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摘要：当今时代已进入知识经济时代，对知识教育、知识共享、知识创造等愈加重视，对创新型人才的素质也提出了更高的要求。文章在新课标的理念下对跨学科语文教学策略进行探索，通过对“跨学科语文教学”做出概念界定，从而分析、认识跨学科语文教学实施的必要性和可行性，并根据跨学科语文教学特点和一般教学流程进行教学设计，指出跨学科语文教学容易陷入的一些误区，以期实现有效的跨学科语文教学。
关键词：跨学科教学;语文;策略
“跨学科”理念是当下教育领域的一个热点，在宏观的课程领域已取得众多研究成果，并开始在高等教育范围内广泛推行。然而，“跨学科”理念在中小教学领域的应用还有待研究，本文则从应用于中小学语文教学的“跨学科”理念作出一定阐述。
一、跨学科语文教学的概念界定
“跨学科”，亦译为“交叉学科”，既是一种知识与生活、科学与人文、不同学科领域之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论。[1]“跨学科”以学习迁移理论、建构主义理论、多元智能理论等为理论基础，体现了打破学科之间的界限，并根据学科知识结构、学科思维方式、学科能力素养进行联系、整合的特征。“跨学科教学”强调了整合并运用不同学科的知识、思维和能力进行教学加工和设计，使其建立有意义的联系，并有效应用于教学实践过程。而相应的“跨学科语文教学”指的是：在语文教学过程中，根据语文课程标准，立足文本内容，融合其他相关学科知识，有目的、有计划地进行教学设计和教学组织活动，以促进学生综合性能力的培养以及语文核心素养的形成。
二、跨学科语文教学的必要性
与传统教学状况相比，当下语文学科教学已经有了很大改进，但在目标制定、情境设置、方法选用、评价方式等方面仍存在着一定问题。
1.教学目标的制定上仍侧重于“知识与能力”这一维度的目标[2]，教师更注重在一节课中学生能够认读多少个生字、能否背诵重点段落等知识性目标，而对于“过程与方法”、“情感态度价值观”两个维度的目标略显忽视，常用模式化的、模糊不清的形式呈现。
2.教师凭借自身多年的经验或依靠教学参考书，仅仅是对每一篇课文或每一个主题的问题情境进行复刻，缺乏对问题情境的创新和设计。[3]在问题设置上，常使用封闭性答案的是非问（如“桂林山水美不美”），侧重提问缺少情趣性、开放性的模式化问题（如“本篇文章采用什么样的结构”，“这个句子用了什么修辞手法，有什么作用”）。这些无价值问题设置无法将学生的思考和讨论引向深入，是非问、模板化答题易养成学生的思维惰性和思维定势。
3.在当下的语文教学中，教师教学观念陈旧，角色定位错误较为常见。[4]教师主导课堂内容，以讲授法为主要方式，以试题练习作巩固复习，学生的主体地位并没有得到较好的实现。此外，虽然科学技术日益引入课堂教学实践当中，但多数教师对于多媒体的应用仅仅局限于幻灯片，并未做到对信息技术教学手段的充分开发、利用。[2]
4.通常情况下，教师进行小学语文教学的目标都是使学生的学习水平有效提高，能够在考试中取得优异成绩[5]现今的语文教学仍以考试成绩作为最重要的评价根据，忽视了对学生在学习过程中的所持态度、使用方法、思维运用、情感体悟等过程性评价。这种只针对于学生成绩的结果性评价难以全面、合理地对学生做出评价，也难以对语文学科的人文性感悟学习进行完全的量化测评。
同传统语文教学相比，跨学科语文教学则更有利于打破语文与其他学科之间的界限，帮助学生理解语文学科的本质，更好地组织和运用语文学科知识，培养学生综合能力，促进学生跨学科理解的形成。
三、跨学科语文学习的可行性
（一）语文学科特性分析——工具性与人文性的统一
