论文部分内容阅读
【摘要】数学作为高中教学体系中最为关键的一环，一直以来都占据着巨大的分值比重，加之数学知识体系本身的复杂性和抽象性，使得高中数学课堂教学的效果并不理想.在网络信息化的大背景下，创新数学教学方式，拓展数学教学渠道就显得势在必行了.微课与高中数学教学之间的结合，可以有效地提升课堂教学效率，并丰富数学教学资源，本文就微课优化高中数学教学的策略进行探究.
【关键词】微课;高中数学;教学质量;优化策略
引 言
微课是依托于网络信息系统，以视频为载体的便捷性教学方式，在新时期的教学实践活动中广泛应用开来，极大地提高了各个学科的教学效率和质量.鉴于高中数学教学实践中存在的教学资源不足，课堂教学效率低下以及学生自主学习积极性较差等问题，合理运用微课教学方式进行数学授课就成为当前高中数学教学的主流趋向.广大高中数学教师应当注重教学方式的创新，积极利用微课优化课堂教学方式，全面提升学生的数学核心素养.
一、微课对高中数学教学实践的重要价值
1.高中数学教学的现状分析
随着高中教学改革的不断深化，提高数学教学的效率以及学生的数学实践水平就成了当下高中数学教学的热点问题.在当前的高中数学教学实践中还存在着以下几点问题：
首先，高中数学课堂教学节奏紧张，数学资源利用率不高，课堂教学效率十分低下.由于高中数学体系的复杂性和公式、定理的抽象性，大多数学生都很难快速地理解、掌握并运用，加之教师的讲解过于强调重点，使得班級内两极分化趋势更加严重;其次，课下复习与课堂教学之间的衔接不密切，由于高中时期学生的课业压力较大，数学的课下自学效率也不尽相同，这就使得学生在课堂上的学习进度也不尽相同;最后，学生缺少对数学知识的探究积极性，由于数学知识的难度以及学生紧张的学习节奏，大多数学生对理解难度较大以及抽象的公式、定理很难怀有学习的热情.
2.微课的主要特点
相比于传统的教学方式，微课程是一种依托网络的新型教学方法，是一种基于课程标准和教学要求，以微视频为核心，针对某个具体知识点而开发设计的一种结合各种资源的教学形式.就其特点来说，微课在以下四个方面有非常显著的特点.
首先，主题明确.我们所探讨的微课，“微”的集中体现就是知识点的集中.一般情况下，微课都是以具体的某一个知识点而设计开发的.这也就意味着微课有着非常明确的主体，通过微课的标题、关键字就能够让学生迅速了解微课的内容.而传统课程，往往具有很强的体系化和相关性，课程中夹杂着众多知识点，所以在学习过程中，往往是一环连一环;而微课则是针对明确的主体展开的重点教学.
其次，短小精悍.因为微课具有非常明确的主体，知识点少，可以更加集中地展开教学，所以微课的核心载体——微视频通常表现得非常短小精悍，10 min是最为适宜的时长.所以教师在开发微课的过程中，要建立一种简明扼要、短小精悍的课程形式.不能像传统课堂一样反复强调、长篇大论;而是要以精练的语言、合理的设计，既不让学生感到冗长，又能激发学生的思考，启发学生思维.
再次，再利用性.微课的核心资源是微视频，另外可能也有一些纸质资源作为辅助，但数字化资源依然是主体.这种数字化资源存储便利，易于传播和共享，所以其利用性非常高.录制好的微视频，放在网络中，学生可以根据需要随时学习，而且可以不限次数地播放，对学生来说无疑是一种很好的形式，能够更集中地满足学生的自主性和多元性.而且，微视频的编辑也非常简单，还可以针对不同学生，提供不同的课程资源.所以微课的利用性非常高.
