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在我们日常教学中，从时间角度出发，复习大致分为日常复习、阶段复习、期中期末复习三类。
在教学中我发现。我们已经习惯了把新授课上得生动有趣。而复习课除了读、背、默，就是练习、做题，学生兴趣索然，往往事倍而功半。因此。假如我们能够对待复习课像对待新授课一样，根据复习内容采用不同的复习方法，那么，既能增加练习的密度。扩大复习的容量，又可调动学生的积极性。
怎样改变期末复习的枯燥乏味，效率低下的状态呢?为此，在近几年的教学中，我针对如何提高复习课效率，增强期末复习的趣味性做了较多的实践研究。下面就谈谈自己这些年来在复习实践与研究探索中的做法与体会。
一、单词复习——常抓不懈不忘“趣”。
无字不成词，无词不成句，无句不成言，学好单词是学好英语的基础。每节复习课必然有单词。而如今牛津小学英语教材内容丰富，词汇对学生来说可用“海量”形容，怎样能摆脱传统的死记硬背，能让学生记得又快又准呢?我通常是按以下几个步骤来进行的：
1．读、背、默常抓不松懈。根据小学生的年龄特点以及记忆与遗忘的规律。学生在反复记忆相同的内容后，才能使这些内容长期储存在记忆里不易遗忘。所以在复习时，当然不是为了有趣就放弃单词的朗读、背诵与默写。学生默完单词，在批改完之后，我会把学生出错的单词集中罗列出来，第二次将这些错误率高的单词结合另外一些单词一并再默写。然后，再找出学生没掌握好的单词，加在下一轮默写当中。再巩固。以此类推，渐渐地过好词汇关。这样做，对于那些基础差点的学生，也不会产生很大的压力，让他们在不断复习，反复默写中牢牢记住部分单词，对他们来讲也算是一种收获。
2．归类识记助掌握。复习时把单词进行归类整理是非常必要的。可按意义和词性进行归类复习：按意义可分为颜色词、学习用品词、月份词、运动词、方位介词等；按词性分，如名词分为职业、场所、服装、食品等；人称代词分为主格、宾格、所有格等，形容词分为外貌、情感、天气等类别。这样的分类识记方法能促使学生将所学的词汇加工成信息链来储存，从而加深学生理解、记忆的深度，帮助学生整理知识，并丰富他们的词汇量。同时，同义词、反义词或对称词的归类复习不仅易于识记，也深受学生欢迎，不失为一种生动有效的方法。
3．形式多样提兴趣。千篇一律的读背默必然会引起学生的反感，因此在这个过程中我们还要不时给学生枯燥的复习增加一些“调味剂”。复习单词常用的方法有：①接龙式。由学生自由说出一个单词，每个单词的最后一个字母为后一个单词的第一个字母，可以自由接龙，也可通过小组进行比赛。②替换式。教师平日里做个有心人。将一些形近或音近的词注意积累，让学生减一字母或添一字母，使记一个单词成为记两个、三个甚至更多，如单词he与her，love与glove等等，引导学生将学过的有规律的单词进行整理比较并反复拼读。③一字开花式。即通过学生思考由一个字的各个字母作为首字母来造单词，这就要求学生积极思考。对单词十分熟悉。④滚动式。读一组单词不是单纯地一个一个读，而是读第一个后读第二个，再回过去读第一个到第三个，再读第一个到第四个……每次增加一个，学生就不会像小和尚念经一样有口无心，定会用心读、记。
二、句型复习——创设情境“事半功倍”。
通常句型的复习都是在不断做练习中完成的，学生练习，教师讲解，再练习，再讲解。当然一定的练习是不可避免的，但正如新授课的句型教学都是在一个个情境中进行的一样，句型复习如果也能在精心设计的情境中进行的话，效果肯定会“事半功倍”。
例如，在进行《牛津小学英语》5A“has”和“there be”句型的复习时，我把它们放到了Christmas的情境中进行了复习。我先给了学生“If today is Christmas,Father Christmas is coming.”的前提。让学生来讨论一下圣诞老人，谁说的多，谁就有机会扮演他。学生很兴奋，展开了热烈的讨论，然后分别发言。有学生用“has”设计了圣诞老人的外貌：
Father Christmas is an old man. He has a circle face. He has two blue eyes. They’re big. He has a big nose. Its shape is a triangle. He has a small and red mouth. He’s in a red coat.
许多学生都发现他的句型太单一了，都纷纷帮忙。为他添上了新句型：
Father Christmas is a kind man. He is fat. He’s in red. He has a red face. On his face, there are two small green eyes. They are bright. There is a big nose on his face. There’s a red mouth on his face, too. He has two big eyes.