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[6]语文的“工具性”体现了语文学科的基础作用，作为交流、表达的交际工具，语文为其他学科提供了呈现方式、传播途径和传承条件，其他学科则成为语文学科的信息内容，这也就说明语文学科无法同其他学科割裂而完全独立地呈现。《辞海》为“人文”作释：人类社会的各种文化现象。[7]人文性可以理解为凝聚在某些人造或天然的，物质或非物质的文化中的思想品质和精神价值，语文学科的人文性则体现了语文学科中所蕴涵的情感陶冶、思想品质、精神特征、审美特性等，以深厚的人文情怀促进学生在教育中逐渐形成文化自觉和文化自信。相比于其他学科从某一具体、特定的角度去专题化地反映生活，语文学科更能够全面、完整地表现生活，它自身的综合性与包容性就为冲破语文同其他学科之间知识层面的界限，进入认知、精神领域的跨学科语文教学提供了学科特性支持。
（二）语文课程标准分析——全面提高学生的语文素养
我国义务教育阶段的语文课程标准提出了语文课程的四个基本理念[6]，而其中一个重要的理念就是“全面提高学生的语文素养”。这一理念，一方面强调必须面向全体学生，使学生获得基本语文素养;另一方面充分重视语文素养的综合性和全面性。[8]因此，在课程标准大方向的指导下，语文教学应在把握各学科内容、体系和思维的基础上，打破学科界限，实现语文学科与其他学科之间内容与方法的交叉、渗透，达到全面提高学生的语文素养的目标。
（三）信息技術支持分析——丰富教学手段，延展教学时空
跨学科语文教学以语文学科为基础，立足于文本内容，融入其他学科知识内容，这使得有限的课堂时间内教学信息量大幅增多，而现代信息技术在提供大量教学材料、多媒体形式资源和教学材料的开放性方面都能给予很好支持[9]。比如，可以采用翻转课堂、虚拟课堂等现代信息技术手段为跨学科语文教学提供丰富的教学材料，延展教学的时间和空间，提高跨学科语文教学的效率。
四、跨学科语文教学特点 （一）教学内容的科学性
跨学科语文教学涉及的知识数量多、内容杂、范围广，因此，教学内容需要在对所涉及的各个学科知识层面进行深入研究的基础上，确保知识本身的科学性、准确性。此外，跨学科教学所需的信息来源广泛，而当下信息来源渠道多种多样，一些信息所倡导的价值观偏离积极、正向的主道。跨学科语文教学所使用的材料应具备正确的政治性、方向性，对于教学材料应进行有意识地筛选，以免对学生的价值观产生误导。
（二）整合方式的和谐性
跨学科语文教学并不是将语文同其他学科进行简单的叠加、堆积，而是需要采用合适的、多样的教学方式，如跨学科学习常使用的情景教学法、项目教学法等整合方式使文本中“触点”同所发散的学科知识渗透、融合，达到整个课堂教学的系统、和谐、自然。
（三）语文学科的美学性
跨学科语文教学应以语文学科为主体，充分发挥语文学科的特殊性，而语文的特殊性则在于悠久而独特的美学性，比如象形文字蕴涵的文字美、文学修辞展现的语言美、唐诗宋词营造的意境美等都是语文学科所具有的美感特质。李泽厚在《美学四讲》中将审美区分为“悦耳悦目”、“悦心悦意”、“悦志悦神”三个层次。[10]美，应是从直观的视觉、听觉的客体，传达到内心世界形成心理层面的感受、意念，从而积极影响整个人的思想品质、精神境界。因此，在跨学科语文教学中，整合各学科知识的同时，应着重从听、说、读、写等角度挖掘语文中的美学特性，引导学生认识文字美、音韵美、语言美、意境美、情感美，从而达到感悟，创造美。
（四）信息技术的增强性
《义务教育语文课程标准》强调：“注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”[6]语文教学中，使用信息技术手段的核心目的在于改变教学过程中各种信息的呈现、传播和储存方式，进而实现语文教学的改进创新。[9]信息技术支持下的跨学科语文教学，应充分开发、利用教学信息技术，选择合适的相关学科的教学材料，创造各种问题情境，促进线上、线下资源有效配合，搭建开放的互动交流平台，为学生提供在情境中综合运用各种知识、技能的机会。
（五）学生研学的自主性
