世界上没有完全一样的两片叶子,生活中也不会有一样的两个学生。成长背景和生活环境的差异,导致学生在学习的时候,各有各的特点,传统的单一的英语教学模式显然已不能适应现在的课堂。因此,在教学中我们必须关注每一位学生,最大限度地调整好自己的教学方法,为每个学生制定一个“跳一跳”可以达到的目标,才有可能挖掘出他们学习的动力,提高课堂的教学效率。
　　
　　一、關注学生思想
　　
　　学生的世界是情感的世界,他们对事物的认识带有明显的情绪化色彩。当学生在家庭或学校生活中受到关注的时候,心态就会受到影响,情绪也会随之变化。我在担任高一英语教学时,有两类学生特别引起我的注意。一类是溺爱型家庭的学生,父母长期的娇惯,使他们用钱奢侈,往往在班里横行霸道,不服班规,目中无人;另一类是单亲家庭的学生,他们有时不能用正常的心态去对待自己和他人,往往固执怪癖、多愁善感,情绪极不稳定,好发无名之火。对于这些学生,处理不得当,会打击学生的积极性,使学生丧失学习动力,产生厌学情绪。只有对他们真心关注,真正理解,对症下药,才能够激发学生向上的情绪,促使学生修正自身行为,从而在心理上“认”你这个老师,在英语课堂上集中精力,在英语学习中逐渐取得进步。
　　
　　二、关注学生课堂
　　
　　课堂教学是一门魅力无穷的艺术。老师在细致地备好课后,就进入最关键的课堂教学环节了。但有时我们会发现45分钟下来,效果远不如预料得完美。问题出在哪儿呢?
　　在交流听课过程中,我看出了一些端倪。有的老师备课下的功夫很足,资料查得很全,板书写得很整齐,可在上课时对学生的状态无暇顾及,关注不够。例如:上课提问,老师往往只注意一些活跃分子,而忽视一些“学困生”在干什么。有的心不在焉,有的正愁眉苦脸,更有的是没精打采,昏昏欲睡。作为老师,我们是若无其事地讲下去,还是该面向全体学生,让每个学生都参与进来呢?教学中,为不让学生“溜号”,对不同程度的学生,我提出不同的问题,因人提问,有的放矢,逐渐培养他们回答问题的兴趣和能力。只有充分调动起学生的积极性,创造良好的问题情境和学习氛围,才能使学生积极主动地参与到英语教学的整个过程中。
　　又如:在一节讲解定语从句的课堂上,理论知识梳理后,学生好像都清楚了。进入当堂反馈阶段,却发现有些学生皱着眉头,咬着笔杆,不知从何处下笔。这说明了学生还没有真正听懂,对于这种信息的反馈,我们要格外关注,不能蜻蜓点水、一概而过。必须重点再呈现,通过手势、眼神、面部表情引导学生重视并诱导其思考。教学知识点一定要通过个别提问、课堂作业、测验考试等落实到位,一节课哪怕就讲一个知识点,也要保证全班大部分学生都领会。美国教育家布卢姆认为:学生学习差的一个原因是后进生不重视对自身学习效果的反馈,导致学习上错误愈积愈多,最后成为极大的学习障碍;而学习优秀的学生总是有意无意地重视教学反馈,善于发现自己的错误。因此,我们一定要关注学生在课堂上的细微变化,培养学生良好的学习习惯,提高学习效率。
　　
　　三、关注学生成长
　　
　　学生在慢慢长大,成长过程中会有许多困扰,如果没有及时解决,会影响他们上课听课效率。课堂上老师有一定的教学任务,因此关注到学生有异常时,课后的耐心倾听和帮助就尤为重要,这也是提高教学效益的保障。
　　作为一线的教师,常觉察学生情绪不稳定,会身不由己地发脾气。由于年龄和经验的限制,他们往往无法顺利、正确地找到调节和渲泄紧张情绪的方法。有时当情绪爆发时,他们甚至会吵架,斗殴。这时,老师不能盲目批评,不能流露出厌恶、烦恼、放弃的表情,使学生感到灰心、失望、自暴自弃。小心翼翼、拐弯抹角的启发和引导,有效的帮助会使他们感受到老师的真心关注、真诚的理解和帮助,从而改变行为,重拾自信,调控好上课情绪,达到良好的学习效果。
　　学生说:“我们喜欢老师对我们严格要求,而不挖苦讽刺。”英语单词背不出,句子结构混乱,往往“恨铁不成钢”的老师盛怒之下的一句话可能会伤害学生很久。每个学生都是独立的、有尊严的个体,我们要摒弃固有观点来看待学生,用尊重、赞赏的眼光关注学生的成长,使他们在正确的关怀下健康成长。从而使学生在英语课堂学习中提高效率,各得其所,为他们的未来打下牢固的基础。