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摘 要：每个教师都有自身的教学方法，教师自身语言学视域及观念对其自身的教学方法产生了深刻的影响，与教学工作的开展也有着很大的联系。生态语言学的研究角度自然是生态学，研究手段丰富多彩，大多注重于原发展和生态环境之间的关系以及影响。
关键词：生态语言视域;大学英语;语言环境
英语是一门从小学就开始学习的学科，在大学中也是一门基础的公共课程，是所有专业的大学生的必修课。在英语的学习过程中，语言文化知识是至关重要的。近几年，很多大学教师都注重在英语教学背后进行英语的语言知识学习。文章对如何更好地进行大学英语教学提出几点建议。
一、生态语言学简介
生态语言学又称为语言生态学，是由其他语言进行结合而产生的交叉学科，虽然这门语言学提出的时间并不长，但生态语言观的产生时间很早。生态语言学中的“生态”代表在语言学中一个开阔的环境，把它当成一个开放性很强的生态系统，那就是语言、语言的使用和使用语言的环境，这三者都是相互依存、互为存在的。如果从此角度进行探讨，可得出以下两个方面的结论：一就是因子的状态，如环境对一个人从小的生长环境、学习历程所产生的影响与作用。二则是因子对环境的作用力，也就是说一个人对他周边环境所造成的影响，比如能量和物质之间变化的速率与增长率，对新生环境所造成的影响。
实际上，大学英语教学从某种角度来看就是一整个的教学生态系统，那么在这个生态系统之下的因子代表的就是教师与学生，以及教师的教学方法。这些“因子”与所处环境之间相互作用，不断发展。人所处的环境是不断发展变化的，当大学英语教学的环境与之前有所不同时，那么这些“因子”也会跟随着发生一些变化。在长期的教学环境之中，各个因子一直互相作用着，具有循环往复的规律，因子的稳定性对生态语言环境具有重要影响，所以要保证各个因子之间协调发展，让教学系统达到稳定平衡的状态，这样才可以提升大学英语教学的教学效果。
二、大学英语教学现状与生态语言学的关联
对于大学英语的教学来说，很多人都存在着一种错误观念，认为其不需要过多的学习技巧以及学术水平，所以就对英语的课时以及学分进行不断地缩小，使英语教师的地位被轻视，造成了英语这门学科缺乏研究成果，以及研究能力太弱的局面。而生态语言学，主要为研究事物与其自身所处的生态环境进行相互作用的规律。把这份语言学放到教育中，研究角度为生态学，以此对教育环境中所产生的问题进行研究。教师在这当中处于一个重要地位，对整个教育生态系统有着至关重要的影响。
英语生态教学在我国发展起来的时间并不早，这门课程才刚开始进入发展阶段。从横向看，生态语言下的英语教学更多偏向于理论性，对于课堂时间却没有深入研究以及广泛应用，这在一方面造成了比例失调。从纵向来看，我国的大学英语生态教学研究程度不够深，很多研究人员并没有将他们所得的研究成果运用到实际的教学过程中，理论都没有得到充分的运用。想要提高大学英语的教学水平，提升教師与学生的共同综合素养，必须要站在生态语言学的视域之下对英语教学进行研究。同时，这门学科的科学性的提高，有利于创立一个多元化的大学英语教学模式，营造出和谐的教学环境。随着社会的不断发展，大学英语教师的工作环境也会产生新的变化，教师身为整个教育系统中的重要组成部分，同时也是系统中的因子。每个因子都有无限的潜能，都想让自身在生存和发展环境中发挥更大的影响力。因此，在大学英语生态教学的发展过程中，大学英语教师也在不断地提升自身技能、教学方式，进一步去提升自己的生态地位，同时大学英语教师对外的作用力将会更强，对大学英语发展起到重要的推动作用。
三、生态语言学与大学英语教学改革
处于生态语言学的视域之下，大学英语教学的生态课堂要素主要包含这几个：一是大学英语教师本身;二则是大学生群体;最后就是处于生态环境中的其他因子，比如说教学所利用的多媒体技术以及教学环境。这些构成因素的主要任务就是去解决以下这两个问题：第一，英语教学环境的比例失调问题，对各个学科的课程设置加以优化调节，根据学生的意见去对课程设置进行调节，创造良好的教学生态环境。第二，教师自身的主导地位，与追求学生个性发展的趋势所产生的冲突。对处于生态课堂中的各个要素之间进行合理的调节，从而促使生态教学向正确的方向发展。解决问题的主要方法可以参考以下几个方面：
（一）教学目标生态化