在跨学科语文教学中，教师应尊重学生的主体地位，增强教学设计者、引导者、组织者的角色意识，突出学生的独立性、独特性和自主性，帮助学生去自主发掘语文学科与其他相关学科链接的“触点”，鼓励学生利用这一“触点”，在主动探究中联系、摸索、尝试、创新，促使其主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、自主发展。[11]
五、跨学科语文教学的设计策略
（一）教学相关准备：
跨学科语文教学在正式实施之前要做好跨学科语文教学目标的制定，选择相关学科知识与整合方式，并准备好课前预习与课后强化的材料。
1.教学目标制定
跨学科语文教学的目标要研读语文学科课程标准，准确把握语文课标所倡导的理念、目标，保证教学不偏离轨道，不人云亦云。[12]还要立足文本内容，符合多向需要取向，挖掘社会需要，符合认知发展需要，满足学生的需要，真正促进学生语文核心素养的养成，实现学生的综合性发展。此外，还要选择合理的教学目标模式做好划分，将抽象、多类的目标细化、分类。跨学科语文教学目标可以采用三维目标与初级单项目标和高级综合目标相结合从动态发展的角度将目标划分为初级单项目标和高级综合目标，从抽象到具体、从具体到抽象;而在每一层级、每一个形成阶段内部，又以静态分布的角度将目标细化为常用的三维目标。
《七律·长征》的跨学科语文教学目标以语文学科课程目标为指导，在分析了学习者特征及相关需求后，划分出初级单项目标个高级综合目标两个层级，在初级单项目标中以常见的三维目标的三个维度区划分为具体目标：明确了知识目标上，语文、地理、历史分别所要达到的一种可操作性目标和在教学过程中需要体会的过程和情感。而高级综合目标则为更高层次的、指向语文核心素养的目标。这样的目标设置既有较强的可操作性，又具备高级综合目标的指导性，有利于推动跨学科语文教学在语文学科大方向的引导下步步践行。
2.教学内容整合
跨学科语文教学的教学内容以语文学科知识为立足点，向各个领域的知识内容发散开來，这使得一堂课的教学内容涉会及广泛的学科知识，多样的学科思维。因此，有效开展跨学科语文教学应做跨学科知识内容与关系的选择。
跨学科语文教学统整的知识应包括学科知识、学科间知识（学科之间隐性的、条件性的知识）、跨学科知识（实践性、操作性、体悟性）。这三种知识相互作用，共同建构一个跨学科语文教学知识优化系统，致力于语文核心素养的提升。
跨学科语文教学的内容整合一般需要经历精选、增补、更新、改造等过程，精选有效学科教学内容，补充学科之间联结的条件性知识和通约性性学科知识，并把握时代走向、与时俱进，坚持儿童心里逻辑与学科逻辑的统一原则，并采用情境体验法、项目教学法等适当方法，促进学科内容之间有效整合。《七律·长征》的跨学科语文教学中，以“献礼建党百年华诞，重温长征艰苦岁月”为主题情境，回顾长征路线，此情境的确立结合了当下的政治热点——建党一百周年，帮助学生减少历史的认知差距，让跨学科语文教学更有参与感与情境感，有利于学生将内化于心的爱党、爱国之情外化于行为，同外界环境产生积极的互动。教学内容整合中，以诗歌中的“万水千山”为触点，介绍相关地理位置、地貌形态、革命历史故事，从而引导学生学习相关写作手法以及“暖”“寒”的炼字。这里的“万水千山”不仅仅是客观自然景物（地理知识），对诗人以及当时长征将士来说，更是经历的一个个苦难（历史知识），包含着人们的思绪、情感（语文知识），因此，这里将“万水千山”作为契合点，扩散、协调各个学科的知识内容。 3.材料准备
跨学科语文教学所涉及的内容领域广，教师应在课前为学生准备充足的预习材料，也可以提前布置搜集有关某一主题的多角度搜集相关知识信息的任务，师生应充分利用信息技术平台广泛搜集，但要注意仔细甄别，保证材料内容科学性。此外，跨学科学习的课堂知识容量大，学生对所学内容如若不及时进行有意义加工，则不利于知识强化、记忆。因此，除了预习材料，教师在课前还应准备相关的强化材料，帮助学生对所学内容进行加工、复习。
