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摘 要： 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。因此，在语文教学中，采用多种有效方法培养学生的创新思维能力，是每个教师义不容辞的责任。
关键词： 语文教学 创新思维能力 创新教育
创新能力是在智力发展基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的一个重要组成部分。美国经济学家查尔斯·琼斯曾说：“人类的未来取决于不断的创新。”创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育者肩负的重任。学生的创造力表现的领域是十分广泛的，教师应该用科学的方法培养学生的创新能力，挖掘他们多种多样的创造潜能，树立多元创造观，这是培养高素质跨世纪人才的前提。
一、激发学生创新思维的兴趣
捷克伟大的教育学家夸美纽斯曾说：“兴趣是一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”可见兴趣对于学生发展思维能力的巨大推动作用。素質教育进一步强调了学生的主体性，只有提高学生的学习兴趣，培养他们的自信心，挖掘他们的潜能，帮助他们树立“我能行”的思想，努力为他们营造独立探求知识的学习环境，才能引导他们自主发现问题，解决问题，意识到自己有创新的可能，从而自觉地投入创造性的行列中。为此，在教学中，我们可采用以下方法，激发学生创新思维的兴趣。
（一）抓讨论，抓鼓励，激发学生的创新思维。要有效地激发学生的创造性思维，关键是充分调动学生的积极性，放手让学生讨论，鼓励他们勇于发表见解，大胆进行争辩。因为在发言、讨论和争辩的过程中，学生的思维将表现得相当活跃，无形中使学生的思维能力得到提高。这对学生创造性思维的形成和发展是相当重要的。
（二）凭借插图，激发学生的创新思维。插图具有直观性强的特点，对思维的发展具有启迪性。如在教学《小小的船》时，我一边引导学生看插图，一边放梦幻的音乐：小女孩划着船，在无边无际的蓝天上遨游。画面形象逼真，学生的视觉感官得到调动，被带到神奇无比的天宇中。这时，让学生展开联想，想象自己如果到宇宙中旅行，将会看到什么？学生打开思维的闸门，激发创新的兴趣，说出自己可能看到“地球”、“太阳”、“宇宙飞船”、“玉兔”等，活跃思维。
（三）续编故事，激发学生创新思维。新教材中有很多课文，特别是童话，初看起来似乎已经结束，可仔细琢磨，发现可以续写新的结尾。续写新的结尾，学生的积极性很高，这对培养学生的创新思维是有好处的。如：《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉我们，要判断一种事物美不美，不能只注意外表，应该用辩证的眼光去看。文章结尾写小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛的用处，从内心深处产生自豪感。教学中，我引导学生展开想象：从沙漠旅行回来后，小骆驼又到河边照镜子，恰巧又遇到小红马，你能接着把故事说完吗？经我这样提示，学生兴致很高，有的想象小骆驼向小红马介绍自己身上各部分的作用；有的想象小骆驼带小红马到沙漠中走了一趟，帮助小红马闯过了一道道难关，小红马感到非常惭愧……这样续编故事，学生思维非常活跃，他们的设想不论是对是错，都体现出一种探索精神，一种创新精神。
（四）竞赛式，激发学生创新思维。以智力竞赛的形式，将学生设计或老师提出的问题，分别通过必答题、抢答题附加题的形式表现出来，这样可以训练学生的听题思维、口头表达、快速书写等能力。如讲授《访问环保专家方博士》时，除了让学生了解水污染的严重后果外，我还引导学生主动查阅资料，通过竞赛的形式，比一比谁掌握的环保知识多，并展开了“拯救地球”的讨论，既丰富了学生的知识，又提高了学生创新思维的兴趣。
二、创设疑境，引导学生创新思维
质疑是开启创新之门的钥匙。古人云：“学贵有疑，疑为思之始，学之端。”小学生的好奇心，求知欲极强，因此我们应当积极引导学生勤于思考问题，敢于提出问题。在引导学生质疑的过程中，我们应当注意以下几点：1.引导学生质疑并不是简单地通过传授知识引发更多的问题。在此过程中，教师应成为创设疑境的辅助角色，让学生成为学习的主动者，这样才能有效地训练学生的创新思维，培养学生的创新意识和能力。2.对学生的质疑，即使是幼稚可笑的，也不能轻易地否定或讽刺挖苦，要知道学生每提出一个问题要下多大的决心，更不能越俎代庖，代替学生提问题，教师问学生答是一种极其低下的学习方法，不仅效率低，更会挫伤学生的学习积极性。3.当学生能针对老师的问题提出新的疑问时，他的创新意识和能力已经渐渐形成，教师应不失时机地引导学生主动去探索问题的答案，让学生掌握一些思维方法才为上策。