最后，指导性强.微课对学生的指导意义，相比传统课程来说更强，也更加直接.传统的课程模式，学生听过一次以后，只能靠笔记、记忆来回顾，指导性相对欠缺，学生在学习中遇到困难，无法直接从中获得帮助.微课则不同，一方面，微课录好之后，学生可以随时播放回顾学习，从而对其中的知识点有更扎实的掌握;另一方面，微课还可以通过任务单向学生下达自主学习任务，从而引导学生展开更具目的性的自学.所以微课的指导性更强.
二、微课对高中数学教学的重要作用
微课依托于网络信息系统、以视频的形式进行传播，其被广泛地应用于各个学科的教学实践中，对于高中数学教学而言，微课的应用无疑会提高数学教学的效率和质量.
首先，微课教学方式的自由度较大，学生可以随意地调整视频进度以及观看重点知识，便于学生的自主探究学习和课下复习，加之视频中的各种趣味性知识，可以有效地激发学生自主学习的积极性.传统的数学课堂往往让学生觉得非常枯燥，甚至产生厌学心理，而微课将抽象的数学转变成声音、图像、动画等多种直观的语言，不但能够让学生更便于理解数学知识，更能够让学生对数学建立兴趣，激发学生的学习热情和主观能动性.
其次，微课教学方式可以帮助学生形成完整的知识体系，将各个部分的数学知识相互串联，形成一套完整的知识体系，改变传统教学模式下数学枯燥的学习氛围，更加容易掌握各种难点知识.传统课堂形式中，很多知识点交织在一起，并且有密切的关联，学生一个知识点掌握不好，就会起连锁反应，进而导致一系列知识都难以理解.而微课以短小精悍的形式、明确的主题向学生就各知识点做集中讲解，这样学生能够就自己不懂的知识点展开反复学习，从而在了解每个知识点的基础上，对整个知识体系有良好的掌握.
最后，有利于满足学生多元化的学习需求.因材施教一直以来都是教育中的重要原则，然而在传统的教学形式下，因材施教很难得到落实.微课的出现对满足学生的多元化需求有着非常显著的作用.不同学生的学习基础、学习能力各不相同，针对自己不懂的知识点，学生可以自己利用微课视频循环学习，直到对该知识点有良好的掌握为止，学习的内容、观看的次数都可以学生自己依照自己的实际情况来掌控，所以更能够有效地改善学习效果.另外可以有效地拓宽学生的知识面，丰富高中数学教学资源并提高教师的教学水平. 三、微课优化高中数学教学实践的具体策略
1.引导学生进行自主预习，提前掌握数学主线知识
高中数学知识体系的复杂严密性，使学生在缺少教师的讲解和指导的前提下，自主学习效率十分低下，无法快速地掌握相应的数学理论知识和公式、定理，这样的自主预习效果并不理想.而通过微课教学方式，教师可以对学生进行正确的引导以及相应的教学讲解，教师将下一堂课中的重点和基础知识讲解录制到微视频中，学生在观看过程中可以对将要学习的知识有一定的了解，從而掌握学习的主线，对课堂教学效率的提升有着积极的促进作用.
例如，在“空间几何体”的相关教学活动中，教师将空间几何体的三视图画法以及空间几何体的表面积与体积相关的知识录制到微视频中，学生可以通过对微课的学习提前预习并掌握相关的知识，有效地提升了高中数学课堂教学的实效性.
2.便于学生反复观看学习，掌握数学难点和重点知识
鉴于高中数学知识理论较为抽象以及知识体系严密的特点，教师将重点和难点知识录入视频中，学生可以反复观看和学习，这样的学习方式有助于学生牢固地掌握相应的知识点，避免出现知识漏洞以及知识体系不完善的状况.例如，在“概率”的教学过程中，将随机事件的概率、古典概型以及几何概型等知识录入微课中，学生可以重复观看并随时调整进度，通过教师的详细讲解以及自主理解，掌握相应的重点知识，增强学生的数学实践能力.
