论文部分内容阅读
摘要：古人常说，博览群书。初中生在进行古诗文阅读学习的时候，由于这种语言文体和白话文的区别，在理解上总有困难存在，导致畏难情绪的产生，使得初中学生们在学习古诗文的时候会丧失积极性和趣味性，导致教学质量偏低。而在在这种情况下，“主题式”群文阅读应运而生，“主题式”群文阅读是新时期兴起的一种教学方法，主要应用在语文阅读教学中，不仅能够提高阅读课堂的教学质量与效率，而且能够有效培养学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。本文以初中古诗文阅读教学为例，对“主题式”群文阅读教学法的实践策略进行了详细的研究与探讨。
关键词：古诗文;主题式;群文阅读
引言
在继承和弘扬中华优秀传统文化的教学发展背景下，教师要积极应用古诗文教学向学生渗透中华经典传统文化，让学生得到整体语文素养的综合提升。但是，在目前的初中语文课堂教学中，学生在完成古诗文学习过程中的积极性不强，参与热情较低，针对上述问题，语文教师要及时调整教学方案，应用“主题式”群文阅读的方法，为古诗文教学烘托气氛，让学生深化对文字内容的理解，“主题式”群文阅读的方法，会帮助学生完成字词和语言的深入理解，让学生在古诗文的课堂学习过程中深化理解能力，增进学习感知，进一步理解中华传统文化的精髓，提升语文学习素养。
一：“主题式”群文阅读教学的涵义
主题式”“主题式”群文阅读教学是指师生围绕一个主要仪题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
二：“主题式”群文阅读教学的价值
（一）提高学生的自主学习能力
首先，在初中古诗文阅读教学中，“主题式”群文阅读的有效开展，能够利用其教学形式自身的新颖性和多样化，来打破传统阅读教学单一、枯燥、乏味的现状，激发学生的阅读兴趣，提高学生在古诗文阅读教学中的参与积极性。其次，所谓的“主题式”群文阅读指的就是多文本阅读，能够联合课内外阅读文本，对古诗文阅读教学课堂的教学内容进行拓展，增加学生阅读量、丰富学生知识储备的同时，提高学生对古诗文的理解能力，使原本晦涩难懂的古诗文变得简单易懂。此外，“主题式”群文阅读以学生为教学的主体，主要教学目的是让学生在教师的引导下进行自主阅读、独立思考，从不同的角度出发对阅读文本进行理解与感悟。
（二）促进学生思维的发展
首先，“主题式”群文阅读不同于单篇阅读，需要学生在阅读的过程中，通过类比迁移的方式，将上一篇文章中的阅读经验所得，自然带入到下一篇的文章阅读中，加深学生对群文主旨内涵的理解与掌握，从而有效提升学生的知识迁移能力。其次，在古诗文的“主题式”群文阅读中，为了提高课堂教学的有效性，教师需要引导学生寻找群文中抽象的共性，然后从共性出发提高学生的阅读质量与效率，同时锻炼学生的抽象思维能力，提高学生的古诗文审美水平，为学生语文综合能力及素养的提升打好基础。
三：初中古诗文“主题式”群文阅读的教学策略
（一）设定合理的教学目标
在新課改以生为本的教学理念下，初中语文教师在开展古诗文“主题式”群文阅读教学活动的时候，需要综合考虑学生的心理特点、兴趣爱好、阅读水平等因素，为学生设定符合其发展需求的教学目标。首先，教师需要加强学生对生僻字、多义词、古今异义词的理解、记忆与掌握，帮助学生扫除生字词的阅读障碍，丰富学生文言知识的积累，加深学生对古诗文内涵的理解与把握;其次，注重古诗文中传统文化的渗透，进一步丰富学生的情感体验，推动传统文化的传承与发扬;再次，传授学生一些基础的古诗文鉴赏方法，让学生可以在古诗文的“主题式”群文阅读中，领略到语言的艺术和魅力，从而有效激发学生的阅读兴趣和积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯。让学生在教学目标的引导下，主动加强与教师之间的合作交流与探讨，开阔自身眼界的同时，围绕教学目标对群文进行深入的阅读与思考，从而有效加强学生的阅读效果，提高学生的阅读理解能力。