提升学生的综合能力，当然是各个学科的教学目标之一。但站在微观的角度来看大学英语也有自身学科的“综合”：语言技能的锻炼，如何进行学习，以及对英语文化素养的了解等。大学英语教师在进行授课的时候不应该只把重点放在知识点上的讲授，对学生的学习方法，以及同学和同学之间的人际关系都要加以重视，注重培养学生的独立思考能力，以及对英语语言的应用能力。在生态语言学视域下的大学英语教师具有众多的教学任务：提升学生的知识技能，以及培养学习过程中的方法，培养学生的学习态度与价值观。这些教学任务，都有利于学生提高自身的学习能力。
（二）教学内容生态化
既然是在生态语言学下的大学英语教学，那就不单单只对英语语法、词汇等知识进行学习，更应该丰富学习内容，比如说加入历史、地理等有关英语的文化常识以及背景介绍。在教学内容的选择上要对东西方文化的差异进行结合，而并不是一味地学习西方语言，忽略了文化差异。换一种角度思考，就是让学生利用西方语言促使本国文化向外传播。除此之外，身处于一个网络迅速发展的时代，利用新媒体教学已经成了一个普遍现象，它可以给大学生提供最新的信息以及材料，让学生的学习与时代发展一同进行。
（三）教学模式生态化
对网络信息和移动终端进行良性利用，校园内的校园网给学生创建了良好的学习环境以及条件。利用便捷的沟通工具，有利于学生之间进行更好的交流，不受时间空间限制。在课堂之外，学生与教师也可以进行交流互动，有利于将课堂上的内容推送到课外，有利于营造良好的学习氛围，建设一个平等和谐的学习环境。
四、结语
生态语言学对英语学习产生了新的学习视角，让大学英语教学有了更详细的分层。综上所述，在大学英语教学的过程中，如果站在生态语言学的角度进行，会产生更好的教学效果，并且对整个英语教学系统都有所提升与发展，推动大学英语教师教学技能进一步提升，以及对整个英语教学系统起到很大的促进作用。
参考文献
[1]韩军.中国生态语言学研究综述[J].语言教学与研究，2013（4）：107-112.
[2]王小娟.生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析[J].北京交通大学学报（社会科学版），2013，12（2）：123-128.
[3]黄影妮.生态外语课堂教学观视角下的外语课堂教学[J].教育与职业，2009（6）：105-107.
关键词：生态语言视域;大学英语;语言环境
英语是一门从小学就开始学习的学科，在大学中也是一门基础的公共课程，是所有专业的大学生的必修课。在英语的学习过程中，语言文化知识是至关重要的。近几年，很多大学教师都注重在英语教学背后进行英语的语言知识学习。文章对如何更好地进行大学英语教学提出几点建议。
一、生态语言学简介
生态语言学又称为语言生态学，是由其他语言进行结合而产生的交叉学科，虽然这门语言学提出的时间并不长，但生态语言观的产生时间很早。生态语言学中的“生态”代表在语言学中一个开阔的环境，把它当成一个开放性很强的生态系统，那就是语言、语言的使用和使用语言的环境，这三者都是相互依存、互为存在的。如果从此角度进行探讨，可得出以下两个方面的结论：一就是因子的状态，如环境对一个人从小的生长环境、学习历程所产生的影响与作用。二则是因子对环境的作用力，也就是说一个人对他周边环境所造成的影响，比如能量和物质之间变化的速率与增长率，对新生环境所造成的影响。
实际上，大学英语教学从某种角度来看就是一整个的教学生态系统，那么在这个生态系统之下的因子代表的就是教师与学生，以及教师的教学方法。这些“因子”与所处环境之间相互作用，不断发展。人所处的环境是不断发展变化的，当大学英语教学的环境与之前有所不同时，那么这些“因子”也会跟随着发生一些变化。在长期的教学环境之中，各个因子一直互相作用着，具有循环往复的规律，因子的稳定性对生态语言环境具有重要影响，所以要保证各个因子之间协调发展，让教学系统达到稳定平衡的状态，这样才可以提升大学英语教学的教学效果。
二、大学英语教学现状与生态语言学的关联
对于大学英语的教学来说，很多人都存在着一种错误观念，认为其不需要过多的学习技巧以及学术水平，所以就对英语的课时以及学分进行不断地缩小，使英语教师的地位被轻视，造成了英语这门学科缺乏研究成果，以及研究能力太弱的局面。而生态语言学，主要为研究事物与其自身所处的生态环境进行相互作用的规律。把这份语言学放到教育中，研究角度为生态学，以此对教育环境中所产生的问题进行研究。教师在这当中处于一个重要地位，对整个教育生态系统有着至关重要的影响。