在《七律·长征》跨学科语文教学材料准备中，根據教学内容、主题情境提供长征相关影视作品、长征有关历史背景的文本资料的预习材料，帮助学生对于整个长征的历史事件有一个整体感知，减少时空差距，增强对于长征精神的感受性。此外，在材料准备中，通过小组合作收集资料的方式，引导学生对于诗歌的相关内容进行信息收集、筛查、汇报，提升学生的主动性与积极性，增强学生的合作能力以及信息表达能力，并为教学内容的讲述做出充分准备。此外，为做好对知识的强化复习，准备了长征路线图用于课堂练习。
（二）教学活动开展：
跨学科语文教学活动应具备更强的自主性、研究性与开放性。过程中，教师应注意自身角色，尊重学生的主体地位，充分信任学生，在讲授一些重点、难点的学科知识的同时，重视学生对于重要分析思路与学习方法的引导，实现支架式教学状态。在一些探究活动开展过程中，教师要注意协调，监督与检查学生进度，让合作探究活动有效，并及时予以过程性评价。
《七律·长征》中很多诗句上下两句都是对仗工整的句子，在形式与构成都近乎相同，因此，在跨学科语文教学中，教师在引导学生进行了上半句的形式、内容、重点字词的分析后，可根据学生学习掌握的情况，将诗的下半句适当放手给学生，引导学生按照之前的思路自主研究学习，教师予以补充与纠正，并对难点的情感升华做出重点突出。此外，应给予学生更多展示、分享的机会，学生自行汇报“五岭”“乌蒙”相关地理情况和其中的历史背景，这样既有利于将课堂的主动权交付给学生，又有利于锻炼学生的分析、表达能力。
（三）知识巩固总结：
在跨学科语文教学的主要活动结束后，采用多样的、开放性的方式及时引导学生进行本次跨学科教学内容的复习与巩固，进行总体回顾。此外，教师也可应用相关知识强化材料和所学知识综合运用环境，检测学生学习成果，对本次教学活动的开展做出总结性评。
在《七律·长征》的跨学科语文教学的复习巩固环节可以展示部分长征路线图，引导学生根据图标填写诗句，并概括讲述相应历史故事，还可组织学生结合诗句中所出现的地理位置及其历史故事，绘制长征路线图。在这样一个复习、强化和创作的过程，教师要积极与学生交流互动，对学生作品进行及时的指导与点评，请学生展示并阐述出自己的创作想法。在这样一个创作和表述的过程中，学生对学习过的地理知识、历史知识、语文知识等都做出了一定的回顾，加深对诗句字面意义的认识，也升华学生对诗句中的长征精神的认识。
（四）教学反思改进：
跨学科语文教学是一种语文教学的大趋势，现阶段已有很多研究予以理论指导，但是在真实的教学实践中，依旧出现很多待探究和完善的教学细节处理。因此，教师应对每一次跨学科语文教学做好经验总结，反思教学准备以及过程中的相关问题，并思考改进方法，以求得跨学科语文教学在不断的反思与改进中进步发展。
参考文献
[1]张华.论理解本位跨学科学习[J].基础教育课程，2018（22）：7-13.
[2]蔡靖航.语文的跨学科教学策略[D].福建师范大学，2015.
[3]唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D].西南大学，2014.
[4]张海英.当前小学语文教学现状及其改进策略探析[J].新校园（中旬），2016（11）：38.
[5]王国娟.小学语文教学现状分析与对策研究[J].科技资讯，2014，12（10）：161.
[6]中华人民共和国教育部.教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知：教基二〔2011〕9号[S/OL].（2011-12-28）.[2021-06-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html
[7]辞海编辑委员会.辞海[M].1979年版.上海：上海辞书出版社，1979：302.
