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【摘要】本文以南宁市青秀区为例，论述片区学校协同创新发展的优势，并针对片区中小学校音乐教育的现状，提出搭建组织框架，统一教学目标;组建教学研究团队，协同开展课题研究;完善教师培训机制，协同打造高素质教师队伍;协同开展第二课堂活动，丰富校园文化生活;统一教学测评标准与办法，促进城区音乐教育质量整体提升等途径，以促进片区中小学音乐教育协同创新发展。
【关键词】片区中小学 音乐教育 协同创新发展 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）09-0012-03
近年来，中小学音乐教育教学改革在不断推进，也取得了明显的效果，但由于各校之间仍存在教学资源不均、质量要求不统一以及教师水平参差不齐等问题，在一定程度上制约着中小学音乐教育教学改革往纵深发展。当前，无论是城乡学校之间，还是城市学校之间，发展不均衡的问题均较突出。随着音乐课程改革进一步深化和体育艺术“2+1”活动全面展开，这些问题亟须解决。
“协同创新发展”是一种“盘活资源，在一定区域内共享资源、协同发展”的模式，其为解决学校间发展不均衡问题提供了可靠的思路。本文以廣西南宁市青秀区为例，通过片区分组、统一引领的方式，探讨“协同创新发展”模式在片区音乐教育的群体发展及联动效应中的促进作用，以期提供更多的理论依据与实践经验。
一、片区学校协同创新发展的优势
“协同创新”最早源于美国麻省理工学院的研究员彼得·葛格（Peter Gloor）的学说，是指网络小组借助网络合作实现共同目标，后来泛指一个组织内部或者组织之间的相互协作。国内学者严熊较早研究并提出协同创新概念：“大学、企业、科研院所三个基本主体投入各自的优势资源和科研能力，在政府、科研服务中介机构等相关主体的协同合作下，共同进行技术创新的活动。”“协同发展”模式目前已经广泛应用于国家、地区、政府、科研机构、企业之间，通过各协同发展主体在“人才、资本、信息、技术”的深度合作，起到资源共享、优势互补的作用，取得协同合作的最大效益。
将“协同创新”的概念拆开，首先“协同”是整合各方的资源，将原本独立的个体相互链接，产生1+1>2的效果;其次“创新”是因协同带来的思维沟通、碰撞而产生的新思维，是资源整合后达到的新效果。在一个新趋势、新思维的诞生发展阶段，“协同创新”能够以最快的时间弥合资源的差异化，使得各组织之间的发展达到最大化的均衡。本文中的协同创新发展模式属于区域联动型，是指片区内多个中小学之间建立新型合作关系，通过区域联动进行“学”和“研”教育实践，集合区域内优质教育资源，确定统一的教学重点和目标、编辑教材、确定适合的考核方式、充分发挥骨干学校在教研活动中的引领作用，实现类似“产”的应用效果。由此，逐步缩小校际间教育差距，促进区域内教育共同发展，形成目标同向、措施一体、优势互补、互利共赢、协同创新发展的新格局。
二、片区学校音乐教育的现状
目前，南宁市青秀区共有小学、初中学校82所（其中市区小学65所、初中3所、九年一贯制学校6所，乡镇中心校4所、乡镇中学4所）。片区的这些学校在音乐教育教学方面，存在城乡学校之间、城市学校之间发展不均衡的问题，具体表现在以下四个方面。
（一）不同区域教学质量不均衡。中小学音乐学科在城市与乡镇农村不同地域之间，甚至同一区域内校际之间，其教学质量水平差异明显，很多学校开设音乐课程只是为了完成教学任务。如青秀区四个乡镇小学，音乐课仍有部分流于形式，整体教学质量无法保证。
