【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2018）22-0274-01
　　《义务教育数学课程标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”这样就强化了小学数学教学的生活性、实用性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
　　一、运用生活现象导入新知，激发学生学习兴趣
　　布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的动力，是教学成功的关键所在。无数的教学实践证明只有激起学生对认知对象浓厚的兴趣，学生才会把学习当做一种礼物，愉悦地接受，主动地参與，其注意力更集中，思维更活跃，学生才能感受到学习的乐趣，真正实现快乐学习。而要激发学生对数学学科的兴趣，就必须要改变以往枯燥而机械的讲解教材，将学生视为被动的接收者，而是要善于运用学生所熟悉的生活现象来拉近学生与数学的距离，增强教学的趣味性，这样才能激起学生参与数学学习的主体性与主动性。如在学习“面积和面积单位”这一内容时，我让学生亲身去操场上来测量：要将操场上的长方形空地用篱笆围起来，需要用多少篱笆？再将长方形空地种上草坪，需要种多少？这分别描述的空地的什么？二者有什么区别？学生根据所学知道第一个问题是空地的周长，而对于第二个问题却不知如何下手。此时，教师因势导入新知的学习，自然能够激起学生强烈的学习热情。实践证明以学生所熟悉的生活来进行新课的导入，更能缩短学生与数学的距离，更能唤起学生的生活经验，从而激起学生对数学学科浓厚的学习兴趣。
　　二、结合生活实际，感受生活中数学的魅力
　　数学是一门很抽象的学科，而小学生的思维则是以形象生动为主。要想使他们轻松地掌握数学知识，就需要在课堂教学中创设生动有趣的生活情境。数学来源于生活，教师在课堂教学中需要有意识地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放到生活中来学习，让数学问题生活化。
　　1.联系生活，学习数学。
　　教师在教学过程中，有意识地把数学活动引向学生身边、校园内外，开展数学活动，从书本走向生活。对于一些教材中实践性比较强的知识，教师要为学生搭建平台，把课堂教学的主阵地从教室内转移到教室外。比如在教学“认识方向”的时候，教师可以带着学生走出教室，到操场上去认识方向。这样教学，把知识融入活动中，不仅让学生学到了新知，还培养了学生学习数学的兴趣。
　　2.借助生活，理解数学。
　　生活中的很多事情，学生没有真实的经历，体验不深，仅仅是从教师的讲述中了解了一些，因此无法真正理解数学知识。这就要求教师在教学过程中将教学内容作适当的替换和改变，选择一些贴近学生生活实际，用他们身边的事情来呈现教学内容。
　　三、让所学的数学知识服务于生活
　　《小学数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值。”著名教育家陶行知说：“社会即学校。生活即教育。”美国教育家彼得·克莱恩也说过：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”其实就是实现三维目标中的价值观目标。“生活中的数学”强调了数学学习与社会生活的紧密联系。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地引入生活内容；在关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。在课外要积极运用数学知识解决实际问题，更能激发学生强烈的求知欲，让学生自主探究、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正体会数学在生活中的作用。常话说得好：“兴趣就是最好的老师”。而父母是孩子的第一任老师。家庭生活中充满了数学活动，如果这些数学活动能得到家长有效的辅导，更能激起学生学习数学的热情，更能提高学生解决生活中的数学问题的能力。教师要引导学生积极参与家庭中的数学活动，还要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。比如在教学平均数的时候，在课前让学生在家中通过摆筷子和分糖果等活动理解平均分。这样一来，在第二天的课堂教学上，学生们对平均数理解起来就很容易了。在教学百分率时，我带着学生深入碾米厂、榨油作坊和工厂去了解出米率、出油率及产品合格率等。通过这些实践活动，促使学生从社会生活中发现数学问题，而且通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。