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2017年12月，佛山市三水区教育科学“十三五”规划立项课题启动，我校以此为契机，顺利申报了《小学语文中高年级主题式群文阅读教学策略研究》的课题。两年以来，我们以课题的推进为突破口，探索出富有成效的主题式群文阅读教学模式。我们将此模式归纳为“五六”模式，即：五大板块，六个步骤。
板块一：定预习
一、利用学习单，进行课前预习
主题式群文阅读教学，第一步便是指导学生进行文章预习。在短短的一节课时间里，要接受多篇文章，这个课堂容量是很大的，没有提前的预习，在学习的过程中便会被动，不利于学生的学习。
正如此，学生需要课前预习。按照常规做法，预习一般是交代学生熟读文章、标注段落、注音字词等，注重的是对文章基础知识的预先了解。主题式群文阅读教学的预习则与常规做法不同，它指向学生对文章的整体把握，指向学生对文章的反复研读以及思考，注重的是学生能力的训练培养。主题式群文阅读教学的预习分三个层面，分别是主题层面、内容层面、方法层面。我们专门设计了学习单，将这三个层面的要求贯彻在学生对每一组群文的预习当中。
学习单
学习单虽然看起来简单，但是内容却是很丰富的。主题层面，它所指向的是我们文章的本质特征，指向的是我们在小学阶段所需要素养;内容层面，它所指向的是文章的整体理解和把握;方法层面，它所指向的是语文要素。因此，此学习单不是发给学生就可以的了，对学生做好预习三个层面的解读是最基本的工作。
除了对预习三个层面的解读，还需要具体指导学生预习的方法，没有方法的指导，学生的预习将陷入应付老师的尴尬境地。首先，指导学生通读这一组文章，尝试用简单的词语来概括这组文章的共同点。学生可以用这样的句式回答：这一组文章都是关于 的文章。越是简单的词语，越是靠近文章的主题层面。
其次，指导学生关注文章的体裁，关注文章的结构，关注文章要素，关注文章类型。我们可以给学生提供这样的选择：这一组文章都是（写人、写景、写事、抒情、悟理……）的文章。如此一来，学生对文章内容层面的预习会有更进一步了解。最后，指导学生关注这组文章的主题导语内容。以文学教育主题组文的主题导语为例：
翻阅经典名著中的经典人物，我们不仅可以感受到经典名著的魅力，还可以从中领悟作者高超的写作技巧。本单元以名著中的人物描写为主题，通过学习，我们要掌握人物描写方法应用的妙处，学会运用人物描写方法进行写作。
学生通过以上主题导语，结合文本，便可归纳出方法层面所指向人物描写方法。如此一来，有解读，有方法指导，加上学生的长期训练，学生的预习自然是事半功倍，这为我们课堂呈现奠定坚实基础。
二、分析学习单，掌握学生预习效果
学生做好了预习工作，完成了学习单，下一步便是在授课之前，老师要收回学习单，根据学习单所反馈的信息进行分析，从而去了解学生的预习情况。这是一个必不可少的环节，没有掌握学生的基本学情就开始授课，这是我们传统教学方式存在的一个弊端。了解学生的预习情况，在教学过程中，我们便可以做到松弛有度，不会因为太难让课堂难以为继，也不会因为太简单让课堂流于形式。
下面以文学教育主题学生的预习为例：
学习单
以上的学习单呈现的是大部分同学的预习情况。从这其中，我们可以清楚看到，学生对这三篇选文有基本的了解，能够弄清楚文章的共同之处。这既是老师方法指导的有效呈现，也是学生阅读文章，分析文章，理解文章思考过程的呈现。在此基础上开展教学，教學必然出彩。
板块二：定导入
三、汇报预习情况，导入新课
前面的两个环节属于课前预习准备环节，从这一环节开始，真正走进课堂。学生的预习以及教师对学生预习情况的分析两个各环节，为我们的课堂教学奠定良好的基础。我们的课堂教学便由此导入。上课伊始，教师根据学生的学习单，对学生预习情况进行汇报，分析学生预习存在的问题，以便在课堂教学中做进一步的改善。
以“走进鲁迅”主题群文阅读教学中学生的预习为例，教师做点评汇报，导入新课：
