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摘要：本文主要从构成学的教学改革背景及构成学课程在独立院校艺术设计教学中现状的分析，探究构成学教学方法以适应独立院校教学的需要，这三个方面探讨了现代艺术设计教育中构成课程的教学与实践。本次教学探讨以实用为核心，注重该课程与专业内容相结合。加强学生对该课程与专业课之间关联的认识，从而使构成课更好地为专业设计服务。
关键词：构成学；独立学院；现状分析；教学革新
1构成学教学改革的背景
构成艺术是现代设计教育的基础，是现代艺术教育体系的重要组成部分，它是训练学生如何利用元素进行美的创造，研究如何运用和掌握形式美这一构成规律的重要课程。构成学可分为平面构成、色彩构成、立体构成等。构成课的教学重点在于“造形”，它不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过有效的方法，在设计创作的过程中，主动地把握限制的条件，有意识地去组织与创造，在无数次反复的积累中，获得能力的训练、创造力的培养。这是日本构成学家朝仓直已教授在日本设计学会的年会论文演讲中，关于“构成”概念的分析小结。也就是说，构成教育是以培养学生的创造意识、创造能力为基本原则的。
2构成学课程在独立院校艺术设计教学中的现状分析
构成学是艺术设计学科不可缺少的专业基础课程，已形成了一个相对完整而稳定的教学体系。这个体系有它的好处，那就是系统化、规范化便于学习和掌握。它确实在这么多年的教学中为艺术设计做出铺垫作用。但近几年来传统构成课程的教学已不能适应快速发展的设计需要，导致出现违背构成原则和训练目的的僵化现象，例如在构成课教学中没有将处于专业基础角色的构成课和应用设计相结合，导致近年来构成学形成过于统一的教学模式和训练方法，使学生满足于按照某种特定的格式填充，甚至于不愿意主动思考，而是借助于百度。因此学生作业缺乏创意、千篇一律，与应用设计相脱离，背离了构成教学的初衷，导致学生在进入专业设计后，缺乏适应性，难以应付实际设计中出现的各种问题。
（1）学生美术功底薄弱，对专业学习缺乏兴趣。近年来随着各大高校的不断扩招，不少院校在激烈的生源竞争中降低了入学门槛，致使生源质量逐渐下降，尤其是在独立学院更加凸显，很多学生不是因为喜欢艺术设计这个专业，而是为了能上个大学被迫选择的，因此教学质量受到很大程度的影响。上构成课时，一些学生就认为使用绘图工具如：直尺、圆规、鸭嘴笔等太麻烦，排斥构成基础课程的训练，想直接进入设计实践环节。却不知设计基础没打好，将直接影响设计专业的质量和提升。（2）在构成教学中出现违背构成原则和训练目的僵化的现象。教师在教学中将教学重点大多都放在艺术设计形式法则的推敲上，学生的作业模仿痕迹过重，往往流于形式，导致了绝大多数人都善于模仿，而拙于创造。构成课程的作业要求过于刻板，作业的表现形式与手法单一，以“填格子”与“描线”为代表既费工又费时，导致学生在完成作业的过程中可以自由发挥的空间十分有限。学生枯燥地进行着点、线、面的简单组合与变化，耗费大量的时间在徒手操作上，真正用在创造性思维的时间少之又少，就出现了过分强调技术而轻视创造性能力培养的现象。
3对于构成学教学方法的探究，以适应独立院校教学的需要
构成教育在于方法的教学，能力的培养。通过创造性思维方法教学，训练学生严密的思考程序与灵活的构想方法；通过构成方法的学习及实践的训练，让学生掌握造形原理与制作技巧，引导学生以自身的体验，开拓和扩展现代艺术与设计的新造形语言。（1）充分调动学生内在自主性，有效激发学生学习的兴趣。“兴趣”是最好的向导，只有发自内心的感兴趣才能做到极致，才愿意全身心的投入，才能有创造力的发挥。在教学过程中，采用愉快教学方法调动学生积极性，了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心。授课内容应与学生感兴趣的话题相联系，形成良好的交流互动，活跃课堂气氛，从而提高学生的学习兴趣和求知欲。同时师生也均能在教与学中获得成功愉快的体验。如在学生初次上构成学课时准备大量的图片展示给学生看，这些图片可以是其他院校同年级同专业学生的优秀作品，这种横向的借鉴更能激起他们学习的欲望。又如在每次单元作业完成后组织学生进行作业讲评，让学生先讲述自己作品中应用了构成学中的哪些知识点，优缺点各有什么，同时学生间作业互讲互评，提高对理论知识的解释能力和审美能力，活跃课堂气氛，最后任课教师再进行综合讲评。这种形式使学习变得轻松自在，还增强了师生之间的互动关系，让学生体会到了学习的快乐，同时也丰富了教师的授课内容。（2）适应新时期独立学院艺术设计教育中构成学的训练方法。独立学院的学生大多活泼好动，喜欢新奇事物，具有良好的创造力和想象力，同时专业基础不够扎实也是实际存在。