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阅读是一种有意识的信息加工过程，在此过程中，阅读者对阅读材料进行不同层次的加工，并且将这些层次加工的结果进行综合，进而形成对阅读材料整体的、全面的认识。同时，对这种阅读材料的认识和处理也体现了阅读者对其阅读理解状态进行控制和调整的能力。
一提到提高学生的阅读能力，我们就不自主地联想到课文教学，事实并非如此。课文教学、快速阅读和其他不同种类的泛读这三种是统一的有机体。要培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，我们应该采取多渠道、多层次的教学方法。
回顾过去几年来在高中英语教学中的实践，过去课文教学不外乎介绍背景知识，讲解课文有关生词和短语，带着问题快速阅读文章，提问、分析、评讲、解答语言知识点，归纳中心思想（教师或学生或集体复述课文）及课后练习解析几个步骤。许多教师的课堂教学就是遵循以上这样几乎固定了的程序在运转。教师课前课后伏案备课，课堂教学显得充实，而结果往往收效甚微，学生往往也抱怨多多。长此以往，课堂教学不仅没有创新，也激不起学生的学习兴趣，那又何谈能力的提高呢？
反思我们过去的阅读教学，其问题主要集中在教师身上。许多教师整天备课——上课——备课，忙忙碌碌，一直在收集资料，却不善于加工材料，更谈不上创造性的教学。而学生呢，则拼命苦读，读得很疲惫，却也很无奈。
就我们以往实践的阅读教学而言，大多数采取的就是知识的灌输，至多不过是把几个知识点撮合成一个知识系统授予学生，在具体阅读中也只能满足于信息的提取，而不去探究信息的来源、传达的途径，就更别说信息的创新和运用了。因此，纵观以往种种弊端，笔者认为阅读教学必须破除应试教学的硬茧，走出“死读书、读书死、读死书”这种陈旧落后的怪圈，建立一套全新的适应素质教育的阅读教学模式。
在我们的英语教学中，阅读课是比较受重视的，阅读课所占的课时也较多，我们课文编选的课外阅读材料都是一些精选的范文。尤其在新教材中，文章题材广泛，都是学生常见、熟悉、实用的信息，而所有这些材料都源于社会现代生活。文章内容涉及面广、应用性强、信息量广，涵盖了如新闻、体育、时尚、音乐、文化和历史等各个领域。新教材集趣味性、文化性和社会性为一体，而且语言规范，表达地道，给人一种新鲜感、真实感和权威感。可遗憾的是，如此多的时间和精力的投入却没有收到预期的效果，下面将笔者从教学实践中所遇到的情况进行总结。（1）除了词汇量的限制外，相当一部分学生所掌握的阅读技巧较差，致使他们不能达到预期的阅读和领略整篇文章的目标。学生读完一个段落后不能概括出其大意，一篇文章读完后更不能总结中心思想。（2）学生遇到生词不能根据上下文或构词法等技巧猜测其义，更说不上理解作者的观点、立场甚至写作意图了。我认为导致这些情形的最根本的原因就在于平时阅读教学中教师往往以语言知识点为主，忽视了对学生阅读学习方法和技巧的教学，即便有了较好的教学方法，但也往往没有系统、科学、具体地实施。（3）学生自主阅读的意识差，在平时学习过程中，“我要学”的意识还很淡薄，在阅读教学中就更缺乏阅读的计划性和目标性，对阅读的文章就更谈不上评价和总结。
作为教师，针对以上存在的问题，在阅读教学中应采取什么措施予以解决呢？
一、由题目入手，提高学生的求知欲
每当我们阅读一篇文章时，首先映入眼帘的便是文章的标题。文章标题可以激发读者记忆中的相关信息，使其产生兴趣。富有创意的读前导入活动设计，能够极大地提高学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲，同时也为阅读扫清了语言和文化背景上的障碍。心理学家皮亚杰曾说过：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”这无疑证明了激发学生兴趣的重要性。教师也可以就文章的背景，或借助电视录像片段或评说与学生交流。如教学SEFC Book 1A Lesson 26的Earthquake时，教师可以选取1976年我国唐山大地震的片段让学生观看，这样不仅激发了学生对文章的求知欲望，同时也有利于对文章的进一步深入了解，如地壳的构成、板块相撞引发的地壳运动等等。
