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摘要：高中阶段的学生在身心特征上存在很大差异，对学习数学的积极性和兴趣，以及学习能力的差异也是不可小视，如果在我们教学中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合高中数学新课程改革的要求。“分层次教学”是一种符合新课改理念的教学方法，它能够有效面向全体学生，为高中生的全面发展创造条件，有利于学生数学素养的整体提高。本文结合自己近几年高中数学教学实践和经验，从“分层次教学”的理论与实践、“分层次教学”的实施和实效等方面进行了阐述与探究
关键词：高中数学；分层次教学；理论和实践；措施与探究
高中阶段的学生在身心特征上存在很大差异，对学习数学的积极性和兴趣，以及学习能力的差异也是不可小视的，如果在我们教学中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合高中数学新课程改革的要求。“分层次教学”是一种符合新课改理念的教学方法，它能够有效面向全体学生，为高中生的全面发展创造条件，有利于高中生数学素养的整体提高。下面我就结合自己近几年高中数学教学实践和经验，从“分层次教学”的理论与实践、“分层次教学”的实施和实效等方面谈谈我的几点认识和体会。
一、“分层次教学”的理论与实践
“分层次教学”是一种能够有效面向全体学生，为高中生的全面发展创造条件的教学方法，它有利于高中生数学素养的整体提高，它是一种符合新课改理念的教学方法。“分层次教学”的指导思想是我们的教要符合学生的学，而高中生是有差异的，因此我们的教学也要有一定的差异。根据差异，高中生可以分为不同的层次，我们高中数学教学也要针对学生的差异进行分层次教学。我们的教学要最大程度地开发高中生的差异性，以促进全体高中生的进步和发展。
“分层次教学”和“快慢班”教学有着本质的区别。以往“快慢班”教学是以高中生的学习成绩划分的，所以常常通过一般性的考试进行学生划分，而分层次教学则是根据高中生的数学原有知识、接受能力和提高学习实效的要求，结合教科书和高中生学习的可能性，按课程标准所要达到的层次目标，将高中生依次分为不同的层次，对不同层次的学生开展有针对性的教学，以最大程度提高学生学习实效。分层次教学中的层次设计，就是为了符合高中生认知水平的差异，根据高中生的认知规律，利用高中生的个别差异把他们的认识活动划分为不同的层次，在不同的层次完成符合认知水平的教学任务，组织因材施教，逐步提升，以便面向全体高中生开展教学，逐渐缩小高中生之间的差距，以达到提高整体数学素养的目的，这完全符合素质教育的理念和要求。
二、高中数学“分层次教学”的有效实施
1、创设良好的实施环境。高中数学实施分层次教学，师生之间的关系是一个十分重要的条件。有和谐、愉悦的师生关系，才能营造出高效的学习环境，激发高中生的学习兴趣和积极性，才能使高中生的身心健康发展。
分层次教学中的如何分、怎样分是一个非常重要的环节，其指导思想是变以往的应试教育为现在的素质教育，是学识水平不同的分层，并不是人格的分层。为了不给后进生增加心理压力，我们必须做好分层前的思想指导，了解高中生的心理，晓之以理，动之以情，告诉他们分层次的好处。分层次教学的原则是在完成新课程标准的前提下，对高中生个体要求有所不同，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个良好的学习环境。
2、学生层次化要坚持学生自愿，因能划类，依类分层。在高中数学教学中，我们根据高中生的数学基础、接受能力、学习态度、数学成绩的差异和提高学习实效的要求，结合教科书的学习内容，以及学生的身心特点，按新课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将高中生按2：5：3的比例分为三个层次，他们分别是学习有困难的学生，学习中等的学生，拔尖的优秀生。我们对高中生进行分层一定要坚持尊重学生，师生协商，因能划类，依类分层，流动分层的原则。
3、课堂教学环节中“分层次教学”的具体实施。①教学目标层次化。高中生有效分层后，要有效地制定各层次学生的教学目标，并将此目标贯穿于整个教学的每一个环节之中。②课前预习层次化。针对高中阶段学生理解能力相对提高，学习的自主性、主动性显著增强的特点，只要我们能科学有效地把握教材，根据预定的教学目标，就可以明确提出各层次学生预习目标，指导他们掌握科学的预习方法，以获得满意的预习效果。③课堂教学层次化。课堂教学是我们教和学生学的双向交流过程，激发学生的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中我们要努力完成课堂目标，同时又必须照顾到不同层次的高中生，保证他们都能学有所得，学有所获。④布置作业层次化。在讲完一节教学内容后，高中生要通过做练习来得以巩固与提高，课后作业一刀切，往往使后进生吃不消，优等生吃不饱。为此我们可以根据不同层次学生布置不同的课后作业，一般也可分为三个层次：基础性作业、巩固性作业、提高综合性作业。所以课后作业的布置分层次化是不可或缺的。⑤课外辅导层次化。我们要查漏补缺、提高教学实效，就要充分利用好课外辅导，查漏补缺，积极组织第二课堂。这样可使吃不了的学生“吃得了”，吃不饱的学生“吃得饱”，逐步形成一种你追我赶的学习氛围。
三、高中数学“分层次教学”的实效
“分层次教学”能够充分尊重高中生的身心特点，有效减轻高中生的心理负担，保护他们自尊心与自信心，充分调动和提高高中生学习数学的积极性和兴趣。
“分层次教学”保证了面向全体高中生，并特别注重对待进生的教学力度。由于重视高中生的主体地位，使不同层次高中生的认知、智力、能力都有所进步与提高。由于“分层次教学”优化了高中数学课堂教学结构，进而提高了课堂教学实效，提升了高中生数学素养。
总之，“分层次教学”对我们高中数学教师提出了更高、更新的要求，这就需要我们有强烈的责任心，求实、创新的工作作风，力争我们高中数学教育教學水平再上一新台阶。
参考文献
[1] 《普通高中课程标准》人民出版社.
