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摘 要：随着信息化大环境的推升，传统大学英语听说教学模式成为英语教学改革的重要目标之一。本文总结通过总结高职大学英语听说教学的现状，探讨在信息化背景下的听说教学模式的改革，包括理论基础及具体实施，分析并评价信息化环境下的大学英语听说课教学模式构建的实际效果。
关键词：信息化；高职大学英语；听说课教学模式；改革
随着我国经济的高速发展和国际化的深入推进，信息化的大环境不断地深入到各个领域。如今传统的听说教学模式已经不能满足教学要求，如何培养出能自主交流的英语人才成为刻不容缓的重大课题。大学英语的教学应该注重培养学生的英语实际运用能力，特别是听说能力。大学英语教学应改变传统单一的教学模式，借助现代信息网络技术，创建多媒体环境下的英语教学模式。作为必修基础课程，高职大学英语听说教学在当前的英语教学改革中占有重要地位。
一、信息化背景下高职大学英语听说课教学模式改革的理论基础
信息化是指人们对现代信息技术的应用达到较高的程度，在全社会范围内实现信息资源的高度共享，推动人的智能潜力和社会物质资源潜力充分发挥，使社会经济向高效、优质方向发展的历史进程。信息技术应用到教育教学过程中，引起学习环境、学习资源、学习方式都向着信息化的方向发展，在高等教育领域，具体体现为以多媒体、网络技术为代表的信息技术的迅速普及，这极大丰富了教学的表现形式及教学活动形式。
二、高职大学英语听说课程教学模式现状
大学英语听说课教学研究是大学英语教学改革中一个亟待解决的热点问题，对教改的成功与否起着极其重要的作用。目前，大多数学生没有体验到英语听说课学习的乐趣，观念还没有实现从“要我学”向“我要学”转变；在教学上，授课教师依然没有找到适合这个群体的教学方式，同时缺乏相应的英语教学大纲、教材；学生的英语学习是在汉语环境之下进行的，缺失英语语境。信息化环境下科学有效的个性化学习和教学是大学英语课堂教学优化的重要内容，是提高大学英语教学质量和效率的根本保证。因此，在信息技术高速发展的今天，在教育信息化进程中，我们要依靠现代信息技术，以学习者为中心进行自主学习，使学习者在信息化环境下获取适应生存所需要的新知识的学习模式。
三、信息化背景下高职大学英语听说课教学改革的具体措施
高职大学英语在教学目标、教学设置、教学考核等方面与普通本科院校均有着明显的不同，在教学实施的过程具有一定的特殊性和难度。为探索具有针对性的大学英语教学方法、培养高职学生英语综合应用能力，以及展现和结合高职学生的特点和个性，在结合信息化背景下可以对听说课程进以下行课堂教学改革。
（一）新模式下教材的选取
首先，对高职学生进行问卷调查，了解学生对听说课的期待和要求。然后通过入学测试，了解学生的英语基础和水平，最终根据所得数据和结果，选取符合高职学生定位的听说教程教材，以现代信息技术和网络技术为支撑，方便、快捷地将教学内容与视听说融为一体。教学内容从课程学习单元中听、说、读、写等学习活动层面对标准课程进行个性化解读，真正形成校本或个性化教与学的课程内容，适合高职学生培养的需要和基础教育改革的需要。
（二）教师引领、学生自主学习的交互式高职大学英语听说课教学模式
1.教师和学生的角色定位
遵循以学生为本的教育改革理念，就是要尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，变灌输式课堂为引导式课堂、变被动式课堂为主动式课堂、变一言式课堂为互动式课堂。因此，教师的角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者。教师在教学过程中不仅要设计教学模式和教学任务，还要调动学生的学习积极性，激发学习的兴趣，组织以学生为中心的课堂教学活动，给予学生更大的自由发挥空间。学生是语言学习的主体，是知识的主动建构者。课堂教学是开展学习的有效场所，但不是唯一场所，要想真正地学好英语，只依靠课堂是无法实现的，需要学生在课外投入更多的时间和精力。交互英语课程是随时随地通过网络就可进行学习的平台，学生可以不受时空限制的自主学习，进而培养自己的自主学习能力。
2.听说教学的新模式改革