学习单
师：同学们好，根据大家学习单反馈的预习情况，大家掌握的还是很不错的，对于文章的主题以及内容都有了解，但是也存在不足，比如说，大家在预习的时候，没有认真研读主题导语：
鲁迅是我国文学领域的一座高峰，“走进鲁迅”就是走进鲁迅笔下的吃人的社会，就是感受鲁迅伟大的品格。阅读本组文章，要学会从不同角度去评价人物，从而了解人物。
这组文章虽然都涉及到人物的描写，但是大家忽略了主题导语中的“阅读本组文章，要学会从不同角度去评价人物，从而了解人物”这句话。这句话点明了我们本组文章在方法层面的要求是：学会从不同角度评价人物。希望同学们在今后预习的过程中，要反复研读文章以及主题导语，不断思考，不断提高。现在让我们正式开始本组文章的学习。
板块三：定重点
四、确定教学目标，明确方法指导
承接学习单总结评价，接下来，我们老师要跟学生明确我们的学习目标——方法指导。一篇文章涉及方方面面的内容，是不是什么都要教给学生呢？不是的，我们要教给学生的是最核心知识，掌握这部分的知识，学生便能解决其他部分的问题。那么，什么样的知识才是最核心的知识呢？是方法指导。这是我们群文阅读教学模式区别于其他教学模式的本质特点。我们的教学模式重点就是教授学生方法，方法指导是我们群文阅读教学模式的核心。为什么方法指导是我们群文阅读教学模式的核心呢？基于以下考虑：
1.方法指导是抓手。学生阅读一组文章，如果没有具体的要求，学生只是阅读没有思考。如果提出要求，学生阅读之后会进行下一步的思考，但思考的方向路径会存在较大差异。因此，在提出要求之后，再给出方法指导，学生在解决问题的速度和效率将大大提升。 2.方法指导是路径。我们的文章包含诸多内容，如内容理解、情感表达、主旨概括等等。这些内容都很关键，是我们在教学中不可忽略的一环。但是，我们不能够像以往那样填鸭式教学，将这些知识通通灌输给学生，我们要做的是带领学生理解领悟，最后达到自我理解，自我领悟。正如此，方法指导就举足轻重了。我们授予学生方法，就是给学生指明了学习的路径。
3.方法指导是基础。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”那么教什么才能达到不用教的目的呢？很明显，教会学生学习的方法之后，学生根据方法进行自我学习，这样之后才能够实现“教是为了不教”目的。因此，在教学的过程中，教师授予学生方法，既是在为自己“不教”奠定基础，也是为学生将来更好地学奠定基础。在教学的过程中，要如何确定方法指导的内容呢？我们教师只需要关注一个方面的内容即可，那就是每组文章前面的主题导语，在主题导语中，提示了本组文章的学习核心内容。
还是以“走进鲁迅”主题群文的主题导语为例：
鲁迅是我国文学领域的一座高峰，“走进鲁迅”就是走进鲁迅笔下的吃人的社会，就是感受鲁迅伟大的品格。阅读本组文章，要学会从不同角度去评价人物，从而了解人物。
在主题导语中明确提到：阅读本组文章，要学会从不同角度去评价人物，从而了解人物。由此我们便可确定我们授课的核心知识：教给学生评价人物的方法。
在这个环节的教学过程中，我们跟学生明确我们的教学目标。但在教学之前，我们老师必须做到心中有数，要清楚方法指导是我们的教学核心。
板块四：定落实
五、落实方法指导，贯穿教学始终
这个环节是我们教学的核心环节，在这个环节的教学当中，如果没能够很好地落实方法指导，我们的教学效果就得不到保证。如何才能落实方法指导呢？如何能够将方法指导贯穿在教学的始终呢？最主要的是，我们老师在备课的时候，心中一定要时刻牢记方法指导这核心要求，我们的教学都要围绕方法指导来展开，具体做法，分两步走：一是讲解示范，一是练习巩固。
我们以名著主题群文阅读片段教学为例进行说明：
师：同学们，我们一起来回顾一下我们学过的人物描写方法，它们分别是：
生：语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写。