[8]吴刚平，庄燕泽.中美语文课程跨学科整合设计比较研究[J].全球教育展望，2020，49（10）：75-91.
[9]刘忠强，钟绍春，王春晖，钟永江，孙思.基于跨学科教育理念的语文学科核心素养构建策略研究[J].现代远距离教育，2018（03）：44-50.
[10]李泽厚.美学三书[G].合肥：安徽文艺出版社，1999：536-546.
[11]王立.浅谈语文跨学科学习的特性[J].语文教学与研究，2011（20）：26.
[12]吴忠豪.小学语文课程与教学（第二版）[S].北京：中国人民大学出版社.2015：2.
【基金项目】
1.黑龙江省大学生创新创业训练计划项目《3—12岁儿童STEM创新教育研究》项目编号（202010231050）
2.黑龙江省高等教育教学改革项目，项目编号SJGY20190355
作者简介：周翘楚（2000—）、女、汉族，辽宁省葫芦岛、哈尔滨师范大学
关键词：跨学科教学;语文;策略
“跨学科”理念是当下教育领域的一个热点，在宏观的课程领域已取得众多研究成果，并开始在高等教育范围内广泛推行。然而，“跨学科”理念在中小教学领域的应用还有待研究，本文则从应用于中小学语文教学的“跨学科”理念作出一定阐述。
一、跨学科语文教学的概念界定
“跨学科”，亦译为“交叉学科”，既是一种知识与生活、科学与人文、不同学科领域之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论。[1]“跨学科”以学习迁移理论、建构主义理论、多元智能理论等为理论基础，体现了打破学科之间的界限，并根据学科知识结构、学科思维方式、学科能力素养进行联系、整合的特征。“跨学科教学”强调了整合并运用不同学科的知识、思维和能力进行教学加工和设计，使其建立有意义的联系，并有效应用于教学实践过程。而相应的“跨学科语文教学”指的是：在语文教学过程中，根据语文课程标准，立足文本内容，融合其他相关学科知识，有目的、有计划地进行教学设计和教学组织活动，以促进学生综合性能力的培养以及语文核心素养的形成。
二、跨学科语文教学的必要性
与传统教学状况相比，当下语文学科教学已经有了很大改进，但在目标制定、情境设置、方法选用、评价方式等方面仍存在着一定问题。
1.教学目标的制定上仍侧重于“知识与能力”这一维度的目标[2]，教师更注重在一节课中学生能够认读多少个生字、能否背诵重点段落等知识性目标，而对于“过程与方法”、“情感态度价值观”两个维度的目标略显忽视，常用模式化的、模糊不清的形式呈现。
2.教师凭借自身多年的经验或依靠教学参考书，仅仅是对每一篇课文或每一个主题的问题情境进行复刻，缺乏对问题情境的创新和设计。[3]在问题设置上，常使用封闭性答案的是非问（如“桂林山水美不美”），侧重提问缺少情趣性、开放性的模式化问题（如“本篇文章采用什么样的结构”，“这个句子用了什么修辞手法，有什么作用”）。这些无价值问题设置无法将学生的思考和讨论引向深入，是非问、模板化答题易养成学生的思维惰性和思维定势。
3.在当下的语文教学中，教师教学观念陈旧，角色定位错误较为常见。[4]教师主导课堂内容，以讲授法为主要方式，以试题练习作巩固复习，学生的主体地位并没有得到较好的实现。此外，虽然科学技术日益引入课堂教学实践当中，但多数教师对于多媒体的应用仅仅局限于幻灯片，并未做到对信息技术教学手段的充分开发、利用。[2]
4.通常情况下，教师进行小学语文教学的目标都是使学生的学习水平有效提高，能够在考试中取得优异成绩[5]现今的语文教学仍以考试成绩作为最重要的评价根据，忽视了对学生在学习过程中的所持态度、使用方法、思维运用、情感体悟等过程性评价。这种只针对于学生成绩的结果性评价难以全面、合理地对学生做出评价，也难以对语文学科的人文性感悟学习进行完全的量化测评。