3.创设生动的数学情境，活跃学生的数学思维能力
微课的教学方式区别于传统的书面学习以及课堂讲解，在观看视频的过程中学生的思维处于高度活跃的状态，视频影像以及PPT课件的播放有助于拓展学生的思维能力，并增加学生的知识储备.在“点、直线、平面之间的位置关系”的学习中，学生对动画视频的观看，巩固了自身的知识，并且数学思维能力也得到了巨大的提升.
四、微课优化高中数学教学实践的具体模式
对于高中数学教学来说，微课对教学时间的优化，绝不仅仅体现在将微视频运用于教学中，更需要建立一种行之有效的微课模式.针对微课的应用特征，结合高中数学教学的实际情况，我们可以展开以下的微课五步教学模式.
1.自主学习
微课的重要意义就是要激发学生的自主学习意识，所以在微课教学模式中，第一步就是要开展自主学习.首先，教师针对学习的内容，开发相应的微视频教学资源，同时制定相应的自主学习任务单，设置学习目标、学习建议、学习任务等.其次，教师将微课资源整合发布在学习平台上，包括视频教学资源、学习任务单以及相关的辅助资料.然后，学生根据微课资源，结合自己的具体情况，利用微视频以及辅导资料展开学习，并完成教师布置的学习任务，总结自己学习中遇到的难点、疑惑点.最后，教师利用平台反馈数据，获得学生的学习情况，为课堂教学展开二次备课.
2.小组学习
将班级的学生分成若干小组，分配过程中要注意学习成绩、性别、性格特征的搭配;设置学习组长.课堂开始后，首先由教师提出课堂讨论的问题，或需要完成的题目，然后按照小组展开组内讨论交流，组内成员之间相互交流学习，共同合作，对教师提出的问题或题目予以解答;在这个过程中，学生通过相互交流不断完善了自己对知识的理解.教师则对小组讨论保持关注，注意调节交流气氛，引导不善发言的学生参与讨论.小组讨论后，对问题或题目得到一个共识，并指定组内代表发言.
3.课堂展示
小组学习结束后，组内代表就组内的共识展开发言，其他小组成员可以针对发言质疑或提问，从而形成全班交流的氛围;然后各个小组的代表轮流发言，以解决教师提出的问题或题目.在这个过程中，教师要引导大家畅所欲言，针对其他学生对组内代表的质疑或询问，本组成员可帮助回答，教师尽量不做出对错相关的评价，以免打击学生的信心和热情.
4.精讲点拨
教师在听取了学生的交流以后，针对学生思维中的缺失、课程的重点和难点，展开精讲点拨，从而使学生对整个知识体系有更加深入的理解.教师在这里的点拨，更多的是一种查漏补缺，帮助学生将解题步骤提升为思维意识，进而培养学生的思维能力;同时，也是对学生自学、交流中存在的不足的一种有效弥补.
5.进阶训练
这里的进阶训练并不等同于传统课程形式中的巩固训练，而是一种根据不同学生的情况，设置的一种分层训练.其中既包括基础性题目，用以对所学知识的巩固，又包括不同层次的延伸性题目，供学有余力和有兴趣的学生展开自主探索，以满足不同学生的学习需求.同时，教师可再将一些与本课相关的衍生知识、相关知识以视频、文字等形式上传到学习平台，以供学生展开学习.
五、结束语
数学是一门十分严谨和复杂的学科，也是其他学科知识的基础，可以说学生的数学成绩会影响到学生的整体成绩以及未来发展，鉴于高中数学课堂教学效率低下的状况，合理运用微课开展数学教学活动就显得十分有必要了.通过微课引导学生进行自主预习和反复巩固，并且增强了学生的自主学习积极性，这对于学生思维的拓展以及数学核心素养的提升有着重要的促进作用.
【参考文献】
[1]王平.微课在优化高中数学教学质量的应用分析[J].数学学习与研究，2019（12）：97-98.