师：那么，运用人物描写方法的目的又是什么呢？
生：展示人物形象、表达作者感情。
师：同学们说得很对，但是，我们想要掌握从人物描写方法到人物形象刻画，从人物描写方法到作者情感表达这一过程，我们需要借助一种方法。你们知道这个方法是什么吗？
生：（思考）
师：这个方法的学习就是我们本组文章的重点内容，这个方法叫做批注解读法。下面老师以《景阳冈》片段进行批注解读，请同学们认真学习。
动作·范例
武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪 在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一 惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来， 一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地 下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着， 吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把 铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。
師：请同学们看到“翻、拿、闪”这三个字，这都是武松的动作，老师将其加粗变色，这就是批注。再看看老师是如何解读的：
“翻——拿——闪”，这三个动作一气呵成，展现出武松反应灵敏、 动作敏捷的特点。
师：根据我们刚刚学到的知识，请同学们判断，老师还批注了哪些内容呢？
生：一闪、一闪、一闪。
师：一点就通，很棒。请看老师对这三“闪”的解读：
面对老虎的“一扑、一掀、一剪”，武松“闪——闪——闪”，这“三闪”，闪出的是武松面对危险时的镇定自若，闪出的是武松面对危险时的机智灵敏，闪出的是武松面对危险时的坚定果断。
师：同学们，看了老师的示范，你们掌握批注解读法了吗？
生：掌握了。
以上这一部分是讲解示范。
师：事不宜迟，请同学们根据老师所教的方法，批注解读老师学习单上的内容。
（说明：学习单的内容截取选文中的人物描写片段）
这一部分是练习巩固。
在教学的过程中做好这两步，学生对我们的方法指导自然明了于心。此外，老师还可根据教学实际情况选择落实方法指导的方式。总而言之，在这个教学环节中，老师要牢牢把握住方法指导这根弦，围绕方法指导去开展教学，让学生真正习得学习的方法。
板块五：定延伸
六、作业布置，指向方法运用与提高
在我们的群文阅读教学模式中，这是最后一个环节，但也是最不可忽视的一个环节。这里的作业布置有着自己的特色。对于作业布置，传统教学没有一个很统一的标准，一般都是随着教学的推进以及拓展进行布置，可以是阅读，续写，表达，等等。但是，在我们的群文阅读教学模式中，我们作业的布置具有统一的目标，那就是指向课堂方法学习的巩固，指向学习迁移能力的运用，指向自我学习能力的提高，也正是因为这样的目标指向，我们的作业有了统一的形式，那就是布置一篇一篇的文章。
这文章有何特点呢？通俗点说，这些文章就是学生训练课堂学到的方法的练习题。因此，作业中的文章和课堂上所执教的群文要有着本质的共同点。课堂指导的是寻找关键句的方法，那么作业的文章就必须蕴含着关键句;课堂指导的是批注解读的方法，作业的文章就必须是含有人物描写方法。
以名著主题群文阅读教学的作业布置为例：在名著主题群文阅读教学的过程中，我们主要是学习批注解读法，因此，我们的作业可以如此布置：
请同学们阅读文章《香菱学诗》，用批注解读法对文章中的人物描写进行批注解读，从而概括出人物形象来。
由此我们可以看到，我们群文阅读教学模式之下的作业布置不是机械地抄写，而是将课堂所学知识进行运用，在这个过程中，不仅训练了学生的思维能力，还拓展了学生的阅读面，提高了学生的阅读能力，更为关键的是为培养学生学习力奠定坚实的基础。