同传统语文教学相比，跨学科语文教学则更有利于打破语文与其他学科之间的界限，帮助学生理解语文学科的本质，更好地组织和运用语文学科知识，培养学生综合能力，促进学生跨学科理解的形成。
三、跨学科语文学习的可行性
（一）语文学科特性分析——工具性与人文性的统一
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[6]语文的“工具性”体现了语文学科的基础作用，作为交流、表达的交际工具，语文为其他学科提供了呈现方式、传播途径和传承条件，其他学科则成为语文学科的信息内容，这也就说明语文学科无法同其他学科割裂而完全独立地呈现。《辞海》为“人文”作释：人类社会的各种文化现象。[7]人文性可以理解为凝聚在某些人造或天然的，物质或非物质的文化中的思想品质和精神价值，语文学科的人文性则体现了语文学科中所蕴涵的情感陶冶、思想品质、精神特征、审美特性等，以深厚的人文情怀促进学生在教育中逐渐形成文化自觉和文化自信。相比于其他学科从某一具体、特定的角度去专题化地反映生活，语文学科更能够全面、完整地表现生活，它自身的综合性与包容性就为冲破语文同其他学科之间知识层面的界限，进入认知、精神领域的跨学科语文教学提供了学科特性支持。
（二）语文课程标准分析——全面提高学生的语文素养
我国义务教育阶段的语文课程标准提出了语文课程的四个基本理念[6]，而其中一个重要的理念就是“全面提高学生的语文素养”。这一理念，一方面强调必须面向全体学生，使学生获得基本语文素养;另一方面充分重视语文素养的综合性和全面性。[8]因此，在课程标准大方向的指导下，语文教学应在把握各学科内容、体系和思维的基础上，打破学科界限，实现语文学科与其他学科之间内容与方法的交叉、渗透，达到全面提高学生的语文素养的目标。
（三）信息技術支持分析——丰富教学手段，延展教学时空
跨学科语文教学以语文学科为基础，立足于文本内容，融入其他学科知识内容，这使得有限的课堂时间内教学信息量大幅增多，而现代信息技术在提供大量教学材料、多媒体形式资源和教学材料的开放性方面都能给予很好支持[9]。比如，可以采用翻转课堂、虚拟课堂等现代信息技术手段为跨学科语文教学提供丰富的教学材料，延展教学的时间和空间，提高跨学科语文教学的效率。
四、跨学科语文教学特点 （一）教学内容的科学性
跨学科语文教学涉及的知识数量多、内容杂、范围广，因此，教学内容需要在对所涉及的各个学科知识层面进行深入研究的基础上，确保知识本身的科学性、准确性。此外，跨学科教学所需的信息来源广泛，而当下信息来源渠道多种多样，一些信息所倡导的价值观偏离积极、正向的主道。跨学科语文教学所使用的材料应具备正确的政治性、方向性，对于教学材料应进行有意识地筛选，以免对学生的价值观产生误导。
（二）整合方式的和谐性
跨学科语文教学并不是将语文同其他学科进行简单的叠加、堆积，而是需要采用合适的、多样的教学方式，如跨学科学习常使用的情景教学法、项目教学法等整合方式使文本中“触点”同所发散的学科知识渗透、融合，达到整个课堂教学的系统、和谐、自然。
（三）语文学科的美学性
跨学科语文教学应以语文学科为主体，充分发挥语文学科的特殊性，而语文的特殊性则在于悠久而独特的美学性，比如象形文字蕴涵的文字美、文学修辞展现的语言美、唐诗宋词营造的意境美等都是语文学科所具有的美感特质。李泽厚在《美学四讲》中将审美区分为“悦耳悦目”、“悦心悦意”、“悦志悦神”三个层次。[10]美，应是从直观的视觉、听觉的客体，传达到内心世界形成心理层面的感受、意念，从而积极影响整个人的思想品质、精神境界。因此，在跨学科语文教学中，整合各学科知识的同时，应着重从听、说、读、写等角度挖掘语文中的美学特性，引导学生认识文字美、音韵美、语言美、意境美、情感美，从而达到感悟，创造美。
（四）信息技术的增强性