（二）中小学音乐教育理念有差异。音乐教育思路决定学校的音乐教育地位和作用。当前，各学校在发展音乐教育的理念方面存在差异，部分学校有重活动轻课程、重特长生培养轻音乐教育普及，甚至以竞赛获奖名次来评价音乐教育质量的现象。
（三）教学资源和文化资源配置不均衡，课程资源整合不足。每个学校的硬件设施与软件建设配备不同，教学内容、教学管理、课程设置与考核方式都有较大差异，尤以城乡学校之间的差异更为突出。青秀区的中小学校虽然在音乐器材上都能达到基本配置标准，但是在数量、多样化方面城乡学校之间仍然存在差距，课程安排及其考核方式也有所不同。例如，在器材配备上，城市学校除了配置常规的钢琴、电子琴、手风琴等音乐器材，还会按授课班级的学生人数配备串铃、碰玲、木鱼等多样化打击乐器;在课程内容上，城市学校更丰富，会相应开展舞蹈、合唱、班级器乐（口琴、竖笛、口风琴）、音乐欣赏等课程。较之，乡镇（村）学校则表现为课程设置单一化、设备配备简单、设备闲置及缺乏有效的考核监督机制。
（四）师资队伍水平参差不齐。很多音乐教师在教学理念、教学能力、水平层次上存在较大差异，音乐素养、教学态度、个人魅力也各有不同。音乐作为一门艺术学科，在培养全面发展的综合性人才中发挥着重要作用，但是部分音乐教师的专业技能水平和教学基本功欠缺明显，课堂教学手段单一;有些学校的音乐教师是由其他学科教师兼任，并不具备音乐专业的基础，教学仅停留在放录音教唱歌的层面;部分音乐教师责任心不强，课堂调控能力较差，教学干脆就是应付式上课，导致教学效果不佳，难以达成培养学生综合素养的目标。
三、片区学校音乐教育协同创新发展的途径
要解决上述区内中小学音乐教育普遍存在的问题，需打破各个主体之间疏离的局面，提供长期的整体战略，实现整体化、关联化，达到协同的自觉化，进而推动教育改革向纵深发展，保证片区内中小学之间能够同步发展、协同创新。
（一）搭建组织框架，统一教学目标
首先，由青秀区教研室成立音乐中心组，统一领导并负责组织、协调与管理片区中小学的音乐教学事务，统一制订每学年活动计划，明确目标、任务和成员分工。然后，按照学校地理位置划片区分组，分为小学两个组、初中一个组，每组设立组长2～3名，由片区负责人牵头引领，每组每月确定3所学校承担教研活动。最后，围绕活动主题进行分工（一校上课、一校评课、一校开展微型讲座），充分展示每所学校的教学特色及教科研水平，不断增强片区学校教师的责任心，调动教师工作的积极性。由此，搭建起片区教研的组织框架，把各学校音乐教研组建设成为学习型组织，并能确立统一目标，确保每次教研活动富有成效、形成合力，最终达到协同发展的目的。 （二）组建教学研究团队，协同开展课题研究
教学研究既是教师的个体行为，也是教师的集体行为，开展片区教研活动，能为教师打造一个教改交流、专业成长的平台。对此，可以由片区的教研室牵头，或者片区多所学校自发组建教学研究团队，围绕某些突出的教学问题，协同开展课题研究。
例如，针对青秀区中小学校音乐课堂中普遍存在的不重视歌唱声音训练、学生喊唱现象严重及音准训练不足等突出情况，由南宁市滨湖路小学、南宁市民乐路小学、南宁市逸夫小学、南宁市越秀路小学、南宁市月湾路小学、南宁市第五十四中学等学校牵头成立课题组，各校协同合作，以申报自治区C类课题《基于音乐核心素养下的歌唱教学协同发展的实践研究》的方式，带领全城区各学校开展为期3年的歌唱教学研究。其中，在“音乐课堂中的歌唱教学”这一部分，课题组分低、中、高及初中四个年段，由不同学校的教师就某一年段的歌唱教学内容进行教学设计、课堂教学、课后反思展示，通过对比不同风格、方法、策略的课例，共同探讨歌唱教学的艺术，交流彼此的经验，让多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华，进而促进教学质量提高。