从课堂探索到模式总结再回到课堂实践，我们的群文阅读教学模式解决了学生盲目阅读的问题，解决了学生阅读量少的问题，全面革新我们的教学方式，为培养高素质的、富有学习力的学生奠定基础。
板块一：定预习
一、利用学习单，进行课前预习
主题式群文阅读教学，第一步便是指导学生进行文章预习。在短短的一节课时间里，要接受多篇文章，这个课堂容量是很大的，没有提前的预习，在学习的过程中便会被动，不利于学生的学习。
正如此，学生需要课前预习。按照常规做法，预习一般是交代学生熟读文章、标注段落、注音字词等，注重的是对文章基础知识的预先了解。主题式群文阅读教学的预习则与常规做法不同，它指向学生对文章的整体把握，指向学生对文章的反复研读以及思考，注重的是学生能力的训练培养。主题式群文阅读教学的预习分三个层面，分别是主题层面、内容层面、方法层面。我们专门设计了学习单，将这三个层面的要求贯彻在学生对每一组群文的预习当中。
学习单
学习单虽然看起来简单，但是内容却是很丰富的。主题层面，它所指向的是我们文章的本质特征，指向的是我们在小学阶段所需要素养;内容层面，它所指向的是文章的整体理解和把握;方法层面，它所指向的是语文要素。因此，此学习单不是发给学生就可以的了，对学生做好预习三个层面的解读是最基本的工作。
除了对预习三个层面的解读，还需要具体指导学生预习的方法，没有方法的指导，学生的预习将陷入应付老师的尴尬境地。首先，指导学生通读这一组文章，尝试用简单的词语来概括这组文章的共同点。学生可以用这样的句式回答：这一组文章都是关于 的文章。越是简单的词语，越是靠近文章的主题层面。
其次，指导学生关注文章的体裁，关注文章的结构，关注文章要素，关注文章类型。我们可以给学生提供这样的选择：这一组文章都是（写人、写景、写事、抒情、悟理……）的文章。如此一来，学生对文章内容层面的预习会有更进一步了解。最后，指导学生关注这组文章的主题导语内容。以文学教育主题组文的主题导语为例：
翻阅经典名著中的经典人物，我们不仅可以感受到经典名著的魅力，还可以从中领悟作者高超的写作技巧。本单元以名著中的人物描写为主题，通过学习，我们要掌握人物描写方法应用的妙处，学会运用人物描写方法进行写作。
学生通过以上主题导语，结合文本，便可归纳出方法层面所指向人物描写方法。如此一来，有解读，有方法指导，加上学生的长期训练，学生的预习自然是事半功倍，这为我们课堂呈现奠定坚实基础。
二、分析学习单，掌握学生预习效果
学生做好了预习工作，完成了学习单，下一步便是在授课之前，老师要收回学习单，根据学习单所反馈的信息进行分析，从而去了解学生的预习情况。这是一个必不可少的环节，没有掌握学生的基本学情就开始授课，这是我们传统教学方式存在的一个弊端。了解学生的预习情况，在教学过程中，我们便可以做到松弛有度，不会因为太难让课堂难以为继，也不会因为太简单让课堂流于形式。
下面以文学教育主题学生的预习为例：
学习单
以上的学习单呈现的是大部分同学的预习情况。从这其中，我们可以清楚看到，学生对这三篇选文有基本的了解，能够弄清楚文章的共同之处。这既是老师方法指导的有效呈现，也是学生阅读文章，分析文章，理解文章思考过程的呈现。在此基础上开展教学，教學必然出彩。
板块二：定导入
三、汇报预习情况，导入新课
前面的两个环节属于课前预习准备环节，从这一环节开始，真正走进课堂。学生的预习以及教师对学生预习情况的分析两个各环节，为我们的课堂教学奠定良好的基础。我们的课堂教学便由此导入。上课伊始，教师根据学生的学习单，对学生预习情况进行汇报，分析学生预习存在的问题，以便在课堂教学中做进一步的改善。
以“走进鲁迅”主题群文阅读教学中学生的预习为例，教师做点评汇报，导入新课：
学习单
师：同学们好，根据大家学习单反馈的预习情况，大家掌握的还是很不错的，对于文章的主题以及内容都有了解，但是也存在不足，比如说，大家在预习的时候，没有认真研读主题导语：
