磨课指的是将平时积累的教学经验集中起来，和其他教师一起进行教学研讨，在反复推敲的过程中细细斟酌教学中的每一个环节，从而促使课堂教学效率得以提高。王荣生教授在提到磨课的时候认为，在语文教学的过程中，存在很多的问题，这些问题主要在于教师对文本的解读不够深入，这就使得教学的过程中出现了偏差。初中语文教师在尝试磨课的过程中要注意关注文本细节，通过对文本的合理解读来提高自己的教学效果，让磨课变得更有效，让语文课堂效果更好。
　　一、结构严谨，内容要明确
　　教师在磨课的过程中要注意关注文本细节，根据文本的内容来合理设置教学结构，让教学结构更为合理。在教学的过程中，每一个教学环节之间应该是彼此相互影响，相互关联的，它们要组成一个整体，共同指向教学的目标。初中语文教师在磨课的过程中要关注教学结构的安排，让教学目标更为明确。
　　在指导学生学习《白杨礼赞》这篇课文的时候，根据教学内容涉及了若干教学环节，首先是让学生掌握字词，包括对作者、创作背景等的理解；其次是帮助学生理解并分析托物言志的象征手法，让学生思考象征、反诘、间隔反复等手法在文章中的运用；此后又让学生通过朗读法尝试理解文本在记叙中抒情的手法，感受文本的情感。在磨课的过程中发现在第二部分和第三部分的衔接方面，存在一些问题，学生能够找到文章中运用的象征等艺术手法，但是却很难以此为突破点，学会散文的创作特点。在磨课的过程中，对教学环节和内容进行了修改，添加了围绕文本内容进行仿写的内容，要求学生围绕文章中象征描写的部分，尝试写出自己的文章片段，如用象征的手法感受“青松”“玫瑰”等的象征意义，体会如何在文章创作中渗透作者的情感。调整了教学内容后，学生的学习变得更为深入了。
　　在经过了磨课后，教师围绕文本内容进行深入解读，构架起了合理而科学的教学结构，让教学的内容更为明确，凸显了教学的重点，这样就能够更好地促进学生投入学习了。
　　二、落点清晰，活动要充分
　　在一堂高质量的初中语文课中，教师在安排学生的活动时，要注重落点明确。学生的学习活动要围绕对文本的解读和感悟展开，同时要有助于学生彼此交流学习经验，共同取得进步。教师在磨课的过程中要关注教学活动的落点，要让学生在教学活动中更充分地感受文本，深入体会文本的内容。
　　在学习《鼎湖山听泉》这篇课文的时候，教师指导学生进行自由诵读的活动，在诵读的过程中要品味文本的优美意境。然而教师在安排活动内容的时候却并没有充分落实教学的重点，只是让学生自主阅读，但是却没有深入指点学生诵读的方式，也没有根据学生的活动情况来进行实时指导。在磨课的过程中，教师给学生的活动安排了更为清晰的落点，提出了一些问题，让学生在诵读的过程中围绕这些问题进行讨论。如安排学生尝试根据课文写作的顺序来分配诵读的内容，根据“半小时左右、过了寒翠桥、来到半山腰的庆云寺、入夜”等词语来分配诵读的内容。这样安排学生参加诵读活动不仅有助于学生提高朗诵水平，更有助于学生在诵读的过程中理解文章是按照时空转移的顺序来写作的。由于落点更为清晰，所以学生的学习效果变得更好了。
　　合理安排教学活动可以让教学的落点更为清晰，让学生充分理解文本的内容，和文本进行情感共鸣。教师在磨课的过程中要关注各种学习活动，让落点清晰的教学活动促进学生提高学习能力。
　　三、引导思维，追问要深刻
　　在阅读教学中，教师是否能够利用合理的追问来引发学生思维发展，这对于学习效果的提高起到了很重要的作用。教师在磨课的过程中要针对文本的内容来合理设置追问的内容，追问要更为深刻，要能够引发学生思索，促使学生对于推敲文本产生兴趣。
　　在指导学生学习《都市精灵》这篇课文的时候，在最初的预设中，安排学生思考课文中的小精灵生存状态是否都十分美好呢，让学生尝试说出自己的垃圾街。然而学生在回答的过程中却只是就事论事，并未引起他们深入思考。在磨课的时候对于这个问题设置了相应的追问，让学生更加深入地思考文本的内容。追问内容为：“过去乌鸦在北京的生活是怎样的呢？现在又是怎样的？文章中有哪些具体的词句说明了这一点？难道只有乌鸦的生活发生了变化吗？”除此以外还可以通过追问让学生思索将过去的北京和现在的北京进行对比，这种写法叫什么，有什么作用？这个问题深入到了写作手法，让学生尝试从另一个角度来考虑问题。通过这样的追问，学生可以更加深入地思考文本的内容，在文本的启发下引发深思，提高自己的学习能力。
　　教师在磨课的过程中要关注对于追问的改进，在改进了追问之后，教师可以给更好地引发学生思考，促进学生调整思维方向，在深入思考中对文本的内涵有更为深刻的了解。
　　教师在进行初中语文教学的过程中，要时刻关注文本解读，围绕文本细节进行分析，将其作为磨课的主要内容，在这个过程中，语文教师的教学水平能够得到提高。教师要在磨课中关注对文本的结构认知，要让内容更为明确；要关注教学的落点，要让学生的活动更加充分；要引导学生围绕文本内容进行深入思考，注意使用深入的追问。