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摘要： 试卷是教学评估的一个重要观测点，是高校教学质量的客观反映。做好试卷的命题、组卷、评阅、分析和装订等各方面工作是高校教学的重要组成部分。本文从教学评估角度对高校试卷存在的问题进行了分析和探讨，并提出了改进的方法及建议。
关键词： 高校 评估 试卷质量
试题是科学、客观、准确地检测教学质量的重要手段之一，是评价学生掌握知识水平和能力的基本方法。从命题、组卷、考试到阅卷评分，各个环节紧密联系，无论哪一个环节出现纰漏，都会影响教学质量考核的真实性和可信度。
试卷质量是高校本科教学工作水平评估的一个重要观测点，应对试卷命题、组卷、评阅、试卷分析和装订等几个方面进行检查。
1.试卷存在的问题
结合教学评估及高校对试卷的自评自查，发现某些试卷从命题、阅卷到试卷的管理都存在一定的随意性，如试题难易度和试卷强度把握不准，试题缺乏区分度，试卷配套材料缺乏系统性和规范性，对于这些问题，可归纳如下：
1.1试卷命题不准确合理
试卷命题是评估试卷质量的一项重要考察项目。试卷命题常出现如下问题：1）命题未严格按照课程教学大纲进行，未能准确把握试题的认知层次与考核目标的一致性，试题的考核目标未准确反映教学大纲规定的考试要求。2）试题对不同认知层次试题的分值比例、不同难度试题的分值比例，以及题型设计不当，属于基本要求的题目占总题量的比值过高，缺少综合性、思考性和有一定难度的题目。3）试题对教材各章节内容分数比例失当，考核内容重点不突出，试卷内容未覆盖教材80%以上的章节。4）试题内容和答案缺乏科学性，试题表述在学术上存有争议，试卷中有偏题、怪题和无考查意义的试题，试题表述不简明、用词不准确、不得当、不规范，概念用语及符号表示与课程教学大纲及教材不一致。5）试题编写不规范。要求各类试题编制符合该类试题的编写原则。6）试题、答案及评分细则编写的格式不规范。试卷版面布局不合理，试题序号不一致，同一题型试题的答案与评分细则结构不一致。
1.2试卷分析不规范
试卷分析是任课教师对试题是否合乎教学大纲要求、命题覆盖面、命题难度和题量、从学生得分和掌握知识情况等方面进行综合分析。试卷分析常出现如下问题：1）教师对试卷分析的认识不够，试卷分析多是分析单一化、形式化、格式化。2）试卷分析语言经不起推敲，语句不通顺、表意不明确。3）教研室主任应对任课教师的试卷分析内容予以审核，提出有效的建议，在确认符合要求后签署姓名，但教研室主任多只署名不审核，不提出有效建议。
1.3试卷评阅不规范
每次考试结束后任课教师均要对考卷进行评阅，其工作量常会很大，尤其是公共课考试的试卷，少则七八十份，多则几百份，这就要求任课教师要有足够的耐心和责任心。试卷评阅常出现如下问题：1）教师评阅试卷未严格参照参考答案和评分标准，用统一标准判卷，出现评分不严格、不公正。2）未使用统一的、固定的阅卷符号。如使用了“∨”，“×”，“/”等不规范符号评阅试卷。3）试卷评阅中出现评阅出错进行改分，但未盖校对章。尤其是大面积改分，未附文字说明。4）对于分数较多的论述题或解答题，未注要点分或步骤分。
1.4试卷装订不规范
按评估要求，试卷装订应材料完整，格式统一，装订工整。试卷装订常出现如下问题：
1）未按学校教务处的要求进行装订。材料不完整，缺少评分标准、评分细则和教学大纲等；装订不工整，封面不统一。2）平时成绩的评定无依据。平时成绩应由任课教师根据学生作业、课堂讨论、平时测验、学习态度、考勤等情况综合评定。同时平时成绩记载表应有存档。如无平时成绩依据的，任课教师应给出平时成绩的书面解释。3）试卷课程名称不规范。试卷中考试科目名称应与培养方案、教学大纲、课表等教学文件中的课程名称统一。
2.提高试卷质量的一些建议
