终是被动的。这样的课下来老师很累，学生也很累，重要的是会使学生产生厌学心理。
五、让学生在实践中获得知识感受快乐
现实生活中到处都有数学，小学生在幼儿园阶段已经接触了一些数学知识。教师应根据这一实际，在数学教学过程中让学生手脑都用起来，在实践中获得知识。比如一年级的“认识物体的图形”一课，学生在生活中接触到一些图形，有一定的生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了初步印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摸一摸、玩一玩中进行。例如长方体，正方体，球体，让学生用手摸一摸，长方体和正方体都有8个平的面，每个面都是长方形或正方形，球是圆的，是立体的，感受与长方形，正方形，圆形的区别。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，教师也要事先准备一些图形向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，让学生说出生活中的哪些物品是这样的。进一步强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区分这些物品，并分类。对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，首先要建立正确的表象，这是对概念理解的真正意义。
六、让数学问题生活化，感受数学的快乐
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和实际生活联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是身边中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还会让他们切实地感受到数学在生活中的原型。让学生理解数学，感受到现实生活是一个数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学，喜欢数学。
数学即生活，教师只有将学生引领到生活中去，切实地感受数学的价值，才能让学生真正地理解数学、热爱数学。 通过教师的精心设计实现数学知识贴近学生实际，给学生搭建平台，提供足够的空间让学生在数学王国里自由地遨游。
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M]. 北京：教育科学出版社，2002. 136
[2]林崇德主编，发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.253-258
[3]李秉德主编，教学论[M].北京：人民教育出版社，2000.278-286
[4]吴庆麟主编，教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.100