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《品德与生活课程标准》中明确提出：儿童在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达到教育目标。活动，是品德课程教和学的基本形式，其呈现的形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动。
活动的有效性，是品德课程教学的核心和灵魂。作为品德常态课，其活动的内容、形式都要求更实在、更有效，要让学生在活动中真正动起来。下面，笔者结合近几年《品德与生活》教学实践中的活动课例，从情境体悟中“动”，时空探究中“动”，多元整合中“动”这三个角度分析如何引领学生在活动中成长，实现活动教学的有效性。
一、情境体悟中“动”——触景染情
意大利教育家蒙台梭利曾说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地就理解了。”体悟式学习正是一种倡导自主学习精神，创设自主学习情境，在平等的交流中把自主学习的过程还给学生，给学生以启发和暗示，从而激发学生情感的教学活动。
1.仿一仿，生情
【课例】《品德与生活》第二册《我帮你，你帮我》。
活动：蒙眼贴鼻子，体验帮助的重要。
活动场地：分两组活动线路，每一组路上都放有障碍物，目的地放有小黑板。
活动规则：参与的学生在规定地点被蒙上眼睛，绕过障碍物，到达小黑板前，给人物贴上鼻子，看谁贴的鼻子位置最端正。
活动过程：
（1）两组各派出的两名学生都因失败而告终，再派出的学生仍是以失败而告终。
教师引导：蒙着眼睛的同学怎样才能给人物贴上端正的鼻子呢？
学生讨论，商议结果：派出同组队员用口令指导蒙眼的同学完成任务。
（2）蒙眼的学生在同伴的帮助下，成功地给人物贴上了端正的鼻子，教室里响起一片欢呼声。
教师采访：蒙眼的同学心里有什么感受？发出口令的同学心里又有什么感受？观看的同学心里又有什么感受？
学生在采访中出现频率最多的词是：帮助、成功、快乐
（3）教师即时小结：帮助的重要性。
针对低段学生生性好动，认知困乏的年龄特点，模仿真实生活的演习活动，通过情境的模拟与角色的扮演，拉近课程内容与学生的生活距离，创设童趣的情境，从中去体悟道德情感。
2.演一演，真切
《品德与生活课程标准》中指出：儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的。现实情境的再现应以真实生活经历为背景，让学生在真实活动中感受、体悟，这样才是真真切切的。
【课例】《品德与生活》第二册《我们分享 我们快乐》。
第一次活动：介绍自己的食品
（品尝自己带来的食品，向同学介绍食品的味道）
观察到的现象：有的学生在独自品尝食品，有的学生则与他人交换着食物品尝。
组织学生交流：
（1）你带来的食品味道如何？品尝食品时心情怎样？
（2）你品尝到同学的食品了吗？品尝食品时心情怎样？
（引导学生知道分享食物能带给自己和别人快乐）
第二次活动：与伙伴分享食品
（愿意和别人分享食物，体会分享的快乐）
3.亮一亮，快乐
【课例】《品德与生活》第四册《我长大了》。
活动：秀一秀自己的特长，分享成长的快乐
学生有的捧着获奖证书、荣誉证书向大家作介绍；有的带着美术、书法等作品登台亮相；还有的现场唱起了歌、弹起了琴、跳起了舞……称赞、掌声、激励声，成长的快乐溢于言表。
给学生一个舞台，他们是天生的艺术家。看，闪亮登场的每一个学生都被这艺术的情境所感染，他们不仅秀出了自己的收获，体验到了成长的快乐，还从中感悟到了一种积极的生活态度，这是最最快乐的。
二、时空探究中“动”——感同身受