学校之间协同合作开展课题研究，改变了过去“各自打扫门前雪”的封闭、单干状态，不但加强了校际联系，而且有效整合、重组和优化了片区内的优质教育资源，使弱势学校也享受到优质教学资源，在一定程度上改善弱势学校教学资源匮乏的现状，实现优势互补、共同发展的目标。
（三）完善教师培训机制，协同打造高素质教师队伍
中小学音乐教师的综合素养在教学中发挥着极其重要的作用，完善教师培训机制，既是基于“协同创新发展”的理念，又是缩小片区学校教师水平的差距，让学生均等享受优质师资的现实需求。对此，青秀区音乐教研中心组建立了一套教师培训机制，对各学校教师进行统一培训，以不断提升教师的师德素养及专业水平。培训的内容包括利用高校资源对中小学教师进行歌唱技巧、合唱指挥、舞蹈创编、钢琴即兴伴奏、口琴演奏等音乐素养的培训;探索在音乐学科素养背景下的有效教学方法，如何提高教师研究的理论水平和实际操作水平，如何运用网络获得更多的教学资源，等等。
在培训方法上，则采取赛、研、训等多种形式结合。所谓“赛”，就是在片区内开展音乐课赛课评比、音乐教师歌唱技能竞赛等比赛活动，为教师多创设艺术实践、锻炼、展示和相互学习的舞台;“研”，即教学研究，先在片区内共同讨论制订研究主题，然后按照片区学校分组组织教学经验分享会、教学研讨活动，在活动中邀请培养选拔出的教学骨干分别承担说课、上课、反思等环节，课后片区教师开展集体评课、议课及微型讲座，交流经验、分享得失、总结方法，以此逐渐提高音乐教师的教研水平，在片区内形成多方联动、共同进步的教师培养新格局;“训”，即培训。近年来，青秀区着力打造高素质音乐教师队伍的重要做法之一，是聘请专家团队和有一定经验及知名度的教师，对全体音乐教师进行技能培训。例如，城区先后邀请了南宁市文联主席陆坚、广西师范学院教授覃乃军、广西大学教授刘建刚、南宁市歌舞剧院的音乐教育专家郭嘉伟等，开展“漫谈主旋律歌曲歌词的创作”“童聲合唱实践新探索”“中小学音乐教师声乐教学培训”“儿童歌曲创作讲座”等培训讲座，就声乐教学中声音的训练、音乐作品的理解、歌曲歌词的创作、乐器的使用等音乐技能或音乐素养进行相关的培训。
（四）协同开展第二课堂活动，丰富校园文化生活
中小学音乐课的课时安排不多，所以部分教学活动延伸至课余以选修课、社团活动等形式开展，形成丰富多彩的第二课堂。为了增加片区学校的交流以及增强学校间的黏性，各学校应积极协同开展第二课堂活动。例如，2020年新型冠状病毒肺炎疫情期间，青秀区组织了“壮族三月三民族团结线上空中课堂”活动，每个学区录制两节专题网课，录制完成后汇总起来，片区学校共享全部网课资源;又如凤翔学区每年都举行“创意节”，活动期间各校带上精心准备的节目一起互动交流，在互研互学中取长补短、共同进步。另外，青秀区还会经常举行合唱比赛、课堂器乐比赛、舞蹈比赛、校园小歌手、三月三歌节等大型活动，吸引了片区学校积极参与，极大地丰富了学生的校园文化生活，也传播了更多优秀的音乐文化知识。总的来说，片区中小学校协同开展第二课堂活动，既有利于音乐教学的持续发展，又能扩大社会效应，甚至使某些活动逐渐成为学校的品牌。
（五）统一教学测评标准与办法，促进城区音乐教育质量整体提升