还有学生不但描述了圣诞老人的外貌，还谈到了他的圣诞礼物。最后我让学生用学过的“has”和“there be”的句型来介绍自己心目中的圣诞老人。这样一个设计，给学生提供了一个组合句型进行练习的机会。在这个过程中让学生真正体会到了这两个“有”的区别。
当然这并非意味着我们要把所有句型的复习都在情境中来进行，而是要求我们尽可能多地为学生提供不同的复习方法，不要总是在一个模式下进行，避免复习的单调乏味。
三、语法复习——多用“比喻”，形象生动。
单纯的语法知识比较抽象，我们的学生在没有语言环境的情况下是很难理解并记忆的，这一直是教师复习时面临的一个难题。纵观小学英语中所涉及的语法知识点有：祈使句的正确使用、不同时态的运用(一般现在时、现在进行时、过去时、将来时)……教学中如果碰到抽象的单词。我们小学英语教师会十分注重创设情景，通过情景来引出新单词，结合情景来操练新句型，这都是很有效的。如何让学生对抽象的语法知识熟悉理解并正确运用呢?在教学实践中我发现，借助比喻使抽象的语法知识变得形象生动，是帮助学生理解记忆的一剂良方。
“如在进行现在进行时”的复习中，针对学生在练习中不是将be动词漏了，就是动词忘了变现在分词的情况，我就在黑板上画了一个挑担的老翁，我在前面的箩筐里放上了be动词，在后面的箩筐里放上了动词的现在分词。正当学生们疑惑不解时，我将老翁后面的箩筐擦去，随即问学生会发生什么事，学生马上回答担子挑不稳了，有的学生还回答说前面的箩筐会砸到老翁的脚。我当即告诉他们，“现在进行时”正像这个老翁挑担一样，如果你少了be动词，你的脚后跟就要遭殃，如果你忘了现在分词，你的前脚掌就危险了，也就是be动词和现在分词缺一不可。我叮嘱他们做现在进行时态的习题时先想一想这个挑担的老翁。于是学生记忆深刻，之后相应练习的正确率有了大幅度的提高。
总之，教师要更新观念、优化复习教学、创新教学方法才能提高复习效果，从而达到复习目的。
在教学中我发现。我们已经习惯了把新授课上得生动有趣。而复习课除了读、背、默，就是练习、做题，学生兴趣索然，往往事倍而功半。因此。假如我们能够对待复习课像对待新授课一样，根据复习内容采用不同的复习方法，那么，既能增加练习的密度。扩大复习的容量，又可调动学生的积极性。
怎样改变期末复习的枯燥乏味，效率低下的状态呢?为此，在近几年的教学中，我针对如何提高复习课效率，增强期末复习的趣味性做了较多的实践研究。下面就谈谈自己这些年来在复习实践与研究探索中的做法与体会。
一、单词复习——常抓不懈不忘“趣”。
无字不成词，无词不成句，无句不成言，学好单词是学好英语的基础。每节复习课必然有单词。而如今牛津小学英语教材内容丰富，词汇对学生来说可用“海量”形容，怎样能摆脱传统的死记硬背，能让学生记得又快又准呢?我通常是按以下几个步骤来进行的：
1．读、背、默常抓不松懈。根据小学生的年龄特点以及记忆与遗忘的规律。学生在反复记忆相同的内容后，才能使这些内容长期储存在记忆里不易遗忘。所以在复习时，当然不是为了有趣就放弃单词的朗读、背诵与默写。学生默完单词，在批改完之后，我会把学生出错的单词集中罗列出来，第二次将这些错误率高的单词结合另外一些单词一并再默写。然后，再找出学生没掌握好的单词，加在下一轮默写当中。再巩固。以此类推，渐渐地过好词汇关。这样做，对于那些基础差点的学生，也不会产生很大的压力，让他们在不断复习，反复默写中牢牢记住部分单词，对他们来讲也算是一种收获。
2．归类识记助掌握。复习时把单词进行归类整理是非常必要的。可按意义和词性进行归类复习：按意义可分为颜色词、学习用品词、月份词、运动词、方位介词等；按词性分，如名词分为职业、场所、服装、食品等；人称代词分为主格、宾格、所有格等，形容词分为外貌、情感、天气等类别。这样的分类识记方法能促使学生将所学的词汇加工成信息链来储存，从而加深学生理解、记忆的深度，帮助学生整理知识，并丰富他们的词汇量。同时，同义词、反义词或对称词的归类复习不仅易于识记，也深受学生欢迎，不失为一种生动有效的方法。