开放性是品德课程的基本特色之一。《品德与生活课程标准》中指出：“本课程面向儿童的整个生活世界。”儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成，知识和能力的提高，经验的积累也是一个连续的过程，也就是说，他们的活动也应该是一个连贯的过程。因此在教学中，我们必须在立足课堂的基础上，开放拓展教学时空，让学生的活动从生活中来，又走向生活中去。
1.得益于课前
【课例】《品德与生活》第四册《远方的朋友，请你留下来》。
课前活动：尝试从各种途径搜集资料，了解家乡的主要特产、风景等，发现家乡的变化（课堂上交流展示）。
分组安排：
“家乡的主要特产”调查组；
“家乡的旅游项目”调查组；
“家乡的住房”调查组；
“家乡的交通”调查组；
“家乡的卫生”调查组；
……
教师着眼于学生主动参与、自主探究的基础，安排学生在课前调查、采访、收集的过程，实际上就是一个探究体验的过程。在课堂上，学生们都动起来了，根据课前收集到的真实的生活素材做了一一的汇报，展示了自己探究的成果。在交流活动中不仅丰富了学生的感受，还激发了他们对家乡的自豪感并收获到探究带给他们的愉悦。
2.生趣于课堂
学习的主宰和泉源是学生，他们的学习需求，学习困惑决定着教师的教学。教育家赞科夫说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”向课堂教学要成效，就要拓展教学的时空，把学生带到高处，引到课本以外的生活世界中去观察、探索、发现，在充满情趣的活动中，让学生真正感到自己是学习的主人。
【课例】《品德与生活》第一册《欢欢喜喜过大年》。
活动：老师和学生共同装扮教室过大年。 课件出示：浓浓的过年画面。
音响：（歌曲《大家来过幸福年》）
学生们有的把从家里带来的灯笼挂在了教室墙上，有的把自己写的春联贴在了教室的门上，有的把剪好的窗花粘在了窗户玻璃上，还有的在试穿新年衣服……
这些过年情境的再现，使学生一下子感受到了新年的快乐，唤起了原有的过年体验，课堂教学的热点被点燃了。
3.出新于课后
品德课堂在哪里？确切地说，应该在生活中。唯有将40分钟的课堂内涵延伸、外延拓展，把品德课的教学与生活相连接，拓展更广阔的课堂教学空间，才能彰显品德教育的有效性。
【课例】《品德与生活》第四册《动物、植物和我们》。
拓展活动之一：寻找之“最”。
世界上体型最大的动物是（ ）；
世界上体型最小的动物是（ ）；
世界上会唱歌的植物是（ ）；
世界上会吃人的植物是（ ）；
……
拓展活动之二：阅读《西顿野生动物故事集》，写下100字左右的感悟（针对二年级学生的书面表达能力）。
多姿多彩的生活，是人生的大课堂。要想让品德教学真正有实效，课后的补充拓展非常重要，引导学生积极地参与其中，能使之学到许多新知识，发现许多新问题，感悟到许多新内涵。实践能力提升了，自主学习的意识增强了，这就为学生的后续学习做好了铺垫。
三、多元整合中“动”——妙趣横生
《品德与生活课程标准》指出：“教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习。”
在教学活动的设计中，我们更多地关注了感悟、探究这两种直接学习方式。根据低段学生的年龄特点、兴趣爱好以及教学内容的需要，我们不妨在这两种学习方式下，将讲授、游戏、实验、讨论、角色扮演等多种学习形式加以整合，让学生在多元的学习方式中，用更积极的学习态度去感受生活、学会生活，从而提高学习的实效性。
【课例】《品德与生活》第三册《感受秋天》（多种学习方式整合实践）
（1）学生讨论后交流：秋天是怎样的？
（秋天凉凉的，穿厚衣服了……）
（2）摸摸玉米棒子、谷穗、橘子等，闻一闻桂花的香气，看一看秋天的图画（课件）。