三、在教学中进行创新思维的训练
（一）在字词教学中进行创新思维训练。利用字词教学培养学生的创新思维能力，必须注意对字的音、形、义异同的比较，注意词语在不同语言环境中的表达作用。如果教师能根据教学内容的特点，采取新颖的教学方法，效果就会更好。同时要注意培养学生对字的音、形、义异同的比较。如教学“伦、论、沦”这一组形似字时，我改变通常的辩形、注音、组词的做法，进行了有益的尝试：在黑板上写出偏旁“仑”，让学生自己添加部首组成一个字。学生觉得很新鲜，“伦”、“论”、“沦”、“抡”、“轮”等字都被搜索出来。组词时，要求学生向前后两个方向努力，愈多愈好。通过对这几个形似字的学习，学生熟悉、了解了更多的形似字，也学到了更多的词语。更为难得的是，学生亲自参与“寻找”和“发现”，体会到了成功的喜悦，激发了学习兴趣，发散思维和求异思维能力得到了很好的锻炼。
（二）在阅读教学中进行创新思维能力训练。①发散性阅读，诱导发散。美国心理学家吉尔福特指出，所谓发散思维，是指从已知信息中产生出大量变化的、独特的新信息的一种思维方式。其特点是：思维过程无一定志向，思维范围不受传统印刷限制，它允许对思考的问题的标新立异，在方向上可以“海阔天空”、“异想天开”。发散思维是创新思维的中心环节，使思维更加灵活、流畅，为思考的结果赋予独特、创新的色彩。每篇课文能触发学生发散思维的发散点很多，教师切忌巨细无遗，满篇撒点，要有针对性地选择。②培养扩散性阅读，启发想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力包含着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象是对记忆中的表象进行加工、改造以后得到的一种形象思维。创新思维始终伴随想象，能不断改造旧表象，创造新形象，赋予思维以独特的形式。 四、在写作中培养创新思维
写作是最富有创造性的脑力劳动，是语文教学中最讲学生主观性的，可学生作文中表现出的一个严重的问题是创造性思维的贫乏，是什么原因造成的呢？在写作教学过程中，教师应如何对学生进行创新思维能力的培养呢？
（一）教给学生一些作文出新的表现方法。①材料出新。清代学者袁枚论诗文的选材时，曾讲过一个生动的比喻。他說：熊掌、豹胎是名贵的菜肴，但如果陈腐变味，还不如吃鲜菜鲜笋。牡丹、芍药是富贵的花卉，但如果剪撷下来，还不如欣赏生气勃勃的野草山花。文章选材，应选取新鲜活泼，充满时代气息的题材。②主题出新。郑板桥主张写文章要“领异标新二月花”，好的作品应写出“人人心中所有，人人笔下所无来”，给读者新鲜的见解，使读者品出不寻常、不同流俗的韵味。学生写文章往往主题不新，人云亦云，势必使自己的文章对主题的表现一般化。要使主题出新，根本途径在于选择适当的角度，即使对同一事物，也要抓住其外观或内涵的某种特征，通过联想或想象，也可提炼出不同的主题，从新的角度里自然露出新意来。③手法出新。“文有法”，“无定法”。有了法，灵活运用方可进入无定法的境界，同一题目，同样的素材，表现手法新奇，常能柳暗花明，豁然开朗，进入一个新天地。④语言要新。古希腊著名学者亚里士多德说：“第一个把美丽的女子比作鲜花的是天才，第二个把美丽的女子比作鲜花的是庸才，第三个把美丽的女子比作鲜花的是蠢材。”其实，学生作文中富有新意的语言很多：“妈妈是酒，爸爸喝一口酒醉了。”“我们去郊游，春雨悄悄地跟了去，结果春雨又哭又闹得好开心，我们只好看她玩。”当然，创新作文，不仅要注意材料新、立意新、语言新、手法新，但却没必要要求学生各方面都做到，而且要结合作文实际，从整体训练出发，从命题到指导做到具体的、有计划的、有层次的训练才有可能培养学生的创造性思维能力。
（二）观察事物、分析问题的角度要多样化。教师要教会学生从不同的角度观察事物、分析问题，自己不能限制作文的中心思想，不能戴着有色眼镜看待学生作文：“四平八稳”的是好作文，和“我”心意的是好作文。这样的教学只能束缚学生的手脚，限制学生的思维。教师应该想方设法引导学生从另一个角度分析问题，尝试“走新路”。
总之，学生创新能力的培养，虽然要经过一个长时间的系统的训练过程，但只要我们真正对此加以重视，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们的创新思维得到发展。
参考文献：
[1]朱作仁，祝新华主编.小学语文教学心理学导论.上海：上海教育出版社，2001.
