【摘 要】
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2020年,受新冠肺炎疫情影响,各高校已开展一学期的在线教学,经历了英国学者Salmon提出的在线教与学模型中的五阶段,实现了学生知识建构,促进了学生发展。经过对在线教学的全
【机 构】
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西南交通大学党委教师工作部（教师发展中心）,华中科技大学教育科学研究院
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2020年,受新冠肺炎疫情影响,各高校已开展一学期的在线教学,经历了英国学者Salmon提出的在线教与学模型中的五阶段,实现了学生知识建构,促进了学生发展。经过对在线教学的全面复盘,笔者发现,大学教师教学发展正在逐步走向自觉。长期以来,相较于对科学研究的认知、情感和行为的投入,大学教师对其教学发展总体上缺乏足够的自觉。受高校绩效评价指标体系引导,教师从事教学工作并未确立主体自觉,往往是任务驱动,处于被动应付状态,有相当数量的教师认为“我只要把研究做好,按时上课就够了”。对于教学的系统研修学习,多数教师没有
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