《义务教育语文课程标准》强调：“注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”[6]语文教学中，使用信息技术手段的核心目的在于改变教学过程中各种信息的呈现、传播和储存方式，进而实现语文教学的改进创新。[9]信息技术支持下的跨学科语文教学，应充分开发、利用教学信息技术，选择合适的相关学科的教学材料，创造各种问题情境，促进线上、线下资源有效配合，搭建开放的互动交流平台，为学生提供在情境中综合运用各种知识、技能的机会。
（五）学生研学的自主性
在跨学科语文教学中，教师应尊重学生的主体地位，增强教学设计者、引导者、组织者的角色意识，突出学生的独立性、独特性和自主性，帮助学生去自主发掘语文学科与其他相关学科链接的“触点”，鼓励学生利用这一“触点”，在主动探究中联系、摸索、尝试、创新，促使其主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、自主发展。[11]
五、跨学科语文教学的设计策略
（一）教学相关准备：
跨学科语文教学在正式实施之前要做好跨学科语文教学目标的制定，选择相关学科知识与整合方式，并准备好课前预习与课后强化的材料。
1.教学目标制定
跨学科语文教学的目标要研读语文学科课程标准，准确把握语文课标所倡导的理念、目标，保证教学不偏离轨道，不人云亦云。[12]还要立足文本内容，符合多向需要取向，挖掘社会需要，符合认知发展需要，满足学生的需要，真正促进学生语文核心素养的养成，实现学生的综合性发展。此外，还要选择合理的教学目标模式做好划分，将抽象、多类的目标细化、分类。跨学科语文教学目标可以采用三维目标与初级单项目标和高级综合目标相结合从动态发展的角度将目标划分为初级单项目标和高级综合目标，从抽象到具体、从具体到抽象;而在每一层级、每一个形成阶段内部，又以静态分布的角度将目标细化为常用的三维目标。
《七律·长征》的跨学科语文教学目标以语文学科课程目标为指导，在分析了学习者特征及相关需求后，划分出初级单项目标个高级综合目标两个层级，在初级单项目标中以常见的三维目标的三个维度区划分为具体目标：明确了知识目标上，语文、地理、历史分别所要达到的一种可操作性目标和在教学过程中需要体会的过程和情感。而高级综合目标则为更高层次的、指向语文核心素养的目标。这样的目标设置既有较强的可操作性，又具备高级综合目标的指导性，有利于推动跨学科语文教学在语文学科大方向的引导下步步践行。
2.教学内容整合
跨学科语文教学的教学内容以语文学科知识为立足点，向各个领域的知识内容发散开來，这使得一堂课的教学内容涉会及广泛的学科知识，多样的学科思维。因此，有效开展跨学科语文教学应做跨学科知识内容与关系的选择。
跨学科语文教学统整的知识应包括学科知识、学科间知识（学科之间隐性的、条件性的知识）、跨学科知识（实践性、操作性、体悟性）。这三种知识相互作用，共同建构一个跨学科语文教学知识优化系统，致力于语文核心素养的提升。
跨学科语文教学的内容整合一般需要经历精选、增补、更新、改造等过程，精选有效学科教学内容，补充学科之间联结的条件性知识和通约性性学科知识，并把握时代走向、与时俱进，坚持儿童心里逻辑与学科逻辑的统一原则，并采用情境体验法、项目教学法等适当方法，促进学科内容之间有效整合。《七律·长征》的跨学科语文教学中，以“献礼建党百年华诞，重温长征艰苦岁月”为主题情境，回顾长征路线，此情境的确立结合了当下的政治热点——建党一百周年，帮助学生减少历史的认知差距，让跨学科语文教学更有参与感与情境感，有利于学生将内化于心的爱党、爱国之情外化于行为，同外界环境产生积极的互动。教学内容整合中，以诗歌中的“万水千山”为触点，介绍相关地理位置、地貌形态、革命历史故事，从而引导学生学习相关写作手法以及“暖”“寒”的炼字。这里的“万水千山”不仅仅是客观自然景物（地理知识），对诗人以及当时长征将士来说，更是经历的一个个苦难（历史知识），包含着人们的思绪、情感（语文知识），因此，这里将“万水千山”作为契合点，扩散、协调各个学科的知识内容。 3.材料准备