英语生态教学在我国发展起来的时间并不早，这门课程才刚开始进入发展阶段。从横向看，生态语言下的英语教学更多偏向于理论性，对于课堂时间却没有深入研究以及广泛应用，这在一方面造成了比例失调。从纵向来看，我国的大学英语生态教学研究程度不够深，很多研究人员并没有将他们所得的研究成果运用到实际的教学过程中，理论都没有得到充分的运用。想要提高大学英语的教学水平，提升教師与学生的共同综合素养，必须要站在生态语言学的视域之下对英语教学进行研究。同时，这门学科的科学性的提高，有利于创立一个多元化的大学英语教学模式，营造出和谐的教学环境。随着社会的不断发展，大学英语教师的工作环境也会产生新的变化，教师身为整个教育系统中的重要组成部分，同时也是系统中的因子。每个因子都有无限的潜能，都想让自身在生存和发展环境中发挥更大的影响力。因此，在大学英语生态教学的发展过程中，大学英语教师也在不断地提升自身技能、教学方式，进一步去提升自己的生态地位，同时大学英语教师对外的作用力将会更强，对大学英语发展起到重要的推动作用。
三、生态语言学与大学英语教学改革
处于生态语言学的视域之下，大学英语教学的生态课堂要素主要包含这几个：一是大学英语教师本身;二则是大学生群体;最后就是处于生态环境中的其他因子，比如说教学所利用的多媒体技术以及教学环境。这些构成因素的主要任务就是去解决以下这两个问题：第一，英语教学环境的比例失调问题，对各个学科的课程设置加以优化调节，根据学生的意见去对课程设置进行调节，创造良好的教学生态环境。第二，教师自身的主导地位，与追求学生个性发展的趋势所产生的冲突。对处于生态课堂中的各个要素之间进行合理的调节，从而促使生态教学向正确的方向发展。解决问题的主要方法可以参考以下几个方面：
（一）教学目标生态化
提升学生的综合能力，当然是各个学科的教学目标之一。但站在微观的角度来看大学英语也有自身学科的“综合”：语言技能的锻炼，如何进行学习，以及对英语文化素养的了解等。大学英语教师在进行授课的时候不应该只把重点放在知识点上的讲授，对学生的学习方法，以及同学和同学之间的人际关系都要加以重视，注重培养学生的独立思考能力，以及对英语语言的应用能力。在生态语言学视域下的大学英语教师具有众多的教学任务：提升学生的知识技能，以及培养学习过程中的方法，培养学生的学习态度与价值观。这些教学任务，都有利于学生提高自身的学习能力。
（二）教学内容生态化
既然是在生态语言学下的大学英语教学，那就不单单只对英语语法、词汇等知识进行学习，更应该丰富学习内容，比如说加入历史、地理等有关英语的文化常识以及背景介绍。在教学内容的选择上要对东西方文化的差异进行结合，而并不是一味地学习西方语言，忽略了文化差异。换一种角度思考，就是让学生利用西方语言促使本国文化向外传播。除此之外，身处于一个网络迅速发展的时代，利用新媒体教学已经成了一个普遍现象，它可以给大学生提供最新的信息以及材料，让学生的学习与时代发展一同进行。
（三）教学模式生态化
对网络信息和移动终端进行良性利用，校园内的校园网给学生创建了良好的学习环境以及条件。利用便捷的沟通工具，有利于学生之间进行更好的交流，不受时间空间限制。在课堂之外，学生与教师也可以进行交流互动，有利于将课堂上的内容推送到课外，有利于营造良好的学习氛围，建设一个平等和谐的学习环境。
四、结语
生态语言学对英语学习产生了新的学习视角，让大学英语教学有了更详细的分层。综上所述，在大学英语教学的过程中，如果站在生态语言学的角度进行，会产生更好的教学效果，并且对整个英语教学系统都有所提升与发展，推动大学英语教师教学技能进一步提升，以及对整个英语教学系统起到很大的促进作用。
参考文献
[1]韩军.中国生态语言学研究综述[J].语言教学与研究，2013（4）：107-112.
[2]王小娟.生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析[J].北京交通大学学报（社会科学版），2013，12（2）：123-128.
[3]黄影妮.生态外语课堂教学观视角下的外语课堂教学[J].教育与职业，2009（6）：105-107.