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摘 要：在进行小学语文教学过程中，读与写的结合是非常重要的，它不仅可以让学生更好地学好语文课文，还能让学生在学习语文课文的同时通过对各种经典语句段落的认识和理解，不断积累学生的写作素材，让学生更好地进行语文作文的写作，为了更好地达到这一目标，教师必须采取各种手法来激励学生，让学生由简单的阅读学习向读写结合方向转变。
关键词：小学语文；读写结合；策略分析
最新出版的《小学语文新课标》中提出：“小学语文必修全面提升语文素养”，其中包括“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”从这一要求中我们可以看出新课标对于学生读与写能力的重视程度，在进行教学过程中，很多教师盲目地注重读，却忽略了学生的写的培养，导致很多同学出现能力的偏离，为此在教学过程中，教师应积极开展读写结合的教学策略，让更多的学生通过这一活动更好地提升写作能力。
一、 品经典语句，书写喜爱原因
在进行阅读教学过程中，教师可以在引导学生对课文进行阅读的同时，选出自己喜欢的语句，将其摘抄在自己的作业本上，这个本子教师可以让学生买一本较高的本子，然后引导学生将自己为什么喜欢这句话的原因写在下面，小学生毕竟思维比较简单，可能写不出太深奥的语句，但這也是一份很宝贵的积累，可以让学生以后更好地进行作文的写作。
比如在讲授课文《美丽的丹顶鹤》（苏教版小学语文二年级上）时，教师让学生自由地对课文进行阅读，有同学看完第一段后就找到自己喜欢的一句话：“一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。”于是他按照教师的要求把这句话抄写在自己的作业本上，并在下面这样写道：“这句话我非常喜欢，因为我喜欢丹顶鹤，我是去年跟妈妈一起去动物园的时候见过几只丹顶鹤，他们长得非常好看，特别是头上的那一点红，从这句话中我明白了丹顶鹤原来是从北方飞过来的，但我也有一点疑惑，就是丹顶鹤是怎么唱歌的，我很想知道丹顶鹤的歌唱方式和声音，我决定下次去动物园一定要去听听丹顶鹤的叫声。”学生的这段文字虽然简单，字句之间非常平淡，但能够看出是学生自己的内心所想，后来学生真的去听了丹顶鹤的叫声，并回来将自己的这段文字进行续写，很好地完成了教师布置的任务。
二、 读精彩段落，抒发读后感想
在进行语文教学过程中，教师引导学生学完一段课文后，可以让学生自由地感受自己对这段文字的感触度，如果感触比较深刻的话，引导学生将自己的感触书写下来，在这里教师应该尽量引导学生写得深入一些，适当的情况下可以写一些自己在生活中的案例，将自己的感想与生活案例结合在一起，也能更好地提升学生的写作表达能力。
比如在讲授课文《云房子》（苏教版小学语文二年级上）时，教师让学生对课文内容进行阅读后，有学生发现第二段文字是全文最精彩的一段文字，于是他反复阅读这段文字后，将下述的读后感想书写出来：“我不喜欢用云盖房子，但是我喜欢用雪盖房子，我最喜欢下雪了，下雪以后我可以做各种各样的造型，比如我可以用雪堆一个雪人，然后给它穿上我给它买的衣服，给他装上各种各样的首饰。我可以用雪做一个城堡，然后和其他的小伙伴一起打雪仗，我们可以在雪地上画出一个迷宫，然后在上面自由地行走，我可以用雪堆成一个小房子，然后拉着小伙伴一起在里面过家家等等，我最喜欢下雪啦。当然这个云房子也很新鲜，就是不知道云沉不沉，云彩有没有味道，看很多动画片中很多卡通形象都坐在云彩上，我也好喜欢。”学生的这些语言虽然很肤浅，但能看出是经过想象后写出来的，相信随着年龄的增长，他再次看到这些感想后能够将其写得更加精彩。
三、 思人物特点，续写文章发展
在进行小学语文课文学习过程中，有很多文章都是以小说的形式呈现出来的，对小说的学习不仅要把握小说的发展动态，还应对小说人物进行深入的认识，为此教师可以在教学过程中引导学生思考人物特点，并按照人物特点引导学生对课文的后续发展进行思考和续写，从而更好地提高学生的想象能力。
比如在讲授课文《闪光的金子》（苏教版小学语文二年级下）时，教师让学生阅读课文内容，并通过人物对话理解人物特点，于是某位同学看到了文章中徐虎的一句话“这是总管道堵塞了，不能再耽误”后，结合文章前后段落对这一人物有了更加深入的认识，他在自己的作业本上写道：“徐虎这个人物非常敬业、乐于助人、敢于牺牲和奉献，他愿意充分发挥自己的专业之长为别人服务，在服务过程中不惜失去自己宝贵时间，而且有时说话时还会故意安慰别人，因此我觉得课文要是再进行续写的话，肯定会写一些典型的案例，比如一次徐虎在帮助一位老太太通水道的时候正好赶上老太太生病晕倒，于是他抓紧将其带到医院并交上医药费，从而更好地表现出徐虎乐于奉献、踊跃给别人提供帮助的精神。”学生对人物的分析很准确，对课文后续的续写正是在这一基础之上实现的。
总之，在进行小学语文教学过程中，教师要想更好地提高学生的综合语文能力，不仅要注重学生的阅读能力，还要将更多的注意力放在写作方面，由于语文课本都是由文章组成的，因此教师可以通过开展阅读促写的教学活动来帮助学生更好地提升自身写作能力，让学生通过读写结合，对课文进行深入的分析和思考，并将自己的所想、所见以文字的形式书写出来，从而全面提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育.2014，09.