（3）读读秋天的诗歌《秋天》（作者：桑榆）。
（4）听听秋天的乐曲（著名的钢琴曲《秋日私语》）。
（5）用各种各样的落叶做剪贴画（课后拓展）。
教师充分照顾到了学生的独特感受，把它们一一转化在课堂教学中每个学生建构的学习过程中。学生或讨论，或交流，或触摸，或聆听……共同建立起学习群体，并成为其中的一员。这让学生在不知不觉中触动了自己的情感之弦，引起认识的共鸣和发展。
在多元整合的教学中，教师一定要注意，并尽可能做到以下几点。
1.面向全体，人人参与
苏霍姆林斯基说：“不要是掌握知识的过程让孩子们感到厌倦，不要把他们引入一种对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满欢乐。”尤其在品德教学中，如果活动经常只有部分学生参加，就会产生一些后果：一些学生没有参加的机会，活动体验、活动感受也是部分学生所拥有，活动乃至教学的效果也只能是局部的；常常没有机会参加活动的学生，就会对活动产生距离感与疏远感，容易成为活动的旁观者，这不但不能帮助学生形成良好的道德品质，反而容易适得其反。因此，活动的设计要面向每一个学生，让人人都有参与和体验、探究的机会。
2.关注差异，因材施学
每个学生的已有生活经历、经验、认识能力等都不尽相同，他们在学习中的体验和探究也就存有差异。教师在选择学习方式时要充分尊重学生，让他们在不同的活动板块中找到自己的位置，体验成功的快乐。
对于一些需要分工合作开展的活动，教师要注意让每位学生都有自己的任务，让每个儿童都以主体身份参与活动。活动的关键是要形成全体学生的互动，让每个学生从不同的角度参与活动，有机会直接进行活动体验，扩大活动的参与面，实现个体与全体的完美演绎。
综上所述，“动”的重要性一目了然。基于此，活动就成了教师教和学生学的共同中介。活动开展得有效，课堂教学就有效了。总之，我们追求的必须是富有实效的活动教学，在各项教学活动中，学生一定要“动”起来。我们要根据不同年级，不同教育内容，不同课型，特别是学生的众多认知异同，灵活地开展活动，有效地整合活动，引领学生在活动中学习，在活动中成长。
（责编 刘宇帆）
活动的有效性，是品德课程教学的核心和灵魂。作为品德常态课，其活动的内容、形式都要求更实在、更有效，要让学生在活动中真正动起来。下面，笔者结合近几年《品德与生活》教学实践中的活动课例，从情境体悟中“动”，时空探究中“动”，多元整合中“动”这三个角度分析如何引领学生在活动中成长，实现活动教学的有效性。
一、情境体悟中“动”——触景染情
意大利教育家蒙台梭利曾说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地就理解了。”体悟式学习正是一种倡导自主学习精神，创设自主学习情境，在平等的交流中把自主学习的过程还给学生，给学生以启发和暗示，从而激发学生情感的教学活动。
1.仿一仿，生情
【课例】《品德与生活》第二册《我帮你，你帮我》。
活动：蒙眼贴鼻子，体验帮助的重要。
活动场地：分两组活动线路，每一组路上都放有障碍物，目的地放有小黑板。
活动规则：参与的学生在规定地点被蒙上眼睛，绕过障碍物，到达小黑板前，给人物贴上鼻子，看谁贴的鼻子位置最端正。
活动过程：
（1）两组各派出的两名学生都因失败而告终，再派出的学生仍是以失败而告终。
教师引导：蒙着眼睛的同学怎样才能给人物贴上端正的鼻子呢？
学生讨论，商议结果：派出同组队员用口令指导蒙眼的同学完成任务。
（2）蒙眼的学生在同伴的帮助下，成功地给人物贴上了端正的鼻子，教室里响起一片欢呼声。
教师采访：蒙眼的同学心里有什么感受？发出口令的同学心里又有什么感受？观看的同学心里又有什么感受？
学生在采访中出现频率最多的词是：帮助、成功、快乐
（3）教师即时小结：帮助的重要性。