（二）利用互读探讨养成阅读习惯
初中生要完成从白话文到古文言文和古诗词的阅读过渡，古文中有许多实虚词、繁杂的句式、理解的难度、通假字的遍布以及文化知识缺失导致的阅读障碍，于是通过引领学生们互相进行文章原文和译文的阅读，互相进行学习和指导，有利于加强他们对于古文章和古诗词的学习和理解。
（三）通过全班性的群体阅读和交流实现古诗文阅读深化
学生互读时，教师处于远离学生的位置，而自读时，教师需要当主要的领导者，开启师生对话，和学生一起进行学习和发展。由于自读和互读的过程中，学生由于知识不足，常常出现理解偏差和难以理解的困难，教师此刻应该在群体阅读中发挥自己的作用，针对每个小组的问题进行点拨和指导。
（四）开展有效的教学评价
教学评价是对学生课堂学习效果的检测和自信心的鼓励，良好的教学评价能够有效提高课堂的教学效果。在初中古诗文“主题式”群文阅读教学中，为了确保课堂教学的有效性，教师需要采取多元化的教学评价方式，一是收集学生的读书笔记，了解学生的实际学习情况，根据学生反馈的信息对教学方法和模式进行改革和优化;二是给予学生最客观、中肯的教学评价，肯定学生的进步和发展，指出学生的问题和不足，让学生能够进行针对性地改进，加强学生的阅读动力和效果;三是检验学生对古诗文“主题式”群文阅读方法的掌握，引导学生不断反思、不断改进;四是根据新课改教习标准，对学生的学习过程进行综合性的评价，完善课堂教学评价体系，提高初中古诗文“主题式”群文阅读的教学效果。
结束语
总之，在新课改的背景下，初中语文教师可以在古诗文教学中采取“主题式”群文阅读的教学方法，引导学生通过归纳、关联、迁移等方式，将自身所掌握的阅读知识和技能，运用到其他同类型文章的阅读过程中，提高学生阅读技能水平的同时，加强学生的阅读理解能力，促进学生的综合发展
参考文献：
[1]陈星星.初中古诗文群文阅读教学策略实践研究[J].读与写，2021，18（6）：97-98.
[2]徐虹. “初中古诗文”“主题式”群文阅读教学研究[D].重庆三峡学院，2020.
[3]陆语淳. 初中古诗文“主题式”群文阅读教学实践研究[D].广西师范大学，2019.
[4]马庆尧. “主题式”群文阅读教学方法在初中古诗文教学中的运用[D].扬州大学，2018.
关键词：古诗文;主题式;群文阅读
引言
在继承和弘扬中华优秀传统文化的教学发展背景下，教师要积极应用古诗文教学向学生渗透中华经典传统文化，让学生得到整体语文素养的综合提升。但是，在目前的初中语文课堂教学中，学生在完成古诗文学习过程中的积极性不强，参与热情较低，针对上述问题，语文教师要及时调整教学方案，应用“主题式”群文阅读的方法，为古诗文教学烘托气氛，让学生深化对文字内容的理解，“主题式”群文阅读的方法，会帮助学生完成字词和语言的深入理解，让学生在古诗文的课堂学习过程中深化理解能力，增进学习感知，进一步理解中华传统文化的精髓，提升语文学习素养。
一：“主题式”群文阅读教学的涵义
主题式”“主题式”群文阅读教学是指师生围绕一个主要仪题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
二：“主题式”群文阅读教学的价值
（一）提高学生的自主学习能力
首先，在初中古诗文阅读教学中，“主题式”群文阅读的有效开展，能够利用其教学形式自身的新颖性和多样化，来打破传统阅读教学单一、枯燥、乏味的现状，激发学生的阅读兴趣，提高学生在古诗文阅读教学中的参与积极性。其次，所谓的“主题式”群文阅读指的就是多文本阅读，能够联合课内外阅读文本，对古诗文阅读教学课堂的教学内容进行拓展，增加学生阅读量、丰富学生知识储备的同时，提高学生对古诗文的理解能力，使原本晦涩难懂的古诗文变得简单易懂。此外，“主题式”群文阅读以学生为教学的主体，主要教学目的是让学生在教师的引导下进行自主阅读、独立思考，从不同的角度出发对阅读文本进行理解与感悟。