教学评价是构成完整教学活动的重要环节，也是以教学目标为依据，全面检验、评估教学过程的重要手段。在片区内制订统一的音乐教学测评标准与办法，能够有效保障教学流程按预设推进，进而提高全城区音乐教学目标、评价、教学一致性，达成全城区的音乐教育质量“协同”发展目标。
音乐学科素养培养是音乐教学的目标之一，测评学生的学科素养，是检验音乐教学成果的有效方式，也是评价学生综合素质的重要指标。因此，青秀区教研室尝试将学生音乐素养列入学业水平测试范围，并出台相应音乐素质考核办法。2020年上半年青秀区选用了四年级、六年级及八年级作为试点，制订具体方案、测试标准，指导测评工作在全城区有效开展。测评内容规范，测评过程严格按照测评标准进行，确保了公平公正。测试项目包含基础指标、学业指标、发展指标（包含演唱、演奏、音乐知识、音乐欣赏、识读乐谱等内容），总分值100分，其中基础指标40分、学业指标50分、发展指标10分。另外，有加分项目10分。测评中，90分以上为优秀，75～89分为良好，60～74分为合格，60分以下为待发展。全城区所有城市、乡镇、民办中小学校均参加测试，95%学校分值达合格以上。通过协同开展测评，发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，能有效提高音乐教育的整体水平。
随着培养音乐学科核心素养的教学理念不断推广，集艺术审美、教育、教学功能于一身的音乐教育被看作是生活不可分割的一部分，可以为学生的健康成长和发展提供强大的原动力。在我国教育公平发展的大环境下，树立“协同创新发展”理念，在教育思想整体认识上实现大跨越，充分集合区域内优质资源，破解软硬件发展不平衡难题，寻找最优整合资源的方式、最有效率的发展方向，缩小校际间教育差距，促进区域内教育共同发展，形成目标同向、措施一体、优势互补、互利共赢的协同创新发展新格局，为学生的终生发展创造良好条件。
【作者简介】李梅，女，广西南宁人，研究生学历，高级教师，南宁市学科带头人，现任南宁市月湾路小学校长，研究方向为中小学音乐教育教学。
（责编 黄健清）
【关键词】片区中小学 音乐教育 协同创新发展 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）09-0012-03
近年来，中小学音乐教育教学改革在不断推进，也取得了明显的效果，但由于各校之间仍存在教学资源不均、质量要求不统一以及教师水平参差不齐等问题，在一定程度上制约着中小学音乐教育教学改革往纵深发展。当前，无论是城乡学校之间，还是城市学校之间，发展不均衡的问题均较突出。随着音乐课程改革进一步深化和体育艺术“2+1”活动全面展开，这些问题亟须解决。
“协同创新发展”是一种“盘活资源，在一定区域内共享资源、协同发展”的模式，其为解决学校间发展不均衡问题提供了可靠的思路。本文以廣西南宁市青秀区为例，通过片区分组、统一引领的方式，探讨“协同创新发展”模式在片区音乐教育的群体发展及联动效应中的促进作用，以期提供更多的理论依据与实践经验。
一、片区学校协同创新发展的优势
“协同创新”最早源于美国麻省理工学院的研究员彼得·葛格（Peter Gloor）的学说，是指网络小组借助网络合作实现共同目标，后来泛指一个组织内部或者组织之间的相互协作。国内学者严熊较早研究并提出协同创新概念：“大学、企业、科研院所三个基本主体投入各自的优势资源和科研能力，在政府、科研服务中介机构等相关主体的协同合作下，共同进行技术创新的活动。”“协同发展”模式目前已经广泛应用于国家、地区、政府、科研机构、企业之间，通过各协同发展主体在“人才、资本、信息、技术”的深度合作，起到资源共享、优势互补的作用，取得协同合作的最大效益。
