中华民族的历史源远流长，祖先留下了大量优美的诗歌杰作。古诗用词准确凝练，诗句精深高妙，意蕴丰富，意境深远，具有无限魅力。诵读古诗是语文学习的必修课。我在教学过程中逐渐摸索体验，以激发学生学习兴趣为重点，促使学生主动学习古诗，对提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
　　
　　一、设法激趣
　　“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才能使学习成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。古诗的学习更需要循循善诱，逐步培养兴趣。
　　古诗教学初始，可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。在学习唐代诗人贾岛的《题李凝幽居》时，可先讲述趣味故事《“推敲”的来历》———话说那日，小贾骑着毛驴在街上转悠儿，想起那天诗中“僧敲月下门”一句，“敲”字好，还是“推”字好呢？边寻思边念叨，还不停地在驴背上又敲又推比着手势。这下弄得毛驴一头雾，这什么意思啊？嫌我走得慢？还是……于是也跟着主人“寻思”起来。驴子毕竟不如马，它没受过专业教育，这一跑神儿，连人带驴地冲撞了一位官员的轿子！本来正在“狂汗”，不知如何是好。谁知官轿里的大人是当时著名的文学家——韩愈。一问缘由，竟也跟着“推敲”起来，并且做了判断：“用‘敲’字更佳”——经过这么一番闹腾，二人还做了好朋友，说来真是佳话。毫无疑问，这个故事会大大激发学生学习《题李凝幽居》 一诗的兴趣。又如在教学《泊船瓜洲》时，讲述王安石作《泊船瓜洲》的过程：先写的是春风又到江南岸，后来他觉得“到”字不好，就改“过”，接着又改为“入”“满”等字，经过十多次修改，都不太满意。最后他从“春风何时至，已绿湖山上”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。两首诗有异曲同工之妙，联系起来学习，不仅能激发学生学习兴趣，更能使学生感受到诗人作诗的严谨。
　　学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》，我就采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学唐代著名诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，可从“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”这句千古佳唱入手，设疑激趣，从而激发学生读诗的渴望并欣然诵读。
　　 采取“激趣”的方法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，饱含深情，陶醉其间，教学效果往往会出人意料。
　　
　　二、兴趣“保鲜”
　　 古诗距离现在时代久远，兼以“文约而意丰”“言尽而意无穷”的特点，若条分缕析，逐字逐句分析，课堂教学时间过长，多数学生对学习古诗的兴趣就会淡化。
　　叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象力、感悟力和创造力，使学生兴趣“保鲜”，教学效果就会事半功倍。
　　 学习元代的“秋意之圣”白朴的《天净沙•秋》时，当学生了解全诗大意后，我设计了一些问题：如果你是一位摄影师，根据《天净沙•秋》的内容拍摄“秋之画卷”，你决定选择哪些镜头？再深入指导，选择哪些物，哪些景，哪些静，哪些动等等。待学生各抒己见后，再播放一段声情并茂的风景录像供学生借鉴，真正领略“不著一字，尽得风流”的意境。
　　再如教学杜甫的《春夜喜雨》，当学生弄清颔联和颈联的诗意后，他们学诗热情不再高涨，这时可设置配音乐赏图片这一环节，以延续学生的兴趣。
　　 学习兴趣“保鲜”的方法是很多的。小学生思维活跃，喜欢想象，可以让学生根据所学古诗展开联想，或描述景物，或讲述故事，把孩子引入写作的殿堂。脱离孩子的生活情景、情感体验的写作教学是枯燥无味的。 正如叶圣陶先生所说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，我们应引导学生接触生活，从学校、家庭、社会中观察、积累材料，让学生有内容写。毕竟是小学生，只能说可以从这些方面来提高写作的兴趣，至于水平，需要多加训练。
　　
　　三、兴趣延展
　　兴趣延展主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去。学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性的特点很明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，在引导学生品词析句，反复诵读的基础上，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学即将结束之际，针对不同类别的古诗，采取演小品、编故事、改原作等延展学生兴趣的手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
　　如教学宋代辛弃疾的《清平乐•村居》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请五名学生，分别扮演一家五口，像演小品一样，感悟古时农家人的生活情趣。这样表演，一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画展现出来，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解。
　　古人说得好“腹有诗书气自华”，多读诗歌对于提高人的气质素养大有裨益。不过，光靠书本中区区几首古诗是远远不够的，必须将学生引向课外阅读，方能达到“源头活水滚滚来”的目的。在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗之后，我介绍了陆游所处的时代背景：南宋时期，内忧外患，国势飘摇，山河破碎，仁人志士追求报国理想，寻求报国道路，造就了无数爱国诗人，留下了许多爱国诗篇。因此，我布置学生课外阅读摘录几首陆游诗或南宋爱国诗，感受那个时代志士们忠怀忧国，关注国家命运的时代精神，学生从中获得极大的乐趣。学生在此间所获得的不仅仅是语言文字的训练，或者是爱国情感的感染，而且更是诗人气质，志士胸怀的熏陶。
　　古诗是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，学习古诗既是对民族文化精髓的传承，也是陶冶学生情操，丰富学生语文积淀的重要途径。
　　我们只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况等因素，恰当运用教学形式和手段，充分调动学生学习兴趣，使古诗教学之充满生机，充满情趣。