小学语文“以读为本，自主创新”课题实验是教改中的一朵奇葩。它的教学基本理念是：以读为本，以学生为主体，注重培养学生的自主学习和创新能力。本文仅以本实验课题为例，谈谈小学语文教学中的“趣、疑、思”。
　　
　　以“趣”为支点
　　
　　长期以来，小学语文教学效率普遍不高，主要原因就是不重视引导学生主动学习，在传授知识的时候，仍然把学生作为单纯接收知识的对象，把学生束缚在“不启不发”的被动位置。
　　“兴趣是最好的老师”。实验课以“读”为本，贯穿“自主”，学生成了学习的主人，学习兴趣有了很大的改变。本实验班46人，实验前喜欢语文课的有20人，一般16人，不喜欢10人；采用实验教学模式一年后，喜欢上语文的有33人，一般6人，不喜欢2人，另有5人强调特别喜欢。由于摒弃传统“填鸭式”教学，以“兴趣”为支点，学生变得乐学、会学。
　　在实验过程中，教师把学生真正看作学习的主人，采取“小步子”原则。实验初期，首先强化学生书写、笔记、朗读、背诵、练笔等习惯，先将识字学习自主权交与学生，自主履行课前预习，品析词句段等，不急于将新理念全部贯穿教学过程。经过一段时间训练，学生主动参与的积极性提高，等学生积累了一定的感性认识，再引导学生参照预习和练习。设计自己的学习目标，明确“学什么”、“为什么学”、“应该怎样学”。学生构建了自己的学习方法后，常常不满足教学内容、课后练习的提示，而提出更广泛、深刻的问题。由于将实验目标分阶段进行，在健康的学习氛围中，学生在每一个阶段都有成功的体验，形成了一种乐观向上的情绪，激发了学生的学习兴趣。
　　
　　以“疑”为线索
　　
　　巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙是问号”。产生疑问是一切科学研究的开端。强调学生读文后质疑，设计学习目标，是“以读为本，自主创新”阅读教学模式流程之一。这对阅读程度高的同学有效，而程度低的同学只是班门弄斧，没有真正理解“疑”在何处，这种“问”只能浮于表面。因此，我着重指导学生阅读后有感而发，学会质疑。如在教授《鲸》一文时，学生结合预习提示作业设计比较容易设计学习目标：①了解鲸的进化过程。②了解鲸的特点。③了解鲸的种类和生活习惯。课堂教学中有同学质疑：“人、动物都会吃食、呼吸、睡觉、生长，为什么作者要用那么长篇幅写这些内容呢?”许多同学有同感。教师不应觉得问得肤浅，没有深度，而是反问“鲸喜欢吃什么，怎么睡，怎样活动，和人及其它动物一样吗?”同学们依据课文内容，很容易找到不同之处。教师随机小结，这是鲸的生活习惯，启发同学们想象熟悉的动物的生活习惯，像小狗爱啃骨头、蟋蟀会修整自己的住宅、小猫喜欢夜间活动等都是它们各自的生活习惯，同学们容易理解，印象深刻。“言为心声’’，课堂中的质疑，说明了他们的心理，他们的精神。教师应重视学生阅读理解中的所疑，及时调整教法，促使学生形成更加稳定的思维方式，形成良好的反思习惯。
　　
　　以“思”为核心
　　
　　俗话说“多思出智慧”。在学习中勤于思考，不但可以深入理解所学的知识，还能不断提高自己的思维能力。“以疑为线索”，学生提出的问题始终贯穿于教学过程，学生在读中思考、交流、讨论加以解决，达到落实语言表达、文字训练、理解内容等目的。“以读为本”不是重复地有口无心地机械读，而是读一遍有一遍目标，其过程要以“思”为核心。课前预习读，解决字词，通晓全文，将不能解决的问题做好笔录，在课堂中质疑，设计学习目标；带着目标读，自读自悟，析中有疑，再读再思再议，深入讨论；选择美文佳句的品析读，领悟习作方法等等，将所喜欢的句段再熟读成诵。内化为自己的语言，增加语言积累。
　　语文课程是以“工具性和人文性的统一”为其特点，在实验中充分体现。教学模式变了，但万变不离其宗。在阅读中，学生需要挖掘字词，理解句子，了解写作特点，体会作者思想感情等等，实验课都包容并蓄。更重要的是实验课着眼于学生的领悟，学生对作者、对文章内容质疑，通过生生、师生、文本对话，启发学生积极思考，善于思考。如在讲授《泊船瓜州》时，同学们通过查资料知道此诗是诗人奉命进京重任宰相时所做，赴任途中，思乡之情，油然而生。教师请同学们回忆已学过的思乡诗句，“举头望明月，低头思故乡”、“独在异乡为异客，每逢节倍思亲”、“近乡情更却”，同样是表现思乡主题，但几许乡愁在诗人不同的境遇中有个体差异。同样是喜闻佳音，王安石是政治重获新生，春风得意，踌躇满志，但政治前途未卜，难免感叹“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”而李白流放途经白帝城喜闻皇帝大赦，“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”将诗人欣喜若狂喜悦之情跃然纸上，学生通过欣赏而悟。学完一篇课文，可以向同学们推荐同类文章或介绍相关资料，既促进师生对话，又启发学生多方位思考。课后小结是实验课的一个环节。包括记住重点，总结学法，做好读书笔记，小练笔，使学生学会在整理的基础上融会贯通。经过多年实验，本实验班教学质量各项指数都居平行班之首，为学生学习语文打下了坚实的基础。