交互英语每个单元的设置都包括视频和音频及相关练习，并提供听力文本。学生可以自主控制，然后根据自己的实际能力选择视听方式，遇到难点时可以对照听力原文，反复练习。教师可在此过程中针对问题难点对学生的听力技巧进行训练和培养。在听力视频中还备有文化注解，帮助学生了解和学习文化差异，在更广泛的社会背景下学习一种新的语言。角色扮演的视频让学习者进行学习并参与现实对话场景。独特的发音功能使用动画来帮助学习者集中学习重音和语音语调。这些口语活动学生均可利用计算机等设备进行录音及播放，学生自己和教师都可以审听来纠正语音、语调，这样可以使学生避免和克服读错或读不好的尴尬，有利于调动学生的学习主动性和积极性。教师可以让学生根据每个单元的主题自己创作情景对话练习，也可根据主题让学生展开小组讨论和辩论等课堂活动，还可以针对艺术类学生专业的特殊性，让学生自主编排故事表演、情景剧等。
3.教师引领和自主学习相结合的原则
提供听说教程这个平台，学生完全可以自主完成学习过程，学生可以根据自己的实际能力充分地利用课堂时间，拥有更大的自主学习权。但是自主学习不等于完全独立学习，教师在学生自主学习的过程中要提供全程指导和辅导，定期对学生的学习进度、学习状况进行检查和监督。课堂上要选取典型的视听说材料进行听说技巧训练，课下通过网络了解学生的学生情况。这样既能保证学生有效地完成自主学习，又在此过程中培养了学生的自主学习能力，锻炼了听说技能。
四、结语
信息化大学英语听说教学模式，为学生提供了良好的学习平台、轻松的学习环境和氛围，充分激发了学生对英语学习的兴趣和动力，能够兼顾学生个体能力的差異，培养学生独立自主学习的能力。这样既突出了学生的主体地位，又兼顾了教师的引导地位，让学生真正做到语言输入和输出相匹配、听力与口语相结合。通过实际的教学效果和学生反馈，这种模式更新了教学手段，符合大学英语教学的发展趋势，对于提高教学质量、培养和提高学生的语言实际运用能力起到了很大的作用。
参考文献
[1]白云.启浅谈信息技术下的英语听说教学模式与策略[J].理论与实践，2014.7.
[2]陈杰，顾世民.大学艺体生英语课堂教学模式改革实践[J].边疆经济与文化，2010.6.
[3]陈世灯.信息化学习环境的四要素论[J].中国现代教育装备，2007.11.
（作者单位：泸州职业技术学院）
关键词：信息化；高职大学英语；听说课教学模式；改革
随着我国经济的高速发展和国际化的深入推进，信息化的大环境不断地深入到各个领域。如今传统的听说教学模式已经不能满足教学要求，如何培养出能自主交流的英语人才成为刻不容缓的重大课题。大学英语的教学应该注重培养学生的英语实际运用能力，特别是听说能力。大学英语教学应改变传统单一的教学模式，借助现代信息网络技术，创建多媒体环境下的英语教学模式。作为必修基础课程，高职大学英语听说教学在当前的英语教学改革中占有重要地位。
一、信息化背景下高职大学英语听说课教学模式改革的理论基础
信息化是指人们对现代信息技术的应用达到较高的程度，在全社会范围内实现信息资源的高度共享，推动人的智能潜力和社会物质资源潜力充分发挥，使社会经济向高效、优质方向发展的历史进程。信息技术应用到教育教学过程中，引起学习环境、学习资源、学习方式都向着信息化的方向发展，在高等教育领域，具体体现为以多媒体、网络技术为代表的信息技术的迅速普及，这极大丰富了教学的表现形式及教学活动形式。
二、高职大学英语听说课程教学模式现状
大学英语听说课教学研究是大学英语教学改革中一个亟待解决的热点问题，对教改的成功与否起着极其重要的作用。目前，大多数学生没有体验到英语听说课学习的乐趣，观念还没有实现从“要我学”向“我要学”转变；在教学上，授课教师依然没有找到适合这个群体的教学方式，同时缺乏相应的英语教学大纲、教材；学生的英语学习是在汉语环境之下进行的，缺失英语语境。信息化环境下科学有效的个性化学习和教学是大学英语课堂教学优化的重要内容，是提高大学英语教学质量和效率的根本保证。因此，在信息技术高速发展的今天，在教育信息化进程中，我们要依靠现代信息技术，以学习者为中心进行自主学习，使学习者在信息化环境下获取适应生存所需要的新知识的学习模式。
三、信息化背景下高职大学英语听说课教学改革的具体措施
