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在农村从事小学语文教学工作近三十年，作文是一项艰巨而又基础的知识工程。对于小学生而言，要想掌握好写作的基本技能并非易事，他们就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面对交错的歧路茫然不知所向。而教师当然是充当引路人的角色，能否引好路，关键是看教师能否运用适当的教学策略。教师在小学生的作文教学中能否引好路，其教学策略尤显重要。这也是人们一直探讨的话题，但千方百计似乎总是收效甚微，或是教师做尽努力却无功而返。有的在为讲解写好作文的理论而费尽口舌；有的追求精批细改而在不懈的努力……在作文教学中纵使“八仙过海，各显神通”，但能让教师感到真正满意或取得立竿见影的效果的却鲜有人在。于是许多教师在作文教学之路上苦苦探求“捷径”，却也历尽“沧桑”，仍然不尽人意。
学生作文质量差、速度慢是当前普遍存在的现象。这里主要有三方面的问题：一是学生写作“无米下锅；二是作文训练过程粗疏；三是老师作文批改任务繁重，且收效不大。教师批改作文要讲求实效，要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点，并逐步指导学生修改自己的作文。实际教学中，教师批改作文往往耗费了大量的心血，但实效不大，究其原因，主要是没有重视发挥学生在批改作文中的主动作用，学生缺乏参与意识，认为写作文是自己的事，批改作文是老师的事，作文发到手中只看分数，不问究竟，甚至看也不看，塞进书包了事，当然批改效果就甚微了。
怎样提高批改作文的效果呢？我以为应做好以下几方面的工作：
一、底稿批改要仔细
学生打底稿时，教师巡回指导，对于先完成底稿的学生作文，老师及时进行口头指点，特别是对差生更需要个别面批面改，具体指导。差生各方面有困难，如不会组织材、布局谋篇、错别字多等，面批可以帮助他们减少困难，同时，可增强他们完成作文的信心，起到鼓舞作用。
对于大多数学生的底稿，可让他们自己当众朗读，而后由同学评点，老师指导。
通过这种方式批改后，可使学生的作文做到材料安排恰当，中心比较突出，语句通顺，又可以从评点别人的文章中受到启发，获得较多的学习机会。另一方面，小学生好胜心强，谁都愿意自己的作文受到好评。因此口头批改还能促使学生认真写作文。
二、批改作文要有一定的规矩
教师批改作文，也要遵循一定的规矩。
首先规定几种批改符号，让学生也掌握这几种符号的用法。批什么改什么形成惯例，比如，错别字、词序混乱、加字、掉字等都可以用符号标出即可，因为这些错误，用符号标出来，要求学生自己改正，可以起督促学生自学、主动求索知识、巩固知识的作用。至于篇章结构、表现手法上存在的问题，一般可通过眉批或总批解决。
第二点，对上、中、下不同水平的学生，决定批改的重点内容。比如作文水平较好的学生，一般用词恰当，语言通畅，叙事条理清楚，但有時出现中心不突出，结构不严谨等缺点，所以教师批改这类学生的作文时，应重点指导他们进一步提高写作文方法和技巧。对于中下等水平的学生，他们的作文错别字多、词不达意者多、不通的语句多，有时条理也混乱，所以批改时要精批细改，通过批改，力求语句通顺，条理清楚，当然批改这类学生的作文，尽可能保留原意，以利保护学生的积极性。
三、努力培养学生自己修改作文的能力
“文章是改出来的，不是写出来的”。这句话有一定的道理，即是作定的文章也是反复修改才定稿的，小学生的作文更需多加修改，培养学生自己修改作文的能力，首先应培养习惯，我看到许多小学生一稿定论，打底稿只是流于形式，这很不好。
我规定打底稿必须写一行空一行，留有修改余地。稿子写一段，先检查有无错别字，再看词语运用是否得当，然后看句子通顺不通顺。如果这些都满意。就是考虑句子之间是否一气贯通，表达一个中心。这样一段一段写，一段一段修改，整篇文章完成了，再通读两遍，检查段与段之间过渡是否自然，整篇文章是否围绕中心思想写的，文章前后照应了没有等等。如此检查修改，养成习惯。有的学生喜欢整篇文章一气呵成，然后修改，也可以，根据个人习惯。
学生自己修改作文的能力，要通过具体实际练习去获得。老师可以根据每次作文的训练重点，选择缺点多，有代表性的作文，课堂上用多媒体展示，师生共同修改，如此多次训练，学生自然会掌握修改作文的方法，逐步提高修改的能力。
为了增强作文批改的效果，减少老师的无效劳动，作文本发到学生手中后，必须要求学生做两件事，一是将老师批改过的作文认真读两遍，弄懂老师为什么这样批改，这样批改对提高文章的表现力有什么好处，誉写的过程也是再认识再提高的过程，二是在作文后面填写改正错别字的正误表。
发生错别字的原因，一般的同音字混淆的就写“音误”，形近字混淆的就写“形误”，意义混淆的就写“义误”，这样做可促使学生改正错别字，避免重犯。
四、多就少改，鼓励为主
小学生作文，能基本达到大纲要求就应肯定，不能要求过高。批改时，能保留的则保留，能不改的就不改，尽可能保留学生原意，爱惜学生的劳动成果，千万不要将学生的作文改得面目全非，给学生心理上造成作文难的影响，挫伤学生写作文的积极性。