造成高校试卷质量不高的原因主要有两方面，一是学校管理层面，一是教师层面。
2.1学校管理层面
试卷是教学评估重点检查的核心材料，试卷质量好坏能够反映一个学校的校风是否严谨，是否以教学为中心。从学校管理层面看，一是学校态度问题。学校应在态度上高度重视试卷质量，认识到试卷质量是教学质量的客观反映。加强对试卷材料的检查与监督管理，既是对学生负责的具体表现，又是实现人才培养目标的根本要求，对学校而言也是促使教学质量提高的一个重要措施。二是制度的健全与有力实施。学校应制定科学的试卷规范，包括出题、制卷、试卷分析、试卷评阅、试卷装订各个方面，以供教师和院系参照执行。学校应制定相应的奖惩机制，并严格执行，通过定期组织专家进行试卷检查，奖优惩劣。
2.2教师层面
试卷是教学质量的客观反映。教师可以通过试卷分析、了解自己的教学情况，获得教学效果的反馈信息，了解教学的不足之处，并在以后的教学中加以改进，改变教学方法，以便有效地因材施教，加强教学的针对性，获取新的教学经验，使“教学相长”这一原则真正落到实处。从教师层面看，教师应加强对试卷质量重要性的认识，严格按照学校要求，参照学校制定的试卷相关规范，严肃严谨地完成试卷的各项工作。学院教学秘书应对教师上交的试卷进行认真检查，对不符合规范的试卷应要求教师进行整改后再上交，对合格上交的试卷应认真装订成册存档，以便检查。
提高试卷质量是提高高校教学质量的一个有效途径，只有从学校和教师两个层面都加强认识，认真对待，试卷质量才能得到逐步提高，进而达到高校本科教学工作水平评估的标准。
参考文献：
［1］王清.档案在本科教学工作水平评估中的作用.档案与建设，2006.12.
［2］杨彦勤，辛全才.高校试卷材料管理现状、问题与对策.河北工程技术高等专科学校学报，2006.12.
［3］康维波.加强和完善高校课程考试试卷的评析工作.高等农业教育，2001，（12）：43-45.
［4］周明.教学评估中的试卷分析［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2003，（1）：44-45.
关键词： 高校 评估 试卷质量
试题是科学、客观、准确地检测教学质量的重要手段之一，是评价学生掌握知识水平和能力的基本方法。从命题、组卷、考试到阅卷评分，各个环节紧密联系，无论哪一个环节出现纰漏，都会影响教学质量考核的真实性和可信度。
试卷质量是高校本科教学工作水平评估的一个重要观测点，应对试卷命题、组卷、评阅、试卷分析和装订等几个方面进行检查。
1.试卷存在的问题
结合教学评估及高校对试卷的自评自查，发现某些试卷从命题、阅卷到试卷的管理都存在一定的随意性，如试题难易度和试卷强度把握不准，试题缺乏区分度，试卷配套材料缺乏系统性和规范性，对于这些问题，可归纳如下：
1.1试卷命题不准确合理
试卷命题是评估试卷质量的一项重要考察项目。试卷命题常出现如下问题：1）命题未严格按照课程教学大纲进行，未能准确把握试题的认知层次与考核目标的一致性，试题的考核目标未准确反映教学大纲规定的考试要求。2）试题对不同认知层次试题的分值比例、不同难度试题的分值比例，以及题型设计不当，属于基本要求的题目占总题量的比值过高，缺少综合性、思考性和有一定难度的题目。3）试题对教材各章节内容分数比例失当，考核内容重点不突出，试卷内容未覆盖教材80%以上的章节。4）试题内容和答案缺乏科学性，试题表述在学术上存有争议，试卷中有偏题、怪题和无考查意义的试题，试题表述不简明、用词不准确、不得当、不规范，概念用语及符号表示与课程教学大纲及教材不一致。5）试题编写不规范。要求各类试题编制符合该类试题的编写原则。6）试题、答案及评分细则编写的格式不规范。试卷版面布局不合理，试题序号不一致，同一题型试题的答案与评分细则结构不一致。
1.2试卷分析不规范