鲁迅是我国文学领域的一座高峰，“走进鲁迅”就是走进鲁迅笔下的吃人的社会，就是感受鲁迅伟大的品格。阅读本组文章，要学会从不同角度去评价人物，从而了解人物。
这组文章虽然都涉及到人物的描写，但是大家忽略了主题导语中的“阅读本组文章，要学会从不同角度去评价人物，从而了解人物”这句话。这句话点明了我们本组文章在方法层面的要求是：学会从不同角度评价人物。希望同学们在今后预习的过程中，要反复研读文章以及主题导语，不断思考，不断提高。现在让我们正式开始本组文章的学习。
板块三：定重点
四、确定教学目标，明确方法指导
承接学习单总结评价，接下来，我们老师要跟学生明确我们的学习目标——方法指导。一篇文章涉及方方面面的内容，是不是什么都要教给学生呢？不是的，我们要教给学生的是最核心知识，掌握这部分的知识，学生便能解决其他部分的问题。那么，什么样的知识才是最核心的知识呢？是方法指导。这是我们群文阅读教学模式区别于其他教学模式的本质特点。我们的教学模式重点就是教授学生方法，方法指导是我们群文阅读教学模式的核心。为什么方法指导是我们群文阅读教学模式的核心呢？基于以下考虑：
1.方法指导是抓手。学生阅读一组文章，如果没有具体的要求，学生只是阅读没有思考。如果提出要求，学生阅读之后会进行下一步的思考，但思考的方向路径会存在较大差异。因此，在提出要求之后，再给出方法指导，学生在解决问题的速度和效率将大大提升。 2.方法指导是路径。我们的文章包含诸多内容，如内容理解、情感表达、主旨概括等等。这些内容都很关键，是我们在教学中不可忽略的一环。但是，我们不能够像以往那样填鸭式教学，将这些知识通通灌输给学生，我们要做的是带领学生理解领悟，最后达到自我理解，自我领悟。正如此，方法指导就举足轻重了。我们授予学生方法，就是给学生指明了学习的路径。
3.方法指导是基础。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”那么教什么才能达到不用教的目的呢？很明显，教会学生学习的方法之后，学生根据方法进行自我学习，这样之后才能够实现“教是为了不教”目的。因此，在教学的过程中，教师授予学生方法，既是在为自己“不教”奠定基础，也是为学生将来更好地学奠定基础。在教学的过程中，要如何确定方法指导的内容呢？我们教师只需要关注一个方面的内容即可，那就是每组文章前面的主题导语，在主题导语中，提示了本组文章的学习核心内容。
还是以“走进鲁迅”主题群文的主题导语为例：
鲁迅是我国文学领域的一座高峰，“走进鲁迅”就是走进鲁迅笔下的吃人的社会，就是感受鲁迅伟大的品格。阅读本组文章，要学会从不同角度去评价人物，从而了解人物。
在主题导语中明确提到：阅读本组文章，要学会从不同角度去评价人物，从而了解人物。由此我们便可确定我们授课的核心知识：教给学生评价人物的方法。
在这个环节的教学过程中，我们跟学生明确我们的教学目标。但在教学之前，我们老师必须做到心中有数，要清楚方法指导是我们的教学核心。
板块四：定落实
五、落实方法指导，贯穿教学始终
这个环节是我们教学的核心环节，在这个环节的教学当中，如果没能够很好地落实方法指导，我们的教学效果就得不到保证。如何才能落实方法指导呢？如何能够将方法指导贯穿在教学的始终呢？最主要的是，我们老师在备课的时候，心中一定要时刻牢记方法指导这核心要求，我们的教学都要围绕方法指导来展开，具体做法，分两步走：一是讲解示范，一是练习巩固。
我们以名著主题群文阅读片段教学为例进行说明：
师：同学们，我们一起来回顾一下我们学过的人物描写方法，它们分别是：
生：语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写。
师：那么，运用人物描写方法的目的又是什么呢？
生：展示人物形象、表达作者感情。
师：同学们说得很对，但是，我们想要掌握从人物描写方法到人物形象刻画，从人物描写方法到作者情感表达这一过程，我们需要借助一种方法。你们知道这个方法是什么吗？