跨学科语文教学所涉及的内容领域广，教师应在课前为学生准备充足的预习材料，也可以提前布置搜集有关某一主题的多角度搜集相关知识信息的任务，师生应充分利用信息技术平台广泛搜集，但要注意仔细甄别，保证材料内容科学性。此外，跨学科学习的课堂知识容量大，学生对所学内容如若不及时进行有意义加工，则不利于知识强化、记忆。因此，除了预习材料，教师在课前还应准备相关的强化材料，帮助学生对所学内容进行加工、复习。
在《七律·长征》跨学科语文教学材料准备中，根據教学内容、主题情境提供长征相关影视作品、长征有关历史背景的文本资料的预习材料，帮助学生对于整个长征的历史事件有一个整体感知，减少时空差距，增强对于长征精神的感受性。此外，在材料准备中，通过小组合作收集资料的方式，引导学生对于诗歌的相关内容进行信息收集、筛查、汇报，提升学生的主动性与积极性，增强学生的合作能力以及信息表达能力，并为教学内容的讲述做出充分准备。此外，为做好对知识的强化复习，准备了长征路线图用于课堂练习。
（二）教学活动开展：
跨学科语文教学活动应具备更强的自主性、研究性与开放性。过程中，教师应注意自身角色，尊重学生的主体地位，充分信任学生，在讲授一些重点、难点的学科知识的同时，重视学生对于重要分析思路与学习方法的引导，实现支架式教学状态。在一些探究活动开展过程中，教师要注意协调，监督与检查学生进度，让合作探究活动有效，并及时予以过程性评价。
《七律·长征》中很多诗句上下两句都是对仗工整的句子，在形式与构成都近乎相同，因此，在跨学科语文教学中，教师在引导学生进行了上半句的形式、内容、重点字词的分析后，可根据学生学习掌握的情况，将诗的下半句适当放手给学生，引导学生按照之前的思路自主研究学习，教师予以补充与纠正，并对难点的情感升华做出重点突出。此外，应给予学生更多展示、分享的机会，学生自行汇报“五岭”“乌蒙”相关地理情况和其中的历史背景，这样既有利于将课堂的主动权交付给学生，又有利于锻炼学生的分析、表达能力。
（三）知识巩固总结：
在跨学科语文教学的主要活动结束后，采用多样的、开放性的方式及时引导学生进行本次跨学科教学内容的复习与巩固，进行总体回顾。此外，教师也可应用相关知识强化材料和所学知识综合运用环境，检测学生学习成果，对本次教学活动的开展做出总结性评。
在《七律·长征》的跨学科语文教学的复习巩固环节可以展示部分长征路线图，引导学生根据图标填写诗句，并概括讲述相应历史故事，还可组织学生结合诗句中所出现的地理位置及其历史故事，绘制长征路线图。在这样一个复习、强化和创作的过程，教师要积极与学生交流互动，对学生作品进行及时的指导与点评，请学生展示并阐述出自己的创作想法。在这样一个创作和表述的过程中，学生对学习过的地理知识、历史知识、语文知识等都做出了一定的回顾，加深对诗句字面意义的认识，也升华学生对诗句中的长征精神的认识。
（四）教学反思改进：
跨学科语文教学是一种语文教学的大趋势，现阶段已有很多研究予以理论指导，但是在真实的教学实践中，依旧出现很多待探究和完善的教学细节处理。因此，教师应对每一次跨学科语文教学做好经验总结，反思教学准备以及过程中的相关问题，并思考改进方法，以求得跨学科语文教学在不断的反思与改进中进步发展。
参考文献
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【基金项目】
1.黑龙江省大学生创新创业训练计划项目《3—12岁儿童STEM创新教育研究》项目编号（202010231050）
2.黑龙江省高等教育教学改革项目，项目编号SJGY20190355
作者简介：周翘楚（2000—）、女、汉族，辽宁省葫芦岛、哈尔滨师范大学