针对低段学生生性好动，认知困乏的年龄特点，模仿真实生活的演习活动，通过情境的模拟与角色的扮演，拉近课程内容与学生的生活距离，创设童趣的情境，从中去体悟道德情感。
2.演一演，真切
《品德与生活课程标准》中指出：儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的。现实情境的再现应以真实生活经历为背景，让学生在真实活动中感受、体悟，这样才是真真切切的。
【课例】《品德与生活》第二册《我们分享 我们快乐》。
第一次活动：介绍自己的食品
（品尝自己带来的食品，向同学介绍食品的味道）
观察到的现象：有的学生在独自品尝食品，有的学生则与他人交换着食物品尝。
组织学生交流：
（1）你带来的食品味道如何？品尝食品时心情怎样？
（2）你品尝到同学的食品了吗？品尝食品时心情怎样？
（引导学生知道分享食物能带给自己和别人快乐）
第二次活动：与伙伴分享食品
（愿意和别人分享食物，体会分享的快乐）
3.亮一亮，快乐
【课例】《品德与生活》第四册《我长大了》。
活动：秀一秀自己的特长，分享成长的快乐
学生有的捧着获奖证书、荣誉证书向大家作介绍；有的带着美术、书法等作品登台亮相；还有的现场唱起了歌、弹起了琴、跳起了舞……称赞、掌声、激励声，成长的快乐溢于言表。
给学生一个舞台，他们是天生的艺术家。看，闪亮登场的每一个学生都被这艺术的情境所感染，他们不仅秀出了自己的收获，体验到了成长的快乐，还从中感悟到了一种积极的生活态度，这是最最快乐的。
二、时空探究中“动”——感同身受
开放性是品德课程的基本特色之一。《品德与生活课程标准》中指出：“本课程面向儿童的整个生活世界。”儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成，知识和能力的提高，经验的积累也是一个连续的过程，也就是说，他们的活动也应该是一个连贯的过程。因此在教学中，我们必须在立足课堂的基础上，开放拓展教学时空，让学生的活动从生活中来，又走向生活中去。
1.得益于课前
【课例】《品德与生活》第四册《远方的朋友，请你留下来》。
课前活动：尝试从各种途径搜集资料，了解家乡的主要特产、风景等，发现家乡的变化（课堂上交流展示）。
分组安排：
“家乡的主要特产”调查组；
“家乡的旅游项目”调查组；
“家乡的住房”调查组；
“家乡的交通”调查组；
“家乡的卫生”调查组；
……
教师着眼于学生主动参与、自主探究的基础，安排学生在课前调查、采访、收集的过程，实际上就是一个探究体验的过程。在课堂上，学生们都动起来了，根据课前收集到的真实的生活素材做了一一的汇报，展示了自己探究的成果。在交流活动中不仅丰富了学生的感受，还激发了他们对家乡的自豪感并收获到探究带给他们的愉悦。
2.生趣于课堂
学习的主宰和泉源是学生，他们的学习需求，学习困惑决定着教师的教学。教育家赞科夫说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”向课堂教学要成效，就要拓展教学的时空，把学生带到高处，引到课本以外的生活世界中去观察、探索、发现，在充满情趣的活动中，让学生真正感到自己是学习的主人。
【课例】《品德与生活》第一册《欢欢喜喜过大年》。
活动：老师和学生共同装扮教室过大年。 课件出示：浓浓的过年画面。
音响：（歌曲《大家来过幸福年》）
学生们有的把从家里带来的灯笼挂在了教室墙上，有的把自己写的春联贴在了教室的门上，有的把剪好的窗花粘在了窗户玻璃上，还有的在试穿新年衣服……
这些过年情境的再现，使学生一下子感受到了新年的快乐，唤起了原有的过年体验，课堂教学的热点被点燃了。
3.出新于课后