生：（思考）
师：这个方法的学习就是我们本组文章的重点内容，这个方法叫做批注解读法。下面老师以《景阳冈》片段进行批注解读，请同学们认真学习。
动作·范例
武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪 在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一 惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来， 一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地 下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着， 吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把 铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。
師：请同学们看到“翻、拿、闪”这三个字，这都是武松的动作，老师将其加粗变色，这就是批注。再看看老师是如何解读的：
“翻——拿——闪”，这三个动作一气呵成，展现出武松反应灵敏、 动作敏捷的特点。
师：根据我们刚刚学到的知识，请同学们判断，老师还批注了哪些内容呢？
生：一闪、一闪、一闪。
师：一点就通，很棒。请看老师对这三“闪”的解读：
面对老虎的“一扑、一掀、一剪”，武松“闪——闪——闪”，这“三闪”，闪出的是武松面对危险时的镇定自若，闪出的是武松面对危险时的机智灵敏，闪出的是武松面对危险时的坚定果断。
师：同学们，看了老师的示范，你们掌握批注解读法了吗？
生：掌握了。
以上这一部分是讲解示范。
师：事不宜迟，请同学们根据老师所教的方法，批注解读老师学习单上的内容。
（说明：学习单的内容截取选文中的人物描写片段）
这一部分是练习巩固。
在教学的过程中做好这两步，学生对我们的方法指导自然明了于心。此外，老师还可根据教学实际情况选择落实方法指导的方式。总而言之，在这个教学环节中，老师要牢牢把握住方法指导这根弦，围绕方法指导去开展教学，让学生真正习得学习的方法。
板块五：定延伸
六、作业布置，指向方法运用与提高
在我们的群文阅读教学模式中，这是最后一个环节，但也是最不可忽视的一个环节。这里的作业布置有着自己的特色。对于作业布置，传统教学没有一个很统一的标准，一般都是随着教学的推进以及拓展进行布置，可以是阅读，续写，表达，等等。但是，在我们的群文阅读教学模式中，我们作业的布置具有统一的目标，那就是指向课堂方法学习的巩固，指向学习迁移能力的运用，指向自我学习能力的提高，也正是因为这样的目标指向，我们的作业有了统一的形式，那就是布置一篇一篇的文章。
这文章有何特点呢？通俗点说，这些文章就是学生训练课堂学到的方法的练习题。因此，作业中的文章和课堂上所执教的群文要有着本质的共同点。课堂指导的是寻找关键句的方法，那么作业的文章就必须蕴含着关键句;课堂指导的是批注解读的方法，作业的文章就必须是含有人物描写方法。
以名著主题群文阅读教学的作业布置为例：在名著主题群文阅读教学的过程中，我们主要是学习批注解读法，因此，我们的作业可以如此布置：
请同学们阅读文章《香菱学诗》，用批注解读法对文章中的人物描写进行批注解读，从而概括出人物形象来。
由此我们可以看到，我们群文阅读教学模式之下的作业布置不是机械地抄写，而是将课堂所学知识进行运用，在这个过程中，不仅训练了学生的思维能力，还拓展了学生的阅读面，提高了学生的阅读能力，更为关键的是为培养学生学习力奠定坚实的基础。
从课堂探索到模式总结再回到课堂实践，我们的群文阅读教学模式解决了学生盲目阅读的问题，解决了学生阅读量少的问题，全面革新我们的教学方式，为培养高素质的、富有学习力的学生奠定基础。