（二）促进学生思维的发展
首先，“主题式”群文阅读不同于单篇阅读，需要学生在阅读的过程中，通过类比迁移的方式，将上一篇文章中的阅读经验所得，自然带入到下一篇的文章阅读中，加深学生对群文主旨内涵的理解与掌握，从而有效提升学生的知识迁移能力。其次，在古诗文的“主题式”群文阅读中，为了提高课堂教学的有效性，教师需要引导学生寻找群文中抽象的共性，然后从共性出发提高学生的阅读质量与效率，同时锻炼学生的抽象思维能力，提高学生的古诗文审美水平，为学生语文综合能力及素养的提升打好基础。
三：初中古诗文“主题式”群文阅读的教学策略
（一）设定合理的教学目标
在新課改以生为本的教学理念下，初中语文教师在开展古诗文“主题式”群文阅读教学活动的时候，需要综合考虑学生的心理特点、兴趣爱好、阅读水平等因素，为学生设定符合其发展需求的教学目标。首先，教师需要加强学生对生僻字、多义词、古今异义词的理解、记忆与掌握，帮助学生扫除生字词的阅读障碍，丰富学生文言知识的积累，加深学生对古诗文内涵的理解与把握;其次，注重古诗文中传统文化的渗透，进一步丰富学生的情感体验，推动传统文化的传承与发扬;再次，传授学生一些基础的古诗文鉴赏方法，让学生可以在古诗文的“主题式”群文阅读中，领略到语言的艺术和魅力，从而有效激发学生的阅读兴趣和积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯。让学生在教学目标的引导下，主动加强与教师之间的合作交流与探讨，开阔自身眼界的同时，围绕教学目标对群文进行深入的阅读与思考，从而有效加强学生的阅读效果，提高学生的阅读理解能力。
（二）利用互读探讨养成阅读习惯
初中生要完成从白话文到古文言文和古诗词的阅读过渡，古文中有许多实虚词、繁杂的句式、理解的难度、通假字的遍布以及文化知识缺失导致的阅读障碍，于是通过引领学生们互相进行文章原文和译文的阅读，互相进行学习和指导，有利于加强他们对于古文章和古诗词的学习和理解。
（三）通过全班性的群体阅读和交流实现古诗文阅读深化
学生互读时，教师处于远离学生的位置，而自读时，教师需要当主要的领导者，开启师生对话，和学生一起进行学习和发展。由于自读和互读的过程中，学生由于知识不足，常常出现理解偏差和难以理解的困难，教师此刻应该在群体阅读中发挥自己的作用，针对每个小组的问题进行点拨和指导。
（四）开展有效的教学评价
教学评价是对学生课堂学习效果的检测和自信心的鼓励，良好的教学评价能够有效提高课堂的教学效果。在初中古诗文“主题式”群文阅读教学中，为了确保课堂教学的有效性，教师需要采取多元化的教学评价方式，一是收集学生的读书笔记，了解学生的实际学习情况，根据学生反馈的信息对教学方法和模式进行改革和优化;二是给予学生最客观、中肯的教学评价，肯定学生的进步和发展，指出学生的问题和不足，让学生能够进行针对性地改进，加强学生的阅读动力和效果;三是检验学生对古诗文“主题式”群文阅读方法的掌握，引导学生不断反思、不断改进;四是根据新课改教习标准，对学生的学习过程进行综合性的评价，完善课堂教学评价体系，提高初中古诗文“主题式”群文阅读的教学效果。
结束语
总之，在新课改的背景下，初中语文教师可以在古诗文教学中采取“主题式”群文阅读的教学方法，引导学生通过归纳、关联、迁移等方式，将自身所掌握的阅读知识和技能，运用到其他同类型文章的阅读过程中，提高学生阅读技能水平的同时，加强学生的阅读理解能力，促进学生的综合发展
参考文献：
[1]陈星星.初中古诗文群文阅读教学策略实践研究[J].读与写，2021，18（6）：97-98.
[2]徐虹. “初中古诗文”“主题式”群文阅读教学研究[D].重庆三峡学院，2020.
[3]陆语淳. 初中古诗文“主题式”群文阅读教学实践研究[D].广西师范大学，2019.
[4]马庆尧. “主题式”群文阅读教学方法在初中古诗文教学中的运用[D].扬州大学，2018.