创新是中华民族进步的灵魂。随着社会经济的发展，原有的教育观念、教育体制、教育结构和人才培养模式已不能适应提高学生的综合素质，培养创新型人才，发展个性特长的需要。应试教育只能培养出记忆力好、善于考试和只会模仿的学生，不能培养出富有创造性和综合素质高的人才。创新人才的培养，应该从基础教育抓起，学校应担负起培养创新型学生的责任。语文作为工具学科，对于培养学生的创新精神具有得天独厚的优势。为了在语文教学中培养学生的创新精神，必须把创新教育巧妙地融入其中，并从某种程度上指导语文教学，这样才能提高素质教育水平；只有很好地激发学生的兴趣，使他们达到想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，学生的创新能力才能进一步提高；教师应转变观念，使自己成为有创新精神的人，同时要求运用多种方法和手段，拓展学生创新的渠道，从而培养学生的创新精神。下面我谈谈在初中语文教学中培养学生创新精神的几点做法。
　　一.创设情境氛围，激发创新兴趣
　　1.建立民主亲切和谐的师生关系。
　　长久以来，课堂是教师一个人的“舞台”，课堂教学缺乏必要的民主气氛，学生的创造性受到限制和压制。创新课堂教学需要和谐、民主、快乐的教学气氛的支撑。建立民主亲切和谐的师生关系，可以激发学生积极主动的思维，使学生真正成为学习的主人。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。作为课堂组织者，教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通。如可以采用“愉快教学法”，课堂上多说：“我们一起来学习好吗？”“××同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”这样往往能激发创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，把“你真棒！”“你的说法有新意”这一声声赞扬送入学生的耳际，流入他们的心田，给他们以亲切感。在建立民主亲切和谐的师生关系的同时还把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个学生都有一种美好的心境，而创新意識就孕育在了这种心境之中。
　　2.创设创造性的学习情景。
　　“要培养学生的创新精神，教师的思维首先具有创造性，以创造者的身份进入课堂，为学生创设敢想善思的创造性学习环境”。如在教学《背影》时，可以运用“情境教学法”，进行配乐朗读，声情并茂，使学生仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文主旨会起到很大的作用。艺术都是相通的，音乐、声音的辅助手段，无形中拓宽了课文的审美空间，增强了课文的表现力，整个课堂产生了巨大的情感磁场，真正创设了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感染。
　　3.调动学生的学习兴趣。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，心理上无准备，谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，使他们达到了想求明白和想学习的地步，他们的创新能力一定能进一步提高。为了激发学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，采用灵活多样的形式，为创新打开大门。例如在教学《阿Q正传》时，我设计了这样的导入：“过去有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，而易卜生的悲剧是社会悲剧。悲剧往往催人泪下，但阿Q的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说眼泪往内流。那么，阿Q究竟是哪一种悲剧呢？学习这篇课文，从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细品味，深入体会，我们是可以获得解答的。”这个导入，不但导向明确，富有启发性，能激发学生的阅读兴趣，而且能发散学生的思维，活跃课堂气氛，培养学生的创新意识。
　　二.鼓励质疑问难，增强创新动机
　　1.多创设问题，引导学生质疑。
　　《语文新课程标准》要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。在教学中，教师或者学生能提出挑战性的问题是关键。为了使学生养成质疑的习惯，可采取如下措施：一是提出示范，明确方向；二是教给方法，积极尝试。如教《故乡》一课，学生读到：“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……”时提出问题：“老师，这句话中有三个‘辛苦’，它们的意思相同吗？为什么要重复这个词呢？”这样的问题体现了学生的独立性思维，教师必须重视和表扬鼓励。这样经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高。
　　2.允许学生对问题有不同的看法。
　　一直以来教师主宰课堂，进行绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问反是教师的权利，回答成了学生的义务。这样时时处处都置学生的思维于固定的框架，教育怎能创新？因此在课堂上，必须根据学生的实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑，允许学生对问题有不同的看法。如在《七根火柴》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来说明这是一个什么样的故事？大家七嘴八舌、各抒己见：一个关于长征的故事；一个关于中国红军战争的故事；一个动人心魄的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护和传递七根火柴的故事……他们争先恐后地说出了几十个，这本身就是一种创新，这样的发散思维使学生不但学到了知识，而且培养了能力。不拘泥于一种固定的看法，而是多思考多琢磨，经常从多角度来对问题提出不同的看法，使学生的思维全面和灵活；允许学生对问题有不同的看法，能激起学生的创新意识。
　　三.组织探索实践，指引创新途径
　　1.把学习的主动权交给学生。
　　加强对学生的指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学”是当代一种全新的教学理念。如在教学《桃花源记》一课时，在学生们了解课文的大概意思的基础上，我让学生根据课文内容自己创作一幅图画，想象桃花源那种世外桃源的景色。学生兴致很高，纷纷根据自己的理解用图画表达。这样的课堂教学我教得轻松，学生学得轻松，学生成为学习的主人，培养了创新精神。
　　2.培养主动参与学习。
　　创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会谈化，创新精神会消退。如在教《春》时，我把课堂“搬”到操场，让学生观察操场的花草树木，感受春天万物复苏的迷人景色。学生通过活动和观察，加深了对课文的理解，把课本的知识变成身边的事物，不但培养了语文能力，而且培养了实践能力。
　　当然，在语文教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待我们在实践中不断探索、研究、总结。总而言之，我们的教育要从根本上进行改革，就要从根本改变“循规蹈矩者为最优”的观念，引导学生敢持歧异，标新立异，增强学生思维的多向性、批判性，鼓励他们敢于怀疑一切的、敢于挑战一切的无畏精神，还要培养他们的创新精神和创新能力。
　　
　　参考书目：
　　［1］柯汉琳主编.全国创新教育论文集.人民教育出版社，2002.
　　［2］王怀彬，谢国生，王斌清主编.新教学方法.吉林科技出版社，1995.
　　［3］林焕章主编.教学方法与技巧.北京教育出版社，1996.
　　［4］罗大同著.中学语文教学简论.湖北教育出版社，1986.