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【摘 要】语文教学应让教学实践回归到语文学科自己的领地中来，质朴自然清新，少些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。语文教学离不开言语知识与言语技能，抛离这个“本”，语文学科的特性就淡化了，语文课就不是语文课。增进学生的言语知识与言语技能，是小学语文教学的第一目标。
【关键词】语文教学；以读为本；积累语言
我国语文界泰斗叶圣陶先生曾说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等学习格言。新大纲也指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，救应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”语文教学应让教学实践回归到语文学科自己的领地中来，质朴自然清新，少些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。事实告诉了我们：语文教学应返朴归真，以读为重，返回体现中国语言文字的美的课堂教学。
一、以读为先，以读为重，突出吟咏与感悟
读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。
《黄山奇石》是小学语文二年级上册的课文，考虑到学生的认知能力和现实条件的约束，我在执教该课时，努力突出语文学科的学科属性，按照“本色语文”的教学理念，做了很好的尝试。这一课，我设计是以“读”为主线，领起并贯通全课：先是由本人范读课文，让学生有了初次感知，接着让学生放声自读，然后安排学生一个接一个顺着自然段连着读，选择一段自己喜欢的段落大声读，展开想象，用合适的表情与动作表演读……到了课尾，课文好像烂熟于心，全班学生几乎全能出口成诵——全课书声琅琅。读，让学生感知了词汇，领略了情境，品悟了生活；读，使课文散发魅力，课堂灵动。这样的教学安排突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。
二、以言语知识为要，积累语言，培养朗读能力
低年级非常重视识字教学，但是对于他们的认知能力来说，机械的识字只会让他们“学而生畏”。所以在汉字教学的时候，我会设计不同的识字方法和手段，提高学生的兴趣。有时会搞一些猜字谜，让学生猜猜要学的新字，读读要猜的字的字谜。如在教学“告”字，我给学生出的谜面是：“一口咬掉牛尾巴”，我让学生在读的时候根据文字结合自己的理解，加以动作的演绎，在课堂上这种本色教学一下子把学生的学习兴趣引发出来，看着学生精彩的演绎，他们一下子就把字给猜出来了，而且结合了字形的教学，他们不会把字写错，巩固了学习成果。同时为了营造新奇的教学气氛，我还经常会设计一些可爱的图画，然后把课文大量的汉字通过多媒体手段一个个闪电般地出示，让学生多读，快读，有较好的训练作用；由于速度快，学生务必高度集中注意力，也调动了学生识字的积极性，符合低年段学生的学习心理。有时有的生字的笔画，笔顺容易写错的，通过多媒体的笔顺教学，让学生仔细观察，跟着动画效果去动手，学生的兴趣很浓，学习积极性一下子提高了，教学效果非常好。让学生学中有乐，愉快学习。
三、返朴归真，纯洁教法，以读为本
语文教学应纯洁教法，返朴归真，踏踏实实地提高教学质量。 “读”这一传统教法应以重用。 当然，这里说的“以读为本”，并不意味着“不讲”，任其自流。该讲的地方还是要讲，妙语佳句、精辟 语段、推敲比较、领略情味、体会言外之意等，还是离不开教师的“点化”的。 如果我们能从学好母语为主，以读为本，质朴无华、脚踏实地进行教学，相信我国有着悠久传统历史的语言文字，优美文学的造诣不会被后人遗忘。
四、用心去读，读出感悟
教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生受到感染。读，也是理解。在朗读过程中，语文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理的表达思想，语文语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。根据自己的教学经验，我觉得在语文教学中，应该以读为中心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
如教学《麻雀》一课，在理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，我就采用朗读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，指导“语速要快，‘石头似的’语气要重才能显出紧张、救子心切的心情。”通过师范读，生反复读，點拨“世界上无论人或动物都有母爱，无私的爱，博大的爱，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。
追古溯今，读可以说是教师比较基本的行为方式。在古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”都说明读是一种比较传统的行为方式，即使是在教学改革深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。语文教学追求教学实践回归到语文学科自己的领地中来，质朴自然清新，少些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。