二、加强学生把握段落和文章中心的能力
句子的理解是段落和整篇文章的基础，而主题句的理解会直接影响到文章和段落中心大意的把握，因为多数文章的中心思想往往在文章的主题句得到体现。因此，要使学生善于寻找主题句来把握文章的主旨大意。学生也可以把握文章各段落的大意，然后再总结各段落大意的共同点，即文章的主旨。学生要善于搜索文章信息，这也是高考阅读题目中经常考核的方向。任何一种文体形式，无论是故事、论说文、新闻报道还是广告词，一般情况都会有What， When，Where，Who，Why和How这六要素，因此在阅读过程中，学生要习惯性地做上标记，以助于快速地理解和领会文章主旨，便于快捷、准确地解答问题。
三、加强学生猜测能力
猜测是一种语言学习过程中不可忽视的能力。这跟许多学生理解的猜测是不一样的，这里的猜测不是指瞎猜或乱猜，而是有理有据地推测，具体指在阅读过程中，读者利用各种线索对不认识的词语的意思进行推测。《英语课程标准》要求，中学生应能读懂生词率不超过百分之三的语言材料，能根据语境中明显的提示和构词法推断少数生词的词义。在近几年的高考试题中，阅读理解题所占的比例越来越多，生词也不少。不解决好这个问题，学生在高考中难以拿到高分。在阅读过程中可以要学生利用线索去推论，但关键还得看学生是否善于发现线索和依据。首先，学生要依据上下文线索，根据行文意义去做出逻辑推理，有时作者为了阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述。其次，要善于利用同义词、反义词或多义词线索猜出其生词的含义。再次，学生有时可以利用构词法的线索去推出生词的意思。对于作者的写作意图，有时文中直接点明，学生可以直接获取信息；而有时文中不直接点明，学生就有必要进行篇章分析，借助文中提供的信息做出正确的判断。这也是当前高考对考生综合文化素质的主要考查方向。
教学有法，同时又教无定法。不同的教师在具体的教学中不断地实践，针对不同的施教对象和不同题材的课文实施不同的方法，进一步优化课堂教学程序，不断创新，使每一堂课，尤其是阅读课都上得有特色，切实有效地帮助学生选择适合于自己并能够提高学习效率的学习方法，使学生想读、能读、会读，实实在在感受自己的主体地位。
（责编 张亚欣）
一提到提高学生的阅读能力，我们就不自主地联想到课文教学，事实并非如此。课文教学、快速阅读和其他不同种类的泛读这三种是统一的有机体。要培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，我们应该采取多渠道、多层次的教学方法。
回顾过去几年来在高中英语教学中的实践，过去课文教学不外乎介绍背景知识，讲解课文有关生词和短语，带着问题快速阅读文章，提问、分析、评讲、解答语言知识点，归纳中心思想（教师或学生或集体复述课文）及课后练习解析几个步骤。许多教师的课堂教学就是遵循以上这样几乎固定了的程序在运转。教师课前课后伏案备课，课堂教学显得充实，而结果往往收效甚微，学生往往也抱怨多多。长此以往，课堂教学不仅没有创新，也激不起学生的学习兴趣，那又何谈能力的提高呢？
反思我们过去的阅读教学，其问题主要集中在教师身上。许多教师整天备课——上课——备课，忙忙碌碌，一直在收集资料，却不善于加工材料，更谈不上创造性的教学。而学生呢，则拼命苦读，读得很疲惫，却也很无奈。
就我们以往实践的阅读教学而言，大多数采取的就是知识的灌输，至多不过是把几个知识点撮合成一个知识系统授予学生，在具体阅读中也只能满足于信息的提取，而不去探究信息的来源、传达的途径，就更别说信息的创新和运用了。因此，纵观以往种种弊端，笔者认为阅读教学必须破除应试教学的硬茧，走出“死读书、读书死、读死书”这种陈旧落后的怪圈，建立一套全新的适应素质教育的阅读教学模式。