[2]冯耀庆.中学数学微课教学设计与录制策略的研究[D].广西师范大学，2018.
[3]陈友清.微课优化高中数学教学的策略浅谈[J].延边教育学院学报，2017，36（09）：112-114.
【关键词】微课;高中数学;教学质量;优化策略
引 言
微课是依托于网络信息系统，以视频为载体的便捷性教学方式，在新时期的教学实践活动中广泛应用开来，极大地提高了各个学科的教学效率和质量.鉴于高中数学教学实践中存在的教学资源不足，课堂教学效率低下以及学生自主学习积极性较差等问题，合理运用微课教学方式进行数学授课就成为当前高中数学教学的主流趋向.广大高中数学教师应当注重教学方式的创新，积极利用微课优化课堂教学方式，全面提升学生的数学核心素养.
一、微课对高中数学教学实践的重要价值
1.高中数学教学的现状分析
随着高中教学改革的不断深化，提高数学教学的效率以及学生的数学实践水平就成了当下高中数学教学的热点问题.在当前的高中数学教学实践中还存在着以下几点问题：
首先，高中数学课堂教学节奏紧张，数学资源利用率不高，课堂教学效率十分低下.由于高中数学体系的复杂性和公式、定理的抽象性，大多数学生都很难快速地理解、掌握并运用，加之教师的讲解过于强调重点，使得班級内两极分化趋势更加严重;其次，课下复习与课堂教学之间的衔接不密切，由于高中时期学生的课业压力较大，数学的课下自学效率也不尽相同，这就使得学生在课堂上的学习进度也不尽相同;最后，学生缺少对数学知识的探究积极性，由于数学知识的难度以及学生紧张的学习节奏，大多数学生对理解难度较大以及抽象的公式、定理很难怀有学习的热情.
2.微课的主要特点
相比于传统的教学方式，微课程是一种依托网络的新型教学方法，是一种基于课程标准和教学要求，以微视频为核心，针对某个具体知识点而开发设计的一种结合各种资源的教学形式.就其特点来说，微课在以下四个方面有非常显著的特点.
首先，主题明确.我们所探讨的微课，“微”的集中体现就是知识点的集中.一般情况下，微课都是以具体的某一个知识点而设计开发的.这也就意味着微课有着非常明确的主体，通过微课的标题、关键字就能够让学生迅速了解微课的内容.而传统课程，往往具有很强的体系化和相关性，课程中夹杂着众多知识点，所以在学习过程中，往往是一环连一环;而微课则是针对明确的主体展开的重点教学.
其次，短小精悍.因为微课具有非常明确的主体，知识点少，可以更加集中地展开教学，所以微课的核心载体——微视频通常表现得非常短小精悍，10 min是最为适宜的时长.所以教师在开发微课的过程中，要建立一种简明扼要、短小精悍的课程形式.不能像传统课堂一样反复强调、长篇大论;而是要以精练的语言、合理的设计，既不让学生感到冗长，又能激发学生的思考，启发学生思维.
再次，再利用性.微课的核心资源是微视频，另外可能也有一些纸质资源作为辅助，但数字化资源依然是主体.这种数字化资源存储便利，易于传播和共享，所以其利用性非常高.录制好的微视频，放在网络中，学生可以根据需要随时学习，而且可以不限次数地播放，对学生来说无疑是一种很好的形式，能够更集中地满足学生的自主性和多元性.而且，微视频的编辑也非常简单，还可以针对不同学生，提供不同的课程资源.所以微课的利用性非常高.
最后，指导性强.微课对学生的指导意义，相比传统课程来说更强，也更加直接.传统的课程模式，学生听过一次以后，只能靠笔记、记忆来回顾，指导性相对欠缺，学生在学习中遇到困难，无法直接从中获得帮助.微课则不同，一方面，微课录好之后，学生可以随时播放回顾学习，从而对其中的知识点有更扎实的掌握;另一方面，微课还可以通过任务单向学生下达自主学习任务，从而引导学生展开更具目的性的自学.所以微课的指导性更强.