试卷分析是任课教师对试题是否合乎教学大纲要求、命题覆盖面、命题难度和题量、从学生得分和掌握知识情况等方面进行综合分析。试卷分析常出现如下问题：1）教师对试卷分析的认识不够，试卷分析多是分析单一化、形式化、格式化。2）试卷分析语言经不起推敲，语句不通顺、表意不明确。3）教研室主任应对任课教师的试卷分析内容予以审核，提出有效的建议，在确认符合要求后签署姓名，但教研室主任多只署名不审核，不提出有效建议。
1.3试卷评阅不规范
每次考试结束后任课教师均要对考卷进行评阅，其工作量常会很大，尤其是公共课考试的试卷，少则七八十份，多则几百份，这就要求任课教师要有足够的耐心和责任心。试卷评阅常出现如下问题：1）教师评阅试卷未严格参照参考答案和评分标准，用统一标准判卷，出现评分不严格、不公正。2）未使用统一的、固定的阅卷符号。如使用了“∨”，“×”，“/”等不规范符号评阅试卷。3）试卷评阅中出现评阅出错进行改分，但未盖校对章。尤其是大面积改分，未附文字说明。4）对于分数较多的论述题或解答题，未注要点分或步骤分。
1.4试卷装订不规范
按评估要求，试卷装订应材料完整，格式统一，装订工整。试卷装订常出现如下问题：
1）未按学校教务处的要求进行装订。材料不完整，缺少评分标准、评分细则和教学大纲等；装订不工整，封面不统一。2）平时成绩的评定无依据。平时成绩应由任课教师根据学生作业、课堂讨论、平时测验、学习态度、考勤等情况综合评定。同时平时成绩记载表应有存档。如无平时成绩依据的，任课教师应给出平时成绩的书面解释。3）试卷课程名称不规范。试卷中考试科目名称应与培养方案、教学大纲、课表等教学文件中的课程名称统一。
2.提高试卷质量的一些建议
造成高校试卷质量不高的原因主要有两方面，一是学校管理层面，一是教师层面。
2.1学校管理层面
试卷是教学评估重点检查的核心材料，试卷质量好坏能够反映一个学校的校风是否严谨，是否以教学为中心。从学校管理层面看，一是学校态度问题。学校应在态度上高度重视试卷质量，认识到试卷质量是教学质量的客观反映。加强对试卷材料的检查与监督管理，既是对学生负责的具体表现，又是实现人才培养目标的根本要求，对学校而言也是促使教学质量提高的一个重要措施。二是制度的健全与有力实施。学校应制定科学的试卷规范，包括出题、制卷、试卷分析、试卷评阅、试卷装订各个方面，以供教师和院系参照执行。学校应制定相应的奖惩机制，并严格执行，通过定期组织专家进行试卷检查，奖优惩劣。
2.2教师层面
试卷是教学质量的客观反映。教师可以通过试卷分析、了解自己的教学情况，获得教学效果的反馈信息，了解教学的不足之处，并在以后的教学中加以改进，改变教学方法，以便有效地因材施教，加强教学的针对性，获取新的教学经验，使“教学相长”这一原则真正落到实处。从教师层面看，教师应加强对试卷质量重要性的认识，严格按照学校要求，参照学校制定的试卷相关规范，严肃严谨地完成试卷的各项工作。学院教学秘书应对教师上交的试卷进行认真检查，对不符合规范的试卷应要求教师进行整改后再上交，对合格上交的试卷应认真装订成册存档，以便检查。
提高试卷质量是提高高校教学质量的一个有效途径，只有从学校和教师两个层面都加强认识，认真对待，试卷质量才能得到逐步提高，进而达到高校本科教学工作水平评估的标准。
参考文献：
［1］王清.档案在本科教学工作水平评估中的作用.档案与建设，2006.12.
［2］杨彦勤，辛全才.高校试卷材料管理现状、问题与对策.河北工程技术高等专科学校学报，2006.12.
［3］康维波.加强和完善高校课程考试试卷的评析工作.高等农业教育，2001，（12）：43-45.
［4］周明.教学评估中的试卷分析［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2003，（1）：44-45.