将“协同创新”的概念拆开，首先“协同”是整合各方的资源，将原本独立的个体相互链接，产生1+1>2的效果;其次“创新”是因协同带来的思维沟通、碰撞而产生的新思维，是资源整合后达到的新效果。在一个新趋势、新思维的诞生发展阶段，“协同创新”能够以最快的时间弥合资源的差异化，使得各组织之间的发展达到最大化的均衡。本文中的协同创新发展模式属于区域联动型，是指片区内多个中小学之间建立新型合作关系，通过区域联动进行“学”和“研”教育实践，集合区域内优质教育资源，确定统一的教学重点和目标、编辑教材、确定适合的考核方式、充分发挥骨干学校在教研活动中的引领作用，实现类似“产”的应用效果。由此，逐步缩小校际间教育差距，促进区域内教育共同发展，形成目标同向、措施一体、优势互补、互利共赢、协同创新发展的新格局。
二、片区学校音乐教育的现状
目前，南宁市青秀区共有小学、初中学校82所（其中市区小学65所、初中3所、九年一贯制学校6所，乡镇中心校4所、乡镇中学4所）。片区的这些学校在音乐教育教学方面，存在城乡学校之间、城市学校之间发展不均衡的问题，具体表现在以下四个方面。
（一）不同区域教学质量不均衡。中小学音乐学科在城市与乡镇农村不同地域之间，甚至同一区域内校际之间，其教学质量水平差异明显，很多学校开设音乐课程只是为了完成教学任务。如青秀区四个乡镇小学，音乐课仍有部分流于形式，整体教学质量无法保证。
（二）中小学音乐教育理念有差异。音乐教育思路决定学校的音乐教育地位和作用。当前，各学校在发展音乐教育的理念方面存在差异，部分学校有重活动轻课程、重特长生培养轻音乐教育普及，甚至以竞赛获奖名次来评价音乐教育质量的现象。
（三）教学资源和文化资源配置不均衡，课程资源整合不足。每个学校的硬件设施与软件建设配备不同，教学内容、教学管理、课程设置与考核方式都有较大差异，尤以城乡学校之间的差异更为突出。青秀区的中小学校虽然在音乐器材上都能达到基本配置标准，但是在数量、多样化方面城乡学校之间仍然存在差距，课程安排及其考核方式也有所不同。例如，在器材配备上，城市学校除了配置常规的钢琴、电子琴、手风琴等音乐器材，还会按授课班级的学生人数配备串铃、碰玲、木鱼等多样化打击乐器;在课程内容上，城市学校更丰富，会相应开展舞蹈、合唱、班级器乐（口琴、竖笛、口风琴）、音乐欣赏等课程。较之，乡镇（村）学校则表现为课程设置单一化、设备配备简单、设备闲置及缺乏有效的考核监督机制。
（四）师资队伍水平参差不齐。很多音乐教师在教学理念、教学能力、水平层次上存在较大差异，音乐素养、教学态度、个人魅力也各有不同。音乐作为一门艺术学科，在培养全面发展的综合性人才中发挥着重要作用，但是部分音乐教师的专业技能水平和教学基本功欠缺明显，课堂教学手段单一;有些学校的音乐教师是由其他学科教师兼任，并不具备音乐专业的基础，教学仅停留在放录音教唱歌的层面;部分音乐教师责任心不强，课堂调控能力较差，教学干脆就是应付式上课，导致教学效果不佳，难以达成培养学生综合素养的目标。
三、片区学校音乐教育协同创新发展的途径
要解决上述区内中小学音乐教育普遍存在的问题，需打破各个主体之间疏离的局面，提供长期的整体战略，实现整体化、关联化，达到协同的自觉化，进而推动教育改革向纵深发展，保证片区内中小学之间能够同步发展、协同创新。
（一）搭建组织框架，统一教学目标