[2]吴立岗.小学作文教学论.南宁：广西教育出版社，2002.
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2001.
关键词： 语文教学 创新思维能力 创新教育
创新能力是在智力发展基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的一个重要组成部分。美国经济学家查尔斯·琼斯曾说：“人类的未来取决于不断的创新。”创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育者肩负的重任。学生的创造力表现的领域是十分广泛的，教师应该用科学的方法培养学生的创新能力，挖掘他们多种多样的创造潜能，树立多元创造观，这是培养高素质跨世纪人才的前提。
一、激发学生创新思维的兴趣
捷克伟大的教育学家夸美纽斯曾说：“兴趣是一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”可见兴趣对于学生发展思维能力的巨大推动作用。素質教育进一步强调了学生的主体性，只有提高学生的学习兴趣，培养他们的自信心，挖掘他们的潜能，帮助他们树立“我能行”的思想，努力为他们营造独立探求知识的学习环境，才能引导他们自主发现问题，解决问题，意识到自己有创新的可能，从而自觉地投入创造性的行列中。为此，在教学中，我们可采用以下方法，激发学生创新思维的兴趣。
（一）抓讨论，抓鼓励，激发学生的创新思维。要有效地激发学生的创造性思维，关键是充分调动学生的积极性，放手让学生讨论，鼓励他们勇于发表见解，大胆进行争辩。因为在发言、讨论和争辩的过程中，学生的思维将表现得相当活跃，无形中使学生的思维能力得到提高。这对学生创造性思维的形成和发展是相当重要的。
（二）凭借插图，激发学生的创新思维。插图具有直观性强的特点，对思维的发展具有启迪性。如在教学《小小的船》时，我一边引导学生看插图，一边放梦幻的音乐：小女孩划着船，在无边无际的蓝天上遨游。画面形象逼真，学生的视觉感官得到调动，被带到神奇无比的天宇中。这时，让学生展开联想，想象自己如果到宇宙中旅行，将会看到什么？学生打开思维的闸门，激发创新的兴趣，说出自己可能看到“地球”、“太阳”、“宇宙飞船”、“玉兔”等，活跃思维。
（三）续编故事，激发学生创新思维。新教材中有很多课文，特别是童话，初看起来似乎已经结束，可仔细琢磨，发现可以续写新的结尾。续写新的结尾，学生的积极性很高，这对培养学生的创新思维是有好处的。如：《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉我们，要判断一种事物美不美，不能只注意外表，应该用辩证的眼光去看。文章结尾写小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛的用处，从内心深处产生自豪感。教学中，我引导学生展开想象：从沙漠旅行回来后，小骆驼又到河边照镜子，恰巧又遇到小红马，你能接着把故事说完吗？经我这样提示，学生兴致很高，有的想象小骆驼向小红马介绍自己身上各部分的作用；有的想象小骆驼带小红马到沙漠中走了一趟，帮助小红马闯过了一道道难关，小红马感到非常惭愧……这样续编故事，学生思维非常活跃，他们的设想不论是对是错，都体现出一种探索精神，一种创新精神。
（四）竞赛式，激发学生创新思维。以智力竞赛的形式，将学生设计或老师提出的问题，分别通过必答题、抢答题附加题的形式表现出来，这样可以训练学生的听题思维、口头表达、快速书写等能力。如讲授《访问环保专家方博士》时，除了让学生了解水污染的严重后果外，我还引导学生主动查阅资料，通过竞赛的形式，比一比谁掌握的环保知识多，并展开了“拯救地球”的讨论，既丰富了学生的知识，又提高了学生创新思维的兴趣。
二、创设疑境，引导学生创新思维
质疑是开启创新之门的钥匙。古人云：“学贵有疑，疑为思之始，学之端。”小学生的好奇心，求知欲极强，因此我们应当积极引导学生勤于思考问题，敢于提出问题。在引导学生质疑的过程中，我们应当注意以下几点：1.引导学生质疑并不是简单地通过传授知识引发更多的问题。在此过程中，教师应成为创设疑境的辅助角色，让学生成为学习的主动者，这样才能有效地训练学生的创新思维，培养学生的创新意识和能力。2.对学生的质疑，即使是幼稚可笑的，也不能轻易地否定或讽刺挖苦，要知道学生每提出一个问题要下多大的决心，更不能越俎代庖，代替学生提问题，教师问学生答是一种极其低下的学习方法，不仅效率低，更会挫伤学生的学习积极性。3.当学生能针对老师的问题提出新的疑问时，他的创新意识和能力已经渐渐形成，教师应不失时机地引导学生主动去探索问题的答案，让学生掌握一些思维方法才为上策。