[2]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育.2015，08.
关键词：小学语文；读写结合；策略分析
最新出版的《小学语文新课标》中提出：“小学语文必修全面提升语文素养”，其中包括“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”从这一要求中我们可以看出新课标对于学生读与写能力的重视程度，在进行教学过程中，很多教师盲目地注重读，却忽略了学生的写的培养，导致很多同学出现能力的偏离，为此在教学过程中，教师应积极开展读写结合的教学策略，让更多的学生通过这一活动更好地提升写作能力。
一、 品经典语句，书写喜爱原因
在进行阅读教学过程中，教师可以在引导学生对课文进行阅读的同时，选出自己喜欢的语句，将其摘抄在自己的作业本上，这个本子教师可以让学生买一本较高的本子，然后引导学生将自己为什么喜欢这句话的原因写在下面，小学生毕竟思维比较简单，可能写不出太深奥的语句，但這也是一份很宝贵的积累，可以让学生以后更好地进行作文的写作。
比如在讲授课文《美丽的丹顶鹤》（苏教版小学语文二年级上）时，教师让学生自由地对课文进行阅读，有同学看完第一段后就找到自己喜欢的一句话：“一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。”于是他按照教师的要求把这句话抄写在自己的作业本上，并在下面这样写道：“这句话我非常喜欢，因为我喜欢丹顶鹤，我是去年跟妈妈一起去动物园的时候见过几只丹顶鹤，他们长得非常好看，特别是头上的那一点红，从这句话中我明白了丹顶鹤原来是从北方飞过来的，但我也有一点疑惑，就是丹顶鹤是怎么唱歌的，我很想知道丹顶鹤的歌唱方式和声音，我决定下次去动物园一定要去听听丹顶鹤的叫声。”学生的这段文字虽然简单，字句之间非常平淡，但能够看出是学生自己的内心所想，后来学生真的去听了丹顶鹤的叫声，并回来将自己的这段文字进行续写，很好地完成了教师布置的任务。
二、 读精彩段落，抒发读后感想
在进行语文教学过程中，教师引导学生学完一段课文后，可以让学生自由地感受自己对这段文字的感触度，如果感触比较深刻的话，引导学生将自己的感触书写下来，在这里教师应该尽量引导学生写得深入一些，适当的情况下可以写一些自己在生活中的案例，将自己的感想与生活案例结合在一起，也能更好地提升学生的写作表达能力。
比如在讲授课文《云房子》（苏教版小学语文二年级上）时，教师让学生对课文内容进行阅读后，有学生发现第二段文字是全文最精彩的一段文字，于是他反复阅读这段文字后，将下述的读后感想书写出来：“我不喜欢用云盖房子，但是我喜欢用雪盖房子，我最喜欢下雪了，下雪以后我可以做各种各样的造型，比如我可以用雪堆一个雪人，然后给它穿上我给它买的衣服，给他装上各种各样的首饰。我可以用雪做一个城堡，然后和其他的小伙伴一起打雪仗，我们可以在雪地上画出一个迷宫，然后在上面自由地行走，我可以用雪堆成一个小房子，然后拉着小伙伴一起在里面过家家等等，我最喜欢下雪啦。当然这个云房子也很新鲜，就是不知道云沉不沉，云彩有没有味道，看很多动画片中很多卡通形象都坐在云彩上，我也好喜欢。”学生的这些语言虽然很肤浅，但能看出是经过想象后写出来的，相信随着年龄的增长，他再次看到这些感想后能够将其写得更加精彩。
三、 思人物特点，续写文章发展
在进行小学语文课文学习过程中，有很多文章都是以小说的形式呈现出来的，对小说的学习不仅要把握小说的发展动态，还应对小说人物进行深入的认识，为此教师可以在教学过程中引导学生思考人物特点，并按照人物特点引导学生对课文的后续发展进行思考和续写，从而更好地提高学生的想象能力。
比如在讲授课文《闪光的金子》（苏教版小学语文二年级下）时，教师让学生阅读课文内容，并通过人物对话理解人物特点，于是某位同学看到了文章中徐虎的一句话“这是总管道堵塞了，不能再耽误”后，结合文章前后段落对这一人物有了更加深入的认识，他在自己的作业本上写道：“徐虎这个人物非常敬业、乐于助人、敢于牺牲和奉献，他愿意充分发挥自己的专业之长为别人服务，在服务过程中不惜失去自己宝贵时间，而且有时说话时还会故意安慰别人，因此我觉得课文要是再进行续写的话，肯定会写一些典型的案例，比如一次徐虎在帮助一位老太太通水道的时候正好赶上老太太生病晕倒，于是他抓紧将其带到医院并交上医药费，从而更好地表现出徐虎乐于奉献、踊跃给别人提供帮助的精神。”学生对人物的分析很准确，对课文后续的续写正是在这一基础之上实现的。
总之，在进行小学语文教学过程中，教师要想更好地提高学生的综合语文能力，不仅要注重学生的阅读能力，还要将更多的注意力放在写作方面，由于语文课本都是由文章组成的，因此教师可以通过开展阅读促写的教学活动来帮助学生更好地提升自身写作能力，让学生通过读写结合，对课文进行深入的分析和思考，并将自己的所想、所见以文字的形式书写出来，从而全面提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育.2014，09.
[2]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育.2015，08.