3．形式多样提兴趣。千篇一律的读背默必然会引起学生的反感，因此在这个过程中我们还要不时给学生枯燥的复习增加一些“调味剂”。复习单词常用的方法有：①接龙式。由学生自由说出一个单词，每个单词的最后一个字母为后一个单词的第一个字母，可以自由接龙，也可通过小组进行比赛。②替换式。教师平日里做个有心人。将一些形近或音近的词注意积累，让学生减一字母或添一字母，使记一个单词成为记两个、三个甚至更多，如单词he与her，love与glove等等，引导学生将学过的有规律的单词进行整理比较并反复拼读。③一字开花式。即通过学生思考由一个字的各个字母作为首字母来造单词，这就要求学生积极思考。对单词十分熟悉。④滚动式。读一组单词不是单纯地一个一个读，而是读第一个后读第二个，再回过去读第一个到第三个，再读第一个到第四个……每次增加一个，学生就不会像小和尚念经一样有口无心，定会用心读、记。
二、句型复习——创设情境“事半功倍”。
通常句型的复习都是在不断做练习中完成的，学生练习，教师讲解，再练习，再讲解。当然一定的练习是不可避免的，但正如新授课的句型教学都是在一个个情境中进行的一样，句型复习如果也能在精心设计的情境中进行的话，效果肯定会“事半功倍”。
例如，在进行《牛津小学英语》5A“has”和“there be”句型的复习时，我把它们放到了Christmas的情境中进行了复习。我先给了学生“If today is Christmas,Father Christmas is coming.”的前提。让学生来讨论一下圣诞老人，谁说的多，谁就有机会扮演他。学生很兴奋，展开了热烈的讨论，然后分别发言。有学生用“has”设计了圣诞老人的外貌：
Father Christmas is an old man. He has a circle face. He has two blue eyes. They’re big. He has a big nose. Its shape is a triangle. He has a small and red mouth. He’s in a red coat.
许多学生都发现他的句型太单一了，都纷纷帮忙。为他添上了新句型：
Father Christmas is a kind man. He is fat. He’s in red. He has a red face. On his face, there are two small green eyes. They are bright. There is a big nose on his face. There’s a red mouth on his face, too. He has two big eyes.
还有学生不但描述了圣诞老人的外貌，还谈到了他的圣诞礼物。最后我让学生用学过的“has”和“there be”的句型来介绍自己心目中的圣诞老人。这样一个设计，给学生提供了一个组合句型进行练习的机会。在这个过程中让学生真正体会到了这两个“有”的区别。
当然这并非意味着我们要把所有句型的复习都在情境中来进行，而是要求我们尽可能多地为学生提供不同的复习方法，不要总是在一个模式下进行，避免复习的单调乏味。
三、语法复习——多用“比喻”，形象生动。
单纯的语法知识比较抽象，我们的学生在没有语言环境的情况下是很难理解并记忆的，这一直是教师复习时面临的一个难题。纵观小学英语中所涉及的语法知识点有：祈使句的正确使用、不同时态的运用(一般现在时、现在进行时、过去时、将来时)……教学中如果碰到抽象的单词。我们小学英语教师会十分注重创设情景，通过情景来引出新单词，结合情景来操练新句型，这都是很有效的。如何让学生对抽象的语法知识熟悉理解并正确运用呢?在教学实践中我发现，借助比喻使抽象的语法知识变得形象生动，是帮助学生理解记忆的一剂良方。
“如在进行现在进行时”的复习中，针对学生在练习中不是将be动词漏了，就是动词忘了变现在分词的情况，我就在黑板上画了一个挑担的老翁，我在前面的箩筐里放上了be动词，在后面的箩筐里放上了动词的现在分词。正当学生们疑惑不解时，我将老翁后面的箩筐擦去，随即问学生会发生什么事，学生马上回答担子挑不稳了，有的学生还回答说前面的箩筐会砸到老翁的脚。我当即告诉他们，“现在进行时”正像这个老翁挑担一样，如果你少了be动词，你的脚后跟就要遭殃，如果你忘了现在分词，你的前脚掌就危险了，也就是be动词和现在分词缺一不可。我叮嘱他们做现在进行时态的习题时先想一想这个挑担的老翁。于是学生记忆深刻，之后相应练习的正确率有了大幅度的提高。
总之，教师要更新观念、优化复习教学、创新教学方法才能提高复习效果，从而达到复习目的。