在我们的英语教学中，阅读课是比较受重视的，阅读课所占的课时也较多，我们课文编选的课外阅读材料都是一些精选的范文。尤其在新教材中，文章题材广泛，都是学生常见、熟悉、实用的信息，而所有这些材料都源于社会现代生活。文章内容涉及面广、应用性强、信息量广，涵盖了如新闻、体育、时尚、音乐、文化和历史等各个领域。新教材集趣味性、文化性和社会性为一体，而且语言规范，表达地道，给人一种新鲜感、真实感和权威感。可遗憾的是，如此多的时间和精力的投入却没有收到预期的效果，下面将笔者从教学实践中所遇到的情况进行总结。（1）除了词汇量的限制外，相当一部分学生所掌握的阅读技巧较差，致使他们不能达到预期的阅读和领略整篇文章的目标。学生读完一个段落后不能概括出其大意，一篇文章读完后更不能总结中心思想。（2）学生遇到生词不能根据上下文或构词法等技巧猜测其义，更说不上理解作者的观点、立场甚至写作意图了。我认为导致这些情形的最根本的原因就在于平时阅读教学中教师往往以语言知识点为主，忽视了对学生阅读学习方法和技巧的教学，即便有了较好的教学方法，但也往往没有系统、科学、具体地实施。（3）学生自主阅读的意识差，在平时学习过程中，“我要学”的意识还很淡薄，在阅读教学中就更缺乏阅读的计划性和目标性，对阅读的文章就更谈不上评价和总结。
作为教师，针对以上存在的问题，在阅读教学中应采取什么措施予以解决呢？
一、由题目入手，提高学生的求知欲
每当我们阅读一篇文章时，首先映入眼帘的便是文章的标题。文章标题可以激发读者记忆中的相关信息，使其产生兴趣。富有创意的读前导入活动设计，能够极大地提高学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲，同时也为阅读扫清了语言和文化背景上的障碍。心理学家皮亚杰曾说过：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”这无疑证明了激发学生兴趣的重要性。教师也可以就文章的背景，或借助电视录像片段或评说与学生交流。如教学SEFC Book 1A Lesson 26的Earthquake时，教师可以选取1976年我国唐山大地震的片段让学生观看，这样不仅激发了学生对文章的求知欲望，同时也有利于对文章的进一步深入了解，如地壳的构成、板块相撞引发的地壳运动等等。
二、加强学生把握段落和文章中心的能力
句子的理解是段落和整篇文章的基础，而主题句的理解会直接影响到文章和段落中心大意的把握，因为多数文章的中心思想往往在文章的主题句得到体现。因此，要使学生善于寻找主题句来把握文章的主旨大意。学生也可以把握文章各段落的大意，然后再总结各段落大意的共同点，即文章的主旨。学生要善于搜索文章信息，这也是高考阅读题目中经常考核的方向。任何一种文体形式，无论是故事、论说文、新闻报道还是广告词，一般情况都会有What， When，Where，Who，Why和How这六要素，因此在阅读过程中，学生要习惯性地做上标记，以助于快速地理解和领会文章主旨，便于快捷、准确地解答问题。
三、加强学生猜测能力
猜测是一种语言学习过程中不可忽视的能力。这跟许多学生理解的猜测是不一样的，这里的猜测不是指瞎猜或乱猜，而是有理有据地推测，具体指在阅读过程中，读者利用各种线索对不认识的词语的意思进行推测。《英语课程标准》要求，中学生应能读懂生词率不超过百分之三的语言材料，能根据语境中明显的提示和构词法推断少数生词的词义。在近几年的高考试题中，阅读理解题所占的比例越来越多，生词也不少。不解决好这个问题，学生在高考中难以拿到高分。在阅读过程中可以要学生利用线索去推论，但关键还得看学生是否善于发现线索和依据。首先，学生要依据上下文线索，根据行文意义去做出逻辑推理，有时作者为了阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述。其次，要善于利用同义词、反义词或多义词线索猜出其生词的含义。再次，学生有时可以利用构词法的线索去推出生词的意思。对于作者的写作意图，有时文中直接点明，学生可以直接获取信息；而有时文中不直接点明，学生就有必要进行篇章分析，借助文中提供的信息做出正确的判断。这也是当前高考对考生综合文化素质的主要考查方向。
教学有法，同时又教无定法。不同的教师在具体的教学中不断地实践，针对不同的施教对象和不同题材的课文实施不同的方法，进一步优化课堂教学程序，不断创新，使每一堂课，尤其是阅读课都上得有特色，切实有效地帮助学生选择适合于自己并能够提高学习效率的学习方法，使学生想读、能读、会读，实实在在感受自己的主体地位。
（责编 张亚欣）