三、在教学中进行创新思维的训练
（一）在字词教学中进行创新思维训练。利用字词教学培养学生的创新思维能力，必须注意对字的音、形、义异同的比较，注意词语在不同语言环境中的表达作用。如果教师能根据教学内容的特点，采取新颖的教学方法，效果就会更好。同时要注意培养学生对字的音、形、义异同的比较。如教学“伦、论、沦”这一组形似字时，我改变通常的辩形、注音、组词的做法，进行了有益的尝试：在黑板上写出偏旁“仑”，让学生自己添加部首组成一个字。学生觉得很新鲜，“伦”、“论”、“沦”、“抡”、“轮”等字都被搜索出来。组词时，要求学生向前后两个方向努力，愈多愈好。通过对这几个形似字的学习，学生熟悉、了解了更多的形似字，也学到了更多的词语。更为难得的是，学生亲自参与“寻找”和“发现”，体会到了成功的喜悦，激发了学习兴趣，发散思维和求异思维能力得到了很好的锻炼。
（二）在阅读教学中进行创新思维能力训练。①发散性阅读，诱导发散。美国心理学家吉尔福特指出，所谓发散思维，是指从已知信息中产生出大量变化的、独特的新信息的一种思维方式。其特点是：思维过程无一定志向，思维范围不受传统印刷限制，它允许对思考的问题的标新立异，在方向上可以“海阔天空”、“异想天开”。发散思维是创新思维的中心环节，使思维更加灵活、流畅，为思考的结果赋予独特、创新的色彩。每篇课文能触发学生发散思维的发散点很多，教师切忌巨细无遗，满篇撒点，要有针对性地选择。②培养扩散性阅读，启发想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力包含着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象是对记忆中的表象进行加工、改造以后得到的一种形象思维。创新思维始终伴随想象，能不断改造旧表象，创造新形象，赋予思维以独特的形式。 四、在写作中培养创新思维
写作是最富有创造性的脑力劳动，是语文教学中最讲学生主观性的，可学生作文中表现出的一个严重的问题是创造性思维的贫乏，是什么原因造成的呢？在写作教学过程中，教师应如何对学生进行创新思维能力的培养呢？
（一）教给学生一些作文出新的表现方法。①材料出新。清代学者袁枚论诗文的选材时，曾讲过一个生动的比喻。他說：熊掌、豹胎是名贵的菜肴，但如果陈腐变味，还不如吃鲜菜鲜笋。牡丹、芍药是富贵的花卉，但如果剪撷下来，还不如欣赏生气勃勃的野草山花。文章选材，应选取新鲜活泼，充满时代气息的题材。②主题出新。郑板桥主张写文章要“领异标新二月花”，好的作品应写出“人人心中所有，人人笔下所无来”，给读者新鲜的见解，使读者品出不寻常、不同流俗的韵味。学生写文章往往主题不新，人云亦云，势必使自己的文章对主题的表现一般化。要使主题出新，根本途径在于选择适当的角度，即使对同一事物，也要抓住其外观或内涵的某种特征，通过联想或想象，也可提炼出不同的主题，从新的角度里自然露出新意来。③手法出新。“文有法”，“无定法”。有了法，灵活运用方可进入无定法的境界，同一题目，同样的素材，表现手法新奇，常能柳暗花明，豁然开朗，进入一个新天地。④语言要新。古希腊著名学者亚里士多德说：“第一个把美丽的女子比作鲜花的是天才，第二个把美丽的女子比作鲜花的是庸才，第三个把美丽的女子比作鲜花的是蠢材。”其实，学生作文中富有新意的语言很多：“妈妈是酒，爸爸喝一口酒醉了。”“我们去郊游，春雨悄悄地跟了去，结果春雨又哭又闹得好开心，我们只好看她玩。”当然，创新作文，不仅要注意材料新、立意新、语言新、手法新，但却没必要要求学生各方面都做到，而且要结合作文实际，从整体训练出发，从命题到指导做到具体的、有计划的、有层次的训练才有可能培养学生的创造性思维能力。
（二）观察事物、分析问题的角度要多样化。教师要教会学生从不同的角度观察事物、分析问题，自己不能限制作文的中心思想，不能戴着有色眼镜看待学生作文：“四平八稳”的是好作文，和“我”心意的是好作文。这样的教学只能束缚学生的手脚，限制学生的思维。教师应该想方设法引导学生从另一个角度分析问题，尝试“走新路”。
总之，学生创新能力的培养，虽然要经过一个长时间的系统的训练过程，但只要我们真正对此加以重视，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们的创新思维得到发展。
参考文献：
[1]朱作仁，祝新华主编.小学语文教学心理学导论.上海：上海教育出版社，2001.
[2]吴立岗.小学作文教学论.南宁：广西教育出版社，2002.
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2001.