高职大学英语在教学目标、教学设置、教学考核等方面与普通本科院校均有着明显的不同，在教学实施的过程具有一定的特殊性和难度。为探索具有针对性的大学英语教学方法、培养高职学生英语综合应用能力，以及展现和结合高职学生的特点和个性，在结合信息化背景下可以对听说课程进以下行课堂教学改革。
（一）新模式下教材的选取
首先，对高职学生进行问卷调查，了解学生对听说课的期待和要求。然后通过入学测试，了解学生的英语基础和水平，最终根据所得数据和结果，选取符合高职学生定位的听说教程教材，以现代信息技术和网络技术为支撑，方便、快捷地将教学内容与视听说融为一体。教学内容从课程学习单元中听、说、读、写等学习活动层面对标准课程进行个性化解读，真正形成校本或个性化教与学的课程内容，适合高职学生培养的需要和基础教育改革的需要。
（二）教师引领、学生自主学习的交互式高职大学英语听说课教学模式
1.教师和学生的角色定位
遵循以学生为本的教育改革理念，就是要尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，变灌输式课堂为引导式课堂、变被动式课堂为主动式课堂、变一言式课堂为互动式课堂。因此，教师的角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者。教师在教学过程中不仅要设计教学模式和教学任务，还要调动学生的学习积极性，激发学习的兴趣，组织以学生为中心的课堂教学活动，给予学生更大的自由发挥空间。学生是语言学习的主体，是知识的主动建构者。课堂教学是开展学习的有效场所，但不是唯一场所，要想真正地学好英语，只依靠课堂是无法实现的，需要学生在课外投入更多的时间和精力。交互英语课程是随时随地通过网络就可进行学习的平台，学生可以不受时空限制的自主学习，进而培养自己的自主学习能力。
2.听说教学的新模式改革
交互英语每个单元的设置都包括视频和音频及相关练习，并提供听力文本。学生可以自主控制，然后根据自己的实际能力选择视听方式，遇到难点时可以对照听力原文，反复练习。教师可在此过程中针对问题难点对学生的听力技巧进行训练和培养。在听力视频中还备有文化注解，帮助学生了解和学习文化差异，在更广泛的社会背景下学习一种新的语言。角色扮演的视频让学习者进行学习并参与现实对话场景。独特的发音功能使用动画来帮助学习者集中学习重音和语音语调。这些口语活动学生均可利用计算机等设备进行录音及播放，学生自己和教师都可以审听来纠正语音、语调，这样可以使学生避免和克服读错或读不好的尴尬，有利于调动学生的学习主动性和积极性。教师可以让学生根据每个单元的主题自己创作情景对话练习，也可根据主题让学生展开小组讨论和辩论等课堂活动，还可以针对艺术类学生专业的特殊性，让学生自主编排故事表演、情景剧等。
3.教师引领和自主学习相结合的原则
提供听说教程这个平台，学生完全可以自主完成学习过程，学生可以根据自己的实际能力充分地利用课堂时间，拥有更大的自主学习权。但是自主学习不等于完全独立学习，教师在学生自主学习的过程中要提供全程指导和辅导，定期对学生的学习进度、学习状况进行检查和监督。课堂上要选取典型的视听说材料进行听说技巧训练，课下通过网络了解学生的学生情况。这样既能保证学生有效地完成自主学习，又在此过程中培养了学生的自主学习能力，锻炼了听说技能。
四、结语
信息化大学英语听说教学模式，为学生提供了良好的学习平台、轻松的学习环境和氛围，充分激发了学生对英语学习的兴趣和动力，能够兼顾学生个体能力的差異，培养学生独立自主学习的能力。这样既突出了学生的主体地位，又兼顾了教师的引导地位，让学生真正做到语言输入和输出相匹配、听力与口语相结合。通过实际的教学效果和学生反馈，这种模式更新了教学手段，符合大学英语教学的发展趋势，对于提高教学质量、培养和提高学生的语言实际运用能力起到了很大的作用。
参考文献
[1]白云.启浅谈信息技术下的英语听说教学模式与策略[J].理论与实践，2014.7.
[2]陈杰，顾世民.大学艺体生英语课堂教学模式改革实践[J].边疆经济与文化，2010.6.
[3]陈世灯.信息化学习环境的四要素论[J].中国现代教育装备，2007.11.
（作者单位：泸州职业技术学院）