首先，由青秀区教研室成立音乐中心组，统一领导并负责组织、协调与管理片区中小学的音乐教学事务，统一制订每学年活动计划，明确目标、任务和成员分工。然后，按照学校地理位置划片区分组，分为小学两个组、初中一个组，每组设立组长2～3名，由片区负责人牵头引领，每组每月确定3所学校承担教研活动。最后，围绕活动主题进行分工（一校上课、一校评课、一校开展微型讲座），充分展示每所学校的教学特色及教科研水平，不断增强片区学校教师的责任心，调动教师工作的积极性。由此，搭建起片区教研的组织框架，把各学校音乐教研组建设成为学习型组织，并能确立统一目标，确保每次教研活动富有成效、形成合力，最终达到协同发展的目的。 （二）组建教学研究团队，协同开展课题研究
教学研究既是教师的个体行为，也是教师的集体行为，开展片区教研活动，能为教师打造一个教改交流、专业成长的平台。对此，可以由片区的教研室牵头，或者片区多所学校自发组建教学研究团队，围绕某些突出的教学问题，协同开展课题研究。
例如，针对青秀区中小学校音乐课堂中普遍存在的不重视歌唱声音训练、学生喊唱现象严重及音准训练不足等突出情况，由南宁市滨湖路小学、南宁市民乐路小学、南宁市逸夫小学、南宁市越秀路小学、南宁市月湾路小学、南宁市第五十四中学等学校牵头成立课题组，各校协同合作，以申报自治区C类课题《基于音乐核心素养下的歌唱教学协同发展的实践研究》的方式，带领全城区各学校开展为期3年的歌唱教学研究。其中，在“音乐课堂中的歌唱教学”这一部分，课题组分低、中、高及初中四个年段，由不同学校的教师就某一年段的歌唱教学内容进行教学设计、课堂教学、课后反思展示，通过对比不同风格、方法、策略的课例，共同探讨歌唱教学的艺术，交流彼此的经验，让多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华，进而促进教学质量提高。
学校之间协同合作开展课题研究，改变了过去“各自打扫门前雪”的封闭、单干状态，不但加强了校际联系，而且有效整合、重组和优化了片区内的优质教育资源，使弱势学校也享受到优质教学资源，在一定程度上改善弱势学校教学资源匮乏的现状，实现优势互补、共同发展的目标。
（三）完善教师培训机制，协同打造高素质教师队伍
中小学音乐教师的综合素养在教学中发挥着极其重要的作用，完善教师培训机制，既是基于“协同创新发展”的理念，又是缩小片区学校教师水平的差距，让学生均等享受优质师资的现实需求。对此，青秀区音乐教研中心组建立了一套教师培训机制，对各学校教师进行统一培训，以不断提升教师的师德素养及专业水平。培训的内容包括利用高校资源对中小学教师进行歌唱技巧、合唱指挥、舞蹈创编、钢琴即兴伴奏、口琴演奏等音乐素养的培训;探索在音乐学科素养背景下的有效教学方法，如何提高教师研究的理论水平和实际操作水平，如何运用网络获得更多的教学资源，等等。
在培训方法上，则采取赛、研、训等多种形式结合。所谓“赛”，就是在片区内开展音乐课赛课评比、音乐教师歌唱技能竞赛等比赛活动，为教师多创设艺术实践、锻炼、展示和相互学习的舞台;“研”，即教学研究，先在片区内共同讨论制订研究主题，然后按照片区学校分组组织教学经验分享会、教学研讨活动，在活动中邀请培养选拔出的教学骨干分别承担说课、上课、反思等环节，课后片区教师开展集体评课、议课及微型讲座，交流经验、分享得失、总结方法，以此逐渐提高音乐教师的教研水平，在片区内形成多方联动、共同进步的教师培养新格局;“训”，即培训。近年来，青秀区着力打造高素质音乐教师队伍的重要做法之一，是聘请专家团队和有一定经验及知名度的教师，对全体音乐教师进行技能培训。例如，城区先后邀请了南宁市文联主席陆坚、广西师范学院教授覃乃军、广西大学教授刘建刚、南宁市歌舞剧院的音乐教育专家郭嘉伟等，开展“漫谈主旋律歌曲歌词的创作”“童聲合唱实践新探索”“中小学音乐教师声乐教学培训”“儿童歌曲创作讲座”等培训讲座，就声乐教学中声音的训练、音乐作品的理解、歌曲歌词的创作、乐器的使用等音乐技能或音乐素养进行相关的培训。