品德课堂在哪里？确切地说，应该在生活中。唯有将40分钟的课堂内涵延伸、外延拓展，把品德课的教学与生活相连接，拓展更广阔的课堂教学空间，才能彰显品德教育的有效性。
【课例】《品德与生活》第四册《动物、植物和我们》。
拓展活动之一：寻找之“最”。
世界上体型最大的动物是（ ）；
世界上体型最小的动物是（ ）；
世界上会唱歌的植物是（ ）；
世界上会吃人的植物是（ ）；
……
拓展活动之二：阅读《西顿野生动物故事集》，写下100字左右的感悟（针对二年级学生的书面表达能力）。
多姿多彩的生活，是人生的大课堂。要想让品德教学真正有实效，课后的补充拓展非常重要，引导学生积极地参与其中，能使之学到许多新知识，发现许多新问题，感悟到许多新内涵。实践能力提升了，自主学习的意识增强了，这就为学生的后续学习做好了铺垫。
三、多元整合中“动”——妙趣横生
《品德与生活课程标准》指出：“教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习。”
在教学活动的设计中，我们更多地关注了感悟、探究这两种直接学习方式。根据低段学生的年龄特点、兴趣爱好以及教学内容的需要，我们不妨在这两种学习方式下，将讲授、游戏、实验、讨论、角色扮演等多种学习形式加以整合，让学生在多元的学习方式中，用更积极的学习态度去感受生活、学会生活，从而提高学习的实效性。
【课例】《品德与生活》第三册《感受秋天》（多种学习方式整合实践）
（1）学生讨论后交流：秋天是怎样的？
（秋天凉凉的，穿厚衣服了……）
（2）摸摸玉米棒子、谷穗、橘子等，闻一闻桂花的香气，看一看秋天的图画（课件）。
（3）读读秋天的诗歌《秋天》（作者：桑榆）。
（4）听听秋天的乐曲（著名的钢琴曲《秋日私语》）。
（5）用各种各样的落叶做剪贴画（课后拓展）。
教师充分照顾到了学生的独特感受，把它们一一转化在课堂教学中每个学生建构的学习过程中。学生或讨论，或交流，或触摸，或聆听……共同建立起学习群体，并成为其中的一员。这让学生在不知不觉中触动了自己的情感之弦，引起认识的共鸣和发展。
在多元整合的教学中，教师一定要注意，并尽可能做到以下几点。
1.面向全体，人人参与
苏霍姆林斯基说：“不要是掌握知识的过程让孩子们感到厌倦，不要把他们引入一种对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满欢乐。”尤其在品德教学中，如果活动经常只有部分学生参加，就会产生一些后果：一些学生没有参加的机会，活动体验、活动感受也是部分学生所拥有，活动乃至教学的效果也只能是局部的；常常没有机会参加活动的学生，就会对活动产生距离感与疏远感，容易成为活动的旁观者，这不但不能帮助学生形成良好的道德品质，反而容易适得其反。因此，活动的设计要面向每一个学生，让人人都有参与和体验、探究的机会。
2.关注差异，因材施学
每个学生的已有生活经历、经验、认识能力等都不尽相同，他们在学习中的体验和探究也就存有差异。教师在选择学习方式时要充分尊重学生，让他们在不同的活动板块中找到自己的位置，体验成功的快乐。
对于一些需要分工合作开展的活动，教师要注意让每位学生都有自己的任务，让每个儿童都以主体身份参与活动。活动的关键是要形成全体学生的互动，让每个学生从不同的角度参与活动，有机会直接进行活动体验，扩大活动的参与面，实现个体与全体的完美演绎。
综上所述，“动”的重要性一目了然。基于此，活动就成了教师教和学生学的共同中介。活动开展得有效，课堂教学就有效了。总之，我们追求的必须是富有实效的活动教学，在各项教学活动中，学生一定要“动”起来。我们要根据不同年级，不同教育内容，不同课型，特别是学生的众多认知异同，灵活地开展活动，有效地整合活动，引领学生在活动中学习，在活动中成长。
（责编 刘宇帆）