为了使训练手段“现代化”，可将电脑辅助软件的教学提前，在进入专业基础课学习的同时，艺术设计表现形式电脑化已成主流。计算机无可比拟的速度使我们有可能在有限的时间内尝试多种构成的形式进行比较，权衡之后优选出最佳方案，计算机的高效率使我们拥有更多的时间用于构想创新。数字化的精确性，使那些精致到难以刻画的形象能得到准确的表现。但也忌投机取巧，受制于软件，应该永远坚持思维至上，尊重创意，先心到后手到。因为电脑提供的是手段，构成开启的是智慧，相辅相成才可能相得益彰。（3）加强理论与实践的整合，注重构成课程中的交互性知识的综合培养与运用。构成学要摆脱现有状况，除了在培养学生独特的形态美认识上下工夫外，还要将构成学与实际的专业设计相联系。所以要求学生在课程学习过程中除了理论的扎实掌握以外，还要实施对于材料、工具、工艺技法的尝试与把握。而不是遵循一套固有模式，进行僵化的程式化作业与训练，造成理论与实践的脱节。点、线、面、体、色、光、材料是抽象构成中最基本的元素，其中任何一个都能单独形成审美的造型。若将它们之间相互综合构成，可营造出更具美感的形态，这一点应该是教学中的关键所在。这些元素也是我们使用频率最多的元素符号，如其中任何一个知识点掌握不完整，必定会限制构成创作在一定范围内的“自由度”，增加构成设计的难度。学习这些元素不仅是构成的基础内容，还是不同构成之间相互支撑的条件，满足了这些前提条件才能谈及下一步的实际应用，才能更好地为专业設计服务，这就是学习构成学的主要目的所在或称为专业基础课程的缘由。
4结语
总之，对构成教学的探索是无止境的，对学生艺术创造力的培养是一项系统的工程，高校教师要在课堂教学中重视创造性教育，有意识地培养学生的创造性思维能力。作为设计基础的构成教学需不断探讨教学手段与方法，以及对课程内涵的研究和专业设计之间的逻辑关系，并根据社会相关学科的变化而不断优化改革，只有这样，构成学课程的教学才能适应设计教学发展的需求，才能培养出既有丰富的理论知识，又富有感性创造力的高素质设计人才。
参考文献：
[1] 张艳清.对现代艺术设计教育中构成学的探讨[J].科技资讯，2007.
[2] 陈潇玮.浅谈构成设计课程教学创新[J].艺术与设计，2008（03）.
[3] 赵擂.构成艺术课程的改革与创新[A].广东轻工业，2008，4（4）.
[4] 邢艳春，宗彦.构成艺术在现代艺术设计教学中的表现[J].华章，2011（18）.
[5] 辛华泉.形态构成学[M].中国美术学院出版社，1999.
[6] 欧阳莉.立体构成——广州美术学院艺术设计教程[M].湖南美术出版社，2009.
关键词：构成学；独立学院；现状分析；教学革新
1构成学教学改革的背景
构成艺术是现代设计教育的基础，是现代艺术教育体系的重要组成部分，它是训练学生如何利用元素进行美的创造，研究如何运用和掌握形式美这一构成规律的重要课程。构成学可分为平面构成、色彩构成、立体构成等。构成课的教学重点在于“造形”，它不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过有效的方法，在设计创作的过程中，主动地把握限制的条件，有意识地去组织与创造，在无数次反复的积累中，获得能力的训练、创造力的培养。这是日本构成学家朝仓直已教授在日本设计学会的年会论文演讲中，关于“构成”概念的分析小结。也就是说，构成教育是以培养学生的创造意识、创造能力为基本原则的。
2构成学课程在独立院校艺术设计教学中的现状分析
构成学是艺术设计学科不可缺少的专业基础课程，已形成了一个相对完整而稳定的教学体系。这个体系有它的好处，那就是系统化、规范化便于学习和掌握。它确实在这么多年的教学中为艺术设计做出铺垫作用。但近几年来传统构成课程的教学已不能适应快速发展的设计需要，导致出现违背构成原则和训练目的的僵化现象，例如在构成课教学中没有将处于专业基础角色的构成课和应用设计相结合，导致近年来构成学形成过于统一的教学模式和训练方法，使学生满足于按照某种特定的格式填充，甚至于不愿意主动思考，而是借助于百度。因此学生作业缺乏创意、千篇一律，与应用设计相脱离，背离了构成教学的初衷，导致学生在进入专业设计后，缺乏适应性，难以应付实际设计中出现的各种问题。
