摘要：本文就微课在高中地理课堂教学中的应用展开分析，并提出几点策略。

关键词：微课;高中地理;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

1正确处理微课与传统教学的关系

微课教学虽然已经逐渐成为教师主要的教学手段，但是依然不能忽视一些传统教学方式的作用，教师应该在教授地理知识的过程中将传统的教学模式与微课资源科学地结合在一起，借助微课营造一个有趣的学习氛围，用传统的教学方法讲解简单的地理知识，遇到重难点内容也可以利用微课开展辅助教学，帮助学生更好地理解其内容和含义。微课是借助多媒体设备才能实现的一种教学模式，所以它并不是完全不受局限，而且，微课的时长比较短，很多简单的内容并不需要费时费力地制作成视频，教师沿用传统的教学方式也可以让同学们很好地掌握这部分知识，所以，高中地理教师要正确地处理好微课资源与传统教学方法的关系，让两者之间实现优势互补，相辅相成，以便提高地理课堂的教学效率。

“资源跨区域调配”这节课要求学生了解资源跨区域调配的必要性，知道南水北调的特点和优缺点，以及这项工程对人们生活的影响。从这些教学目标中就可以看出这节课的理论知识更多一些，能够用于微课教学的内容比较少，教师可以用微课展示中国的南水北调工程，并以此实现课程的导入，但是对于其他的内容，教师依然可以使用传统的教学模式，例如：开展小组讨论、创设问题抢答，等等，这种模式更有利于加深学生对知识点的记忆。由此可见，并不是所有的内容都必须要用微课进行教学，教师更需要合理地将两种授课模式整合在一起，利用各自的优势实现更高效的课堂教学。

2促进学生个性化发展

由于班级同学的家庭环境、学习基础、兴趣爱好等因素不同，导致每个学生的学习程度都是不同的，地理基础也存在一定的差异性。在以往的地理教学中，教师在设计教学目标和内容时，多会考虑到大部分学生的学习情况，忽视后进生的学习需求。久而久之，就会导致班级同学成绩呈两极化发展。而设计难度不同的微课内容，可以更好地满足不同层次学生学习需求，有助于个性化发展。举例来说，在学习“地球的宇宙环境”一课时，教师要利用微课展示丰富的教学资料，并说明地球是一颗普通又特殊的行星。并通过对比八大行星的基础数据，培养学生的综合思维能力。在教学过程中，考虑到部分学生的地理基础较差，教师可以利用微课开展分层教学，以便更好地实现教学目标。在制作微课视频时，教师要秉承着由浅入深、层层递进的原则，先讲解基础知识，之后引出教学重难点，并在结尾设置拓展环节。这样的微课视频可以满足不同层次学生的学习需求，有利于实现共同进步。

3利用微课开展地理“翻转课堂”教学

“翻转课堂”教学与传统的教学模式不同，它需要让学生成为课程的主角，教师成为教学的辅助者，是用“以学定教”的理念开展学习活动的一种教学模式。当微课资源用于“翻转课堂”教学时，就不仅仅是教师一个人的事情，而是需要发动全班的力量，让教师与学生组建成微课开发团队，通过集体分析和讨论的方式，将高中地理知识进行合理的拆解与整合。在微课制作团队里，每个人都要有明确的分工，并且要以学生为主，从他们的角度出发分解知识点，使每节微课都能够让同学们对知识有一个透彻的理解。

“常见地貌类型”这节课要求学生了解不同的地貌特征及其分布地区，并且能够通过地貌特征识别出常见的地貌类型和景观特点。为了让同学们加深对知识的理解和记忆，教师可以开展微课翻转课堂教学，先将学生按照各自的特点和学习能力分成四个小组，每组分配一个地貌类型，然后再让他们根据喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌的特点制作视频微课，并在课堂上进行讲解，让其他小组的同学学习并掌握相关的地理知识。在高中地理课堂上使用微课“翻转课堂”教学不仅能激发学生的学习动力，还能满足他们的个性化学习需求，提高团队意识，增强责任感，使每个人都能在微课开发团队中发挥自身的优势，提升课程活动的参与度。

4贴合教学主题内容

在以往教学中，教师自身受到信息技术水平限制，会直接在网络上下载微课资源，用于课堂教学。但这种微课视频很难完全贴合课堂教学流程，原因在于每个教师讲课都有着自己独特的风格，直接在网络上照搬微课视频，难免会出现与教学内容不符的情况，容易影响课堂教学效率。为此，教师最好可以独立制作微课视频，并引用生活化案例。如果引用网络教学资源也要根据教学导案，对其进行适当的修改。举例来说，在学习“植被”一课时，部分教师会直接在网络上下载微课视频，并开展教学活动，但由于每位教师的教学风格和顺序都有所不同，下载微课视频后要调整知识点讲解顺序并补充教学内容。在制作和修改微课视频时，对教师的信息技术水平要求较高。为了更好地提高教学效率，教师可以寻求信息技术任课教师的帮助，在其指导下提高自身综合能力，更好地运用现代化教学手段授课。针对“植被”这一课制作微课视频时，教师需要先向学生介绍植被的概念，再按照其类型、特点和对生存环境的影响逐一介绍，在微课的结尾展示思维导图，以便让学生对所学知识有更加系统化的认知。微课中需要用到实例时，要尽量贴合其生活实际，这样可以有效拉近知识点与学生的距离。这种利用微课教学的方式，可以更好地调动学生的积极性。

5结束语

微课作为一种比较成熟的教学辅助形式，已经在各学科各领域的知识传播和研究中得到了广泛和多元化的应用，学生通过微课、慕课等媒介形态获得知识和技能。作为知识和技能传播的一种主要方式，微课更容易被学生接受。微课有别于传统文字和靜态的素材资料，以动态的“形”“声”“动”“活”等形式，不断激发学生的学习兴趣，实现他们对知识或技能更进一步的深化和吸收，同时，微课还可以激活他们的创造性思维。微课具有明显的“短”“精”“准”“新”“活”等特点，微课更能精准对接某些知识点，做到有的放矢，精准投放，从而使学习更高效。

参考文献

[1]杨乘.微课融合对分课堂在高中地理教学中的运用研究[J].新课程导学，2020（S1）：76，78.

[2]王耀东.微课在高中地理教学中的应用研究[J].天津教育，2020（35）：57-58.

[3]张寿伟.微课与高中地理教学的有效结合研究[J].新课程教学（电子版），2020（22）：125-126.

[4]程桂芳.高中地理教学中微课程的应用分析[J].新课程教学（电子版），2020（22）：114-115.

[5]张宝星.浅谈微课在中学地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2020（22）：43-44.