（四）协同开展第二课堂活动，丰富校园文化生活
中小学音乐课的课时安排不多，所以部分教学活动延伸至课余以选修课、社团活动等形式开展，形成丰富多彩的第二课堂。为了增加片区学校的交流以及增强学校间的黏性，各学校应积极协同开展第二课堂活动。例如，2020年新型冠状病毒肺炎疫情期间，青秀区组织了“壮族三月三民族团结线上空中课堂”活动，每个学区录制两节专题网课，录制完成后汇总起来，片区学校共享全部网课资源;又如凤翔学区每年都举行“创意节”，活动期间各校带上精心准备的节目一起互动交流，在互研互学中取长补短、共同进步。另外，青秀区还会经常举行合唱比赛、课堂器乐比赛、舞蹈比赛、校园小歌手、三月三歌节等大型活动，吸引了片区学校积极参与，极大地丰富了学生的校园文化生活，也传播了更多优秀的音乐文化知识。总的来说，片区中小学校协同开展第二课堂活动，既有利于音乐教学的持续发展，又能扩大社会效应，甚至使某些活动逐渐成为学校的品牌。
（五）统一教学测评标准与办法，促进城区音乐教育质量整体提升
教学评价是构成完整教学活动的重要环节，也是以教学目标为依据，全面检验、评估教学过程的重要手段。在片区内制订统一的音乐教学测评标准与办法，能够有效保障教学流程按预设推进，进而提高全城区音乐教学目标、评价、教学一致性，达成全城区的音乐教育质量“协同”发展目标。
音乐学科素养培养是音乐教学的目标之一，测评学生的学科素养，是检验音乐教学成果的有效方式，也是评价学生综合素质的重要指标。因此，青秀区教研室尝试将学生音乐素养列入学业水平测试范围，并出台相应音乐素质考核办法。2020年上半年青秀区选用了四年级、六年级及八年级作为试点，制订具体方案、测试标准，指导测评工作在全城区有效开展。测评内容规范，测评过程严格按照测评标准进行，确保了公平公正。测试项目包含基础指标、学业指标、发展指标（包含演唱、演奏、音乐知识、音乐欣赏、识读乐谱等内容），总分值100分，其中基础指标40分、学业指标50分、发展指标10分。另外，有加分项目10分。测评中，90分以上为优秀，75～89分为良好，60～74分为合格，60分以下为待发展。全城区所有城市、乡镇、民办中小学校均参加测试，95%学校分值达合格以上。通过协同开展测评，发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，能有效提高音乐教育的整体水平。
随着培养音乐学科核心素养的教学理念不断推广，集艺术审美、教育、教学功能于一身的音乐教育被看作是生活不可分割的一部分，可以为学生的健康成长和发展提供强大的原动力。在我国教育公平发展的大环境下，树立“协同创新发展”理念，在教育思想整体认识上实现大跨越，充分集合区域内优质资源，破解软硬件发展不平衡难题，寻找最优整合资源的方式、最有效率的发展方向，缩小校际间教育差距，促进区域内教育共同发展，形成目标同向、措施一体、优势互补、互利共赢的协同创新发展新格局，为学生的终生发展创造良好条件。
【作者简介】李梅，女，广西南宁人，研究生学历，高级教师，南宁市学科带头人，现任南宁市月湾路小学校长，研究方向为中小学音乐教育教学。
（责编 黄健清）