长期以来，一直困扰语文教学的就是语文教学效率不高。具体表现在：（1）在升学考试中多数考生考不出好成绩；（2）学生进入高一级学校以后，也普遍反映语文水平偏低；（3）学生进入社会后，适应不了现代生活的交际需要。语文教学中，忽视课文的整体性和文学性的教法，归纳起来，大概有三种误区：
　　一、肢解课文
　　有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。更有甚者，撇开课文的整体艺术不谈，只挑其中的语段练习，练习题目却跳不出结构、词汇、语法，这些理论化的框架。教完一篇课文，老师只是给学生注入了一些零散的知识点，说不上培养能力，更谈不上阅读欣赏。长此下去，学生对语文课的兴趣就无从谈起了。
　　二、忽视阅读
　　且不说汉语有很强的音乐美，但就理解文意来说，语文教学中阅读就非常必要。有的教师总以为读书耽误时间，或者怕引起学生的厌倦情绪，不如讲解来的快，所以对课文思路的整理总是以教师讲解为主。阅读教学也列成题目形式，只有“分析”，没有“阅读”。致使学生在考场上遇到“阅读材料”，便觉得无从下笔了。究其原因，还是阅读太少了。
　　三、题海战术
　　不可否认，在应试教育向素质教育转轨的过程中，一时半会还不能完全抹去应试教育的影子。比如许多应试有方的教师，把题目内容系列化，教学内容题目化，答案要点规范化。化为经验之谈。这种“题海战术”式的语文教学，应付眼前的考试或许会有短暂的效益，但学生根本无法理解课文的整体艺术美。从长远角度来看，与提高语文教学效率的目的是背道而驰的。
　　以上几种教法，使语文教学走进了一个死胡同。学生“只见树木不见森林”对课文的整体思路。文学艺术模糊不清，更无兴趣可谈，纵然再多记几个词语，多做几道题，对学生的语文能力培养又有什么帮助呢？徒增负担而已。
　　针对语文教学忽视整体性和文学性的三大误区，结合我在语文教学中的实践与思考，要体现语文教学的整体性和文学性，须从以下三个方面着手：
　　1、强调阅读的重要性
　　古人云“读书百遍，其意自见。”“读书百遍”固然是笨法，但说明读书对理解的重要作用，语文课本上所选的美文，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学，加强学生的直观感知。为了防止学生重复阅读的厌烦性和盲目性，可灵活采用多种方法进行阅读教学，可以采用富有魅力的范读、朗读的技巧的指导，阅读与分析有机地结合等多种方式方法。比如教朱自清的《春》一文，可通过配乐范读让学生课文所描描绘的春景中。要让学生进一步体会作品的自然美，除可指导学生在朗读之中如何停顿之外，还可以在语调和语气上加以指导。如“春风图”的描写，“母亲的手”和“抚摩”两处重音要处理的语重而情深，令人觉得温煦而舒坦。“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。学生自己在掌握朗读技巧以后，有表情的朗读，分角色朗读、齐读、男女轮读等，既能避免学生产生厌读情绪，更能从中得到美的享受。
　　2、理清思路的条理性
　　每一篇课文，作者都有一个清晰地思路，抓住了这条思路，学生就对课文有了一个整体认识。拿《藤野先生》来说吧，题目写“藤野先生”，课文为什么开头要写在东京的所见所闻呢？引导学生思考分析，明白写对东京的失望情绪，对清国留学生的厌恶之情，是作者到仙台见到藤野先生的缘由。其中蕴含的救国救民于水火的感情也与全文爱国主义思想是一脉相承的，弄清了作者的思路之后可以帮助学生认识作者构思的巧妙，从整体上把握课文，做到高屋建瓴，这为学生进一步深刻理解文意，也打下了基础。
　　3、欣赏作品的文学性
　　语文课本中有古今中外的精妙佳作。那动人的画面、精彩的修辞、鲜明的感情、个性化的人物等，使这些作品具有丰富的美学内容和深厚的艺术价值。当然，初中阶段的“欣赏”和高中、大学阶段的欣赏要求是不同的。初中的《大纲》明确规定“初步具有欣赏文学作品的能力。”这关系到教师的文学素质和个人气质。一位好的语文老师能用生动活泼的教法和深厚的感染力来教读文学作品。如一位教师在教《春》一文时，用配乐范读、生动讲解，用板书画了一幅“孔雀开屏图”式的课文结构层次。如此教学不仅给学生以视听的美感，还激发了学生欣赏课文的激情。
　　总之，语文教学是一项系统工程，要切实提高语文的教学效率，还须在教学方法。课堂结构、教师素质等方面下功夫。时届21世纪，语文教学也是一项世纪工程，我愿和广大同仁一道，孜孜以求之。