[2] 《中学数学教学参考》陕西师范大学.
[3] 《河北教育》，2015（9）.
关键词：高中数学；分层次教学；理论和实践；措施与探究
高中阶段的学生在身心特征上存在很大差异，对学习数学的积极性和兴趣，以及学习能力的差异也是不可小视的，如果在我们教学中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合高中数学新课程改革的要求。“分层次教学”是一种符合新课改理念的教学方法，它能够有效面向全体学生，为高中生的全面发展创造条件，有利于高中生数学素养的整体提高。下面我就结合自己近几年高中数学教学实践和经验，从“分层次教学”的理论与实践、“分层次教学”的实施和实效等方面谈谈我的几点认识和体会。
一、“分层次教学”的理论与实践
“分层次教学”是一种能够有效面向全体学生，为高中生的全面发展创造条件的教学方法，它有利于高中生数学素养的整体提高，它是一种符合新课改理念的教学方法。“分层次教学”的指导思想是我们的教要符合学生的学，而高中生是有差异的，因此我们的教学也要有一定的差异。根据差异，高中生可以分为不同的层次，我们高中数学教学也要针对学生的差异进行分层次教学。我们的教学要最大程度地开发高中生的差异性，以促进全体高中生的进步和发展。
“分层次教学”和“快慢班”教学有着本质的区别。以往“快慢班”教学是以高中生的学习成绩划分的，所以常常通过一般性的考试进行学生划分，而分层次教学则是根据高中生的数学原有知识、接受能力和提高学习实效的要求，结合教科书和高中生学习的可能性，按课程标准所要达到的层次目标，将高中生依次分为不同的层次，对不同层次的学生开展有针对性的教学，以最大程度提高学生学习实效。分层次教学中的层次设计，就是为了符合高中生认知水平的差异，根据高中生的认知规律，利用高中生的个别差异把他们的认识活动划分为不同的层次，在不同的层次完成符合认知水平的教学任务，组织因材施教，逐步提升，以便面向全体高中生开展教学，逐渐缩小高中生之间的差距，以达到提高整体数学素养的目的，这完全符合素质教育的理念和要求。
二、高中数学“分层次教学”的有效实施
1、创设良好的实施环境。高中数学实施分层次教学，师生之间的关系是一个十分重要的条件。有和谐、愉悦的师生关系，才能营造出高效的学习环境，激发高中生的学习兴趣和积极性，才能使高中生的身心健康发展。
分层次教学中的如何分、怎样分是一个非常重要的环节，其指导思想是变以往的应试教育为现在的素质教育，是学识水平不同的分层，并不是人格的分层。为了不给后进生增加心理压力，我们必须做好分层前的思想指导，了解高中生的心理，晓之以理，动之以情，告诉他们分层次的好处。分层次教学的原则是在完成新课程标准的前提下，对高中生个体要求有所不同，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个良好的学习环境。
2、学生层次化要坚持学生自愿，因能划类，依类分层。在高中数学教学中，我们根据高中生的数学基础、接受能力、学习态度、数学成绩的差异和提高学习实效的要求，结合教科书的学习内容，以及学生的身心特点，按新课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将高中生按2：5：3的比例分为三个层次，他们分别是学习有困难的学生，学习中等的学生，拔尖的优秀生。我们对高中生进行分层一定要坚持尊重学生，师生协商，因能划类，依类分层，流动分层的原则。
3、课堂教学环节中“分层次教学”的具体实施。①教学目标层次化。高中生有效分层后，要有效地制定各层次学生的教学目标，并将此目标贯穿于整个教学的每一个环节之中。②课前预习层次化。针对高中阶段学生理解能力相对提高，学习的自主性、主动性显著增强的特点，只要我们能科学有效地把握教材，根据预定的教学目标，就可以明确提出各层次学生预习目标，指导他们掌握科学的预习方法，以获得满意的预习效果。③课堂教学层次化。课堂教学是我们教和学生学的双向交流过程，激发学生的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中我们要努力完成课堂目标，同时又必须照顾到不同层次的高中生，保证他们都能学有所得，学有所获。④布置作业层次化。在讲完一节教学内容后，高中生要通过做练习来得以巩固与提高，课后作业一刀切，往往使后进生吃不消，优等生吃不饱。为此我们可以根据不同层次学生布置不同的课后作业，一般也可分为三个层次：基础性作业、巩固性作业、提高综合性作业。所以课后作业的布置分层次化是不可或缺的。⑤课外辅导层次化。我们要查漏补缺、提高教学实效，就要充分利用好课外辅导，查漏补缺，积极组织第二课堂。这样可使吃不了的学生“吃得了”，吃不饱的学生“吃得饱”，逐步形成一种你追我赶的学习氛围。
三、高中数学“分层次教学”的实效
“分层次教学”能够充分尊重高中生的身心特点，有效减轻高中生的心理负担，保护他们自尊心与自信心，充分调动和提高高中生学习数学的积极性和兴趣。
“分层次教学”保证了面向全体高中生，并特别注重对待进生的教学力度。由于重视高中生的主体地位，使不同层次高中生的认知、智力、能力都有所进步与提高。由于“分层次教学”优化了高中数学课堂教学结构，进而提高了课堂教学实效，提升了高中生数学素养。
总之，“分层次教学”对我们高中数学教师提出了更高、更新的要求，这就需要我们有强烈的责任心，求实、创新的工作作风，力争我们高中数学教育教學水平再上一新台阶。
参考文献
[1] 《普通高中课程标准》人民出版社.
[2] 《中学数学教学参考》陕西师范大学.
[3] 《河北教育》，2015（9）.