批改学生作文要以鼓励为主，即使差生的作文，只要比上次有进步，都要热情表扬，哪怕是个别词语用得不得当，也要予以充分肯定，千方百计树立其写好作文的自信心。
我觉得批改作文的目的，不仅是批判此次作文的优劣，更重要的是通过批改，培养学生喜爱作文的情感，以鼓励学生写好下次作文为出发点。这样批改作文才会收到好效果。（作者单位：江西省彭泽县泉山中心完小）
学生作文质量差、速度慢是当前普遍存在的现象。这里主要有三方面的问题：一是学生写作“无米下锅；二是作文训练过程粗疏；三是老师作文批改任务繁重，且收效不大。教师批改作文要讲求实效，要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点，并逐步指导学生修改自己的作文。实际教学中，教师批改作文往往耗费了大量的心血，但实效不大，究其原因，主要是没有重视发挥学生在批改作文中的主动作用，学生缺乏参与意识，认为写作文是自己的事，批改作文是老师的事，作文发到手中只看分数，不问究竟，甚至看也不看，塞进书包了事，当然批改效果就甚微了。
怎样提高批改作文的效果呢？我以为应做好以下几方面的工作：
一、底稿批改要仔细
学生打底稿时，教师巡回指导，对于先完成底稿的学生作文，老师及时进行口头指点，特别是对差生更需要个别面批面改，具体指导。差生各方面有困难，如不会组织材、布局谋篇、错别字多等，面批可以帮助他们减少困难，同时，可增强他们完成作文的信心，起到鼓舞作用。
对于大多数学生的底稿，可让他们自己当众朗读，而后由同学评点，老师指导。
通过这种方式批改后，可使学生的作文做到材料安排恰当，中心比较突出，语句通顺，又可以从评点别人的文章中受到启发，获得较多的学习机会。另一方面，小学生好胜心强，谁都愿意自己的作文受到好评。因此口头批改还能促使学生认真写作文。
二、批改作文要有一定的规矩
教师批改作文，也要遵循一定的规矩。
首先规定几种批改符号，让学生也掌握这几种符号的用法。批什么改什么形成惯例，比如，错别字、词序混乱、加字、掉字等都可以用符号标出即可，因为这些错误，用符号标出来，要求学生自己改正，可以起督促学生自学、主动求索知识、巩固知识的作用。至于篇章结构、表现手法上存在的问题，一般可通过眉批或总批解决。
第二点，对上、中、下不同水平的学生，决定批改的重点内容。比如作文水平较好的学生，一般用词恰当，语言通畅，叙事条理清楚，但有時出现中心不突出，结构不严谨等缺点，所以教师批改这类学生的作文时，应重点指导他们进一步提高写作文方法和技巧。对于中下等水平的学生，他们的作文错别字多、词不达意者多、不通的语句多，有时条理也混乱，所以批改时要精批细改，通过批改，力求语句通顺，条理清楚，当然批改这类学生的作文，尽可能保留原意，以利保护学生的积极性。
三、努力培养学生自己修改作文的能力
“文章是改出来的，不是写出来的”。这句话有一定的道理，即是作定的文章也是反复修改才定稿的，小学生的作文更需多加修改，培养学生自己修改作文的能力，首先应培养习惯，我看到许多小学生一稿定论，打底稿只是流于形式，这很不好。
我规定打底稿必须写一行空一行，留有修改余地。稿子写一段，先检查有无错别字，再看词语运用是否得当，然后看句子通顺不通顺。如果这些都满意。就是考虑句子之间是否一气贯通，表达一个中心。这样一段一段写，一段一段修改，整篇文章完成了，再通读两遍，检查段与段之间过渡是否自然，整篇文章是否围绕中心思想写的，文章前后照应了没有等等。如此检查修改，养成习惯。有的学生喜欢整篇文章一气呵成，然后修改，也可以，根据个人习惯。
学生自己修改作文的能力，要通过具体实际练习去获得。老师可以根据每次作文的训练重点，选择缺点多，有代表性的作文，课堂上用多媒体展示，师生共同修改，如此多次训练，学生自然会掌握修改作文的方法，逐步提高修改的能力。
为了增强作文批改的效果，减少老师的无效劳动，作文本发到学生手中后，必须要求学生做两件事，一是将老师批改过的作文认真读两遍，弄懂老师为什么这样批改，这样批改对提高文章的表现力有什么好处，誉写的过程也是再认识再提高的过程，二是在作文后面填写改正错别字的正误表。
发生错别字的原因，一般的同音字混淆的就写“音误”，形近字混淆的就写“形误”，意义混淆的就写“义误”，这样做可促使学生改正错别字，避免重犯。
四、多就少改，鼓励为主
小学生作文，能基本达到大纲要求就应肯定，不能要求过高。批改时，能保留的则保留，能不改的就不改，尽可能保留学生原意，爱惜学生的劳动成果，千万不要将学生的作文改得面目全非，给学生心理上造成作文难的影响，挫伤学生写作文的积极性。
批改学生作文要以鼓励为主，即使差生的作文，只要比上次有进步，都要热情表扬，哪怕是个别词语用得不得当，也要予以充分肯定，千方百计树立其写好作文的自信心。
我觉得批改作文的目的，不仅是批判此次作文的优劣，更重要的是通过批改，培养学生喜爱作文的情感，以鼓励学生写好下次作文为出发点。这样批改作文才会收到好效果。（作者单位：江西省彭泽县泉山中心完小）