【关键词】语文教学；以读为本；积累语言
我国语文界泰斗叶圣陶先生曾说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等学习格言。新大纲也指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，救应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”语文教学应让教学实践回归到语文学科自己的领地中来，质朴自然清新，少些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。事实告诉了我们：语文教学应返朴归真，以读为重，返回体现中国语言文字的美的课堂教学。
一、以读为先，以读为重，突出吟咏与感悟
读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。
《黄山奇石》是小学语文二年级上册的课文，考虑到学生的认知能力和现实条件的约束，我在执教该课时，努力突出语文学科的学科属性，按照“本色语文”的教学理念，做了很好的尝试。这一课，我设计是以“读”为主线，领起并贯通全课：先是由本人范读课文，让学生有了初次感知，接着让学生放声自读，然后安排学生一个接一个顺着自然段连着读，选择一段自己喜欢的段落大声读，展开想象，用合适的表情与动作表演读……到了课尾，课文好像烂熟于心，全班学生几乎全能出口成诵——全课书声琅琅。读，让学生感知了词汇，领略了情境，品悟了生活；读，使课文散发魅力，课堂灵动。这样的教学安排突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。
二、以言语知识为要，积累语言，培养朗读能力
低年级非常重视识字教学，但是对于他们的认知能力来说，机械的识字只会让他们“学而生畏”。所以在汉字教学的时候，我会设计不同的识字方法和手段，提高学生的兴趣。有时会搞一些猜字谜，让学生猜猜要学的新字，读读要猜的字的字谜。如在教学“告”字，我给学生出的谜面是：“一口咬掉牛尾巴”，我让学生在读的时候根据文字结合自己的理解，加以动作的演绎，在课堂上这种本色教学一下子把学生的学习兴趣引发出来，看着学生精彩的演绎，他们一下子就把字给猜出来了，而且结合了字形的教学，他们不会把字写错，巩固了学习成果。同时为了营造新奇的教学气氛，我还经常会设计一些可爱的图画，然后把课文大量的汉字通过多媒体手段一个个闪电般地出示，让学生多读，快读，有较好的训练作用；由于速度快，学生务必高度集中注意力，也调动了学生识字的积极性，符合低年段学生的学习心理。有时有的生字的笔画，笔顺容易写错的，通过多媒体的笔顺教学，让学生仔细观察，跟着动画效果去动手，学生的兴趣很浓，学习积极性一下子提高了，教学效果非常好。让学生学中有乐，愉快学习。
三、返朴归真，纯洁教法，以读为本
语文教学应纯洁教法，返朴归真，踏踏实实地提高教学质量。 “读”这一传统教法应以重用。 当然，这里说的“以读为本”，并不意味着“不讲”，任其自流。该讲的地方还是要讲，妙语佳句、精辟 语段、推敲比较、领略情味、体会言外之意等，还是离不开教师的“点化”的。 如果我们能从学好母语为主，以读为本，质朴无华、脚踏实地进行教学，相信我国有着悠久传统历史的语言文字，优美文学的造诣不会被后人遗忘。
四、用心去读，读出感悟
教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生受到感染。读，也是理解。在朗读过程中，语文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理的表达思想，语文语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。根据自己的教学经验，我觉得在语文教学中，应该以读为中心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
如教学《麻雀》一课，在理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，我就采用朗读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，指导“语速要快，‘石头似的’语气要重才能显出紧张、救子心切的心情。”通过师范读，生反复读，點拨“世界上无论人或动物都有母爱，无私的爱，博大的爱，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。
追古溯今，读可以说是教师比较基本的行为方式。在古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”都说明读是一种比较传统的行为方式，即使是在教学改革深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。语文教学追求教学实践回归到语文学科自己的领地中来，质朴自然清新，少些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。