二、微课对高中数学教学的重要作用
微课依托于网络信息系统、以视频的形式进行传播，其被广泛地应用于各个学科的教学实践中，对于高中数学教学而言，微课的应用无疑会提高数学教学的效率和质量.
首先，微课教学方式的自由度较大，学生可以随意地调整视频进度以及观看重点知识，便于学生的自主探究学习和课下复习，加之视频中的各种趣味性知识，可以有效地激发学生自主学习的积极性.传统的数学课堂往往让学生觉得非常枯燥，甚至产生厌学心理，而微课将抽象的数学转变成声音、图像、动画等多种直观的语言，不但能够让学生更便于理解数学知识，更能够让学生对数学建立兴趣，激发学生的学习热情和主观能动性.
其次，微课教学方式可以帮助学生形成完整的知识体系，将各个部分的数学知识相互串联，形成一套完整的知识体系，改变传统教学模式下数学枯燥的学习氛围，更加容易掌握各种难点知识.传统课堂形式中，很多知识点交织在一起，并且有密切的关联，学生一个知识点掌握不好，就会起连锁反应，进而导致一系列知识都难以理解.而微课以短小精悍的形式、明确的主题向学生就各知识点做集中讲解，这样学生能够就自己不懂的知识点展开反复学习，从而在了解每个知识点的基础上，对整个知识体系有良好的掌握.
最后，有利于满足学生多元化的学习需求.因材施教一直以来都是教育中的重要原则，然而在传统的教学形式下，因材施教很难得到落实.微课的出现对满足学生的多元化需求有着非常显著的作用.不同学生的学习基础、学习能力各不相同，针对自己不懂的知识点，学生可以自己利用微课视频循环学习，直到对该知识点有良好的掌握为止，学习的内容、观看的次数都可以学生自己依照自己的实际情况来掌控，所以更能够有效地改善学习效果.另外可以有效地拓宽学生的知识面，丰富高中数学教学资源并提高教师的教学水平. 三、微课优化高中数学教学实践的具体策略
1.引导学生进行自主预习，提前掌握数学主线知识
高中数学知识体系的复杂严密性，使学生在缺少教师的讲解和指导的前提下，自主学习效率十分低下，无法快速地掌握相应的数学理论知识和公式、定理，这样的自主预习效果并不理想.而通过微课教学方式，教师可以对学生进行正确的引导以及相应的教学讲解，教师将下一堂课中的重点和基础知识讲解录制到微视频中，学生在观看过程中可以对将要学习的知识有一定的了解，從而掌握学习的主线，对课堂教学效率的提升有着积极的促进作用.
例如，在“空间几何体”的相关教学活动中，教师将空间几何体的三视图画法以及空间几何体的表面积与体积相关的知识录制到微视频中，学生可以通过对微课的学习提前预习并掌握相关的知识，有效地提升了高中数学课堂教学的实效性.
2.便于学生反复观看学习，掌握数学难点和重点知识
鉴于高中数学知识理论较为抽象以及知识体系严密的特点，教师将重点和难点知识录入视频中，学生可以反复观看和学习，这样的学习方式有助于学生牢固地掌握相应的知识点，避免出现知识漏洞以及知识体系不完善的状况.例如，在“概率”的教学过程中，将随机事件的概率、古典概型以及几何概型等知识录入微课中，学生可以重复观看并随时调整进度，通过教师的详细讲解以及自主理解，掌握相应的重点知识，增强学生的数学实践能力.
3.创设生动的数学情境，活跃学生的数学思维能力
微课的教学方式区别于传统的书面学习以及课堂讲解，在观看视频的过程中学生的思维处于高度活跃的状态，视频影像以及PPT课件的播放有助于拓展学生的思维能力，并增加学生的知识储备.在“点、直线、平面之间的位置关系”的学习中，学生对动画视频的观看，巩固了自身的知识，并且数学思维能力也得到了巨大的提升.