（1）学生美术功底薄弱，对专业学习缺乏兴趣。近年来随着各大高校的不断扩招，不少院校在激烈的生源竞争中降低了入学门槛，致使生源质量逐渐下降，尤其是在独立学院更加凸显，很多学生不是因为喜欢艺术设计这个专业，而是为了能上个大学被迫选择的，因此教学质量受到很大程度的影响。上构成课时，一些学生就认为使用绘图工具如：直尺、圆规、鸭嘴笔等太麻烦，排斥构成基础课程的训练，想直接进入设计实践环节。却不知设计基础没打好，将直接影响设计专业的质量和提升。（2）在构成教学中出现违背构成原则和训练目的僵化的现象。教师在教学中将教学重点大多都放在艺术设计形式法则的推敲上，学生的作业模仿痕迹过重，往往流于形式，导致了绝大多数人都善于模仿，而拙于创造。构成课程的作业要求过于刻板，作业的表现形式与手法单一，以“填格子”与“描线”为代表既费工又费时，导致学生在完成作业的过程中可以自由发挥的空间十分有限。学生枯燥地进行着点、线、面的简单组合与变化，耗费大量的时间在徒手操作上，真正用在创造性思维的时间少之又少，就出现了过分强调技术而轻视创造性能力培养的现象。
3对于构成学教学方法的探究，以适应独立院校教学的需要
构成教育在于方法的教学，能力的培养。通过创造性思维方法教学，训练学生严密的思考程序与灵活的构想方法；通过构成方法的学习及实践的训练，让学生掌握造形原理与制作技巧，引导学生以自身的体验，开拓和扩展现代艺术与设计的新造形语言。（1）充分调动学生内在自主性，有效激发学生学习的兴趣。“兴趣”是最好的向导，只有发自内心的感兴趣才能做到极致，才愿意全身心的投入，才能有创造力的发挥。在教学过程中，采用愉快教学方法调动学生积极性，了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心。授课内容应与学生感兴趣的话题相联系，形成良好的交流互动，活跃课堂气氛，从而提高学生的学习兴趣和求知欲。同时师生也均能在教与学中获得成功愉快的体验。如在学生初次上构成学课时准备大量的图片展示给学生看，这些图片可以是其他院校同年级同专业学生的优秀作品，这种横向的借鉴更能激起他们学习的欲望。又如在每次单元作业完成后组织学生进行作业讲评，让学生先讲述自己作品中应用了构成学中的哪些知识点，优缺点各有什么，同时学生间作业互讲互评，提高对理论知识的解释能力和审美能力，活跃课堂气氛，最后任课教师再进行综合讲评。这种形式使学习变得轻松自在，还增强了师生之间的互动关系，让学生体会到了学习的快乐，同时也丰富了教师的授课内容。（2）适应新时期独立学院艺术设计教育中构成学的训练方法。独立学院的学生大多活泼好动，喜欢新奇事物，具有良好的创造力和想象力，同时专业基础不够扎实也是实际存在。为了使训练手段“现代化”，可将电脑辅助软件的教学提前，在进入专业基础课学习的同时，艺术设计表现形式电脑化已成主流。计算机无可比拟的速度使我们有可能在有限的时间内尝试多种构成的形式进行比较，权衡之后优选出最佳方案，计算机的高效率使我们拥有更多的时间用于构想创新。数字化的精确性，使那些精致到难以刻画的形象能得到准确的表现。但也忌投机取巧，受制于软件，应该永远坚持思维至上，尊重创意，先心到后手到。因为电脑提供的是手段，构成开启的是智慧，相辅相成才可能相得益彰。（3）加强理论与实践的整合，注重构成课程中的交互性知识的综合培养与运用。构成学要摆脱现有状况，除了在培养学生独特的形态美认识上下工夫外，还要将构成学与实际的专业设计相联系。所以要求学生在课程学习过程中除了理论的扎实掌握以外，还要实施对于材料、工具、工艺技法的尝试与把握。而不是遵循一套固有模式，进行僵化的程式化作业与训练，造成理论与实践的脱节。点、线、面、体、色、光、材料是抽象构成中最基本的元素，其中任何一个都能单独形成审美的造型。若将它们之间相互综合构成，可营造出更具美感的形态，这一点应该是教学中的关键所在。这些元素也是我们使用频率最多的元素符号，如其中任何一个知识点掌握不完整，必定会限制构成创作在一定范围内的“自由度”，增加构成设计的难度。学习这些元素不仅是构成的基础内容，还是不同构成之间相互支撑的条件，满足了这些前提条件才能谈及下一步的实际应用，才能更好地为专业設计服务，这就是学习构成学的主要目的所在或称为专业基础课程的缘由。
4结语
总之，对构成教学的探索是无止境的，对学生艺术创造力的培养是一项系统的工程，高校教师要在课堂教学中重视创造性教育，有意识地培养学生的创造性思维能力。作为设计基础的构成教学需不断探讨教学手段与方法，以及对课程内涵的研究和专业设计之间的逻辑关系，并根据社会相关学科的变化而不断优化改革，只有这样，构成学课程的教学才能适应设计教学发展的需求，才能培养出既有丰富的理论知识，又富有感性创造力的高素质设计人才。
参考文献：
[1] 张艳清.对现代艺术设计教育中构成学的探讨[J].科技资讯，2007.
[2] 陈潇玮.浅谈构成设计课程教学创新[J].艺术与设计，2008（03）.
[3] 赵擂.构成艺术课程的改革与创新[A].广东轻工业，2008，4（4）.
[4] 邢艳春，宗彦.构成艺术在现代艺术设计教学中的表现[J].华章，2011（18）.
[5] 辛华泉.形态构成学[M].中国美术学院出版社，1999.
[6] 欧阳莉.立体构成——广州美术学院艺术设计教程[M].湖南美术出版社，2009.