四、微课优化高中数学教学实践的具体模式
对于高中数学教学来说，微课对教学时间的优化，绝不仅仅体现在将微视频运用于教学中，更需要建立一种行之有效的微课模式.针对微课的应用特征，结合高中数学教学的实际情况，我们可以展开以下的微课五步教学模式.
1.自主学习
微课的重要意义就是要激发学生的自主学习意识，所以在微课教学模式中，第一步就是要开展自主学习.首先，教师针对学习的内容，开发相应的微视频教学资源，同时制定相应的自主学习任务单，设置学习目标、学习建议、学习任务等.其次，教师将微课资源整合发布在学习平台上，包括视频教学资源、学习任务单以及相关的辅助资料.然后，学生根据微课资源，结合自己的具体情况，利用微视频以及辅导资料展开学习，并完成教师布置的学习任务，总结自己学习中遇到的难点、疑惑点.最后，教师利用平台反馈数据，获得学生的学习情况，为课堂教学展开二次备课.
2.小组学习
将班级的学生分成若干小组，分配过程中要注意学习成绩、性别、性格特征的搭配;设置学习组长.课堂开始后，首先由教师提出课堂讨论的问题，或需要完成的题目，然后按照小组展开组内讨论交流，组内成员之间相互交流学习，共同合作，对教师提出的问题或题目予以解答;在这个过程中，学生通过相互交流不断完善了自己对知识的理解.教师则对小组讨论保持关注，注意调节交流气氛，引导不善发言的学生参与讨论.小组讨论后，对问题或题目得到一个共识，并指定组内代表发言.
3.课堂展示
小组学习结束后，组内代表就组内的共识展开发言，其他小组成员可以针对发言质疑或提问，从而形成全班交流的氛围;然后各个小组的代表轮流发言，以解决教师提出的问题或题目.在这个过程中，教师要引导大家畅所欲言，针对其他学生对组内代表的质疑或询问，本组成员可帮助回答，教师尽量不做出对错相关的评价，以免打击学生的信心和热情.
4.精讲点拨
教师在听取了学生的交流以后，针对学生思维中的缺失、课程的重点和难点，展开精讲点拨，从而使学生对整个知识体系有更加深入的理解.教师在这里的点拨，更多的是一种查漏补缺，帮助学生将解题步骤提升为思维意识，进而培养学生的思维能力;同时，也是对学生自学、交流中存在的不足的一种有效弥补.
5.进阶训练
这里的进阶训练并不等同于传统课程形式中的巩固训练，而是一种根据不同学生的情况，设置的一种分层训练.其中既包括基础性题目，用以对所学知识的巩固，又包括不同层次的延伸性题目，供学有余力和有兴趣的学生展开自主探索，以满足不同学生的学习需求.同时，教师可再将一些与本课相关的衍生知识、相关知识以视频、文字等形式上传到学习平台，以供学生展开学习.
五、结束语
数学是一门十分严谨和复杂的学科，也是其他学科知识的基础，可以说学生的数学成绩会影响到学生的整体成绩以及未来发展，鉴于高中数学课堂教学效率低下的状况，合理运用微课开展数学教学活动就显得十分有必要了.通过微课引导学生进行自主预习和反复巩固，并且增强了学生的自主学习积极性，这对于学生思维的拓展以及数学核心素养的提升有着重要的促进作用.
【参考文献】
[1]王平.微课在优化高中数学教学质量的应用分析[J].数学学习与研究，2019（12）：97-98.
[2]冯耀庆.中学数学微课教学设计与录制策略的研究[D].广西师范大学，2018.
[3]陈友清.微课优化高中数学教学的策略浅谈[J].延边教育学院学报，2017，36（09）：112-114.