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摘要：近年来，随着全国职业教育大会的召开，我国的职业教育得到了越来越多的关注。同普通教育一样，在职业教育的过程中，教学方法也是非常关键的。本文主要是介绍一种名为行动导向法的新型教学方法，并结合它在中职计算机网络教学中的运用加以阐述。
关键词：中职；计算机网络教学；行动导向法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）03-0101-01
随着信息技术时代的来临，计算机的运用在人们的生活中日益普遍。同时，这也为中职计算机网络教学增添了压力和动力。从平均水平上来看，中职学生的计算机基础都是较差的，再加上计算机课程本身存在一定的难度。不少学生都会在学习过程中感到吃力。这就需要教师通过改变教学方式来加以引导。行动导向法作为一种经过实践证明普遍有效的教学方式，应当被加以推广和运用于中职计算机网络教学中，以此来解决眼前的困境。
一、概念解析
所谓行动导向法，顾名思义是将课程教学中，学生的行为是否得到改善作为衡量教学是否成功的标准的教学方式。它不仅颠覆了传统教学中以单一的分数作为评判学生课程学习效果和教师教学效果的方式，而且在教学的过程中，它也要求以学生为主体，教师只是起一个引导的作用。从真正意义上将课堂还给学生，以培养其知识实践能力。这一点对计算机课程的学习是非常关键的。
二、具体运用
（一）矫正课程教学中主体地位的归属
我国作为一个较为传统的国家，自古以来，教师便是课程教学中不可否认的主体。但是，正是这种刻板的课堂教学方式，让学生只懂得一味地接受教师所讲的刻板知识并逐渐丧失掉自我思考和运用知识的能力。这对学生的学习习惯的养成是极不利的。同时，过于呆板沉默的教学气氛也不利于学生兴趣的提高。另一方面，在中职计算机网络教学的过程中，由于计算机课程本身对操作性的要求较高，如果学生只是单纯地听老师讲解和阅读课本，这对计算机的学习几乎是没有什么帮助的。因此，在教学的过程中，教师应该积极地运用行动导向法，鼓励学生发挥在课堂教学过程中的主导作用，积极参与实际操作与讨论，提高学习的效率。
（二）改善教学成果评判的方式
对教学成果的评判，一直是改善教师教学方式和鼓励教学进步的重要途径。但是我国对教学成果的评判一直是以学生的分数为重点的。这种评判方式明显是存在问题的，它无法全面地反映出教师的教学成果。另一方面，行为导向教学法是以学生在课程教学中的行为改善为教学成果评判的核心。这与传统的教学评判方式是相抵触的。因此在运用行动导向教学法的同时也要对教学成果的评判方式加以改善，以便充分发挥其作用。
（三）安排适当的课程任务
计算机课程不同一般理论性课程，一般的理论课程是以课本上的知识点掌握为主的。而计算机要求的却是学生的实际操作能力。因此在运用行动导向法进行教学的时候，教师应该安排一些实际的课程任务让学生们完成，以此来达到教学目标。但是任务的制定也有一些要求：首先，要联系实际。教师给予学生的任务既需要与课程内容紧密相关，又要与生活实际和未来的工作情景有一定的联系，让学生既能锻炼自身的知识运用能力也能深刻地认识到所学知识对自己生活的意义，调动其学习积极性。同时也要注意任务难度的设置，要和学生的知识技能水平相适应。避免过难或过易。其次，任务的设计要和中职学生的实际情况紧密联系。中职学生作为学生中的一个特殊群体，他们的知识基础，思维的活跃水平等方面可能都与普通高中的学生有着一定的差距，所以教师要从他们的切身实际出发，制定恰当的任务。最后，要调动全体同学参与任务的积极性，只是单纯地通过教师讲解课程内容，学生能够学到的知识往往会与教学目标相差甚远。只有通过实际的操作，才能从真正意义上巩固知识，并且促进对知识点的理解。
三、注意事项
（一）避免忽视理论知识的学习
在计算机课程的学习过程中，实际的运作能力的确是非常重要的。但是，理论知识的学习始终是实践开始的基础，只有有了扎实的理论基础才能更好地培养自身的知识运用能力。如果缺少了理论知识的支持，实际的操作也根本无法开展。
（二）注重课堂规范
中职学生相对于普通高中的學生来说，普遍都比较缺乏课堂纪律意识和学习的认真态度。他们的这一特点无疑为行动导向法在计算机网络教学中的运用增加了很大的难度。行动导向法本身就是将学生作为课堂的主体，教师只是起一个引导作用。但是，这样的教学模式在中职学生身上实施起来是有一定的困难的，因为很大一部分的学生都有可能借着这个机会去做一些与课堂内容无关的事，像是打闹，说笑等等。如果这种情况不加以遏制，不仅不能发挥出行动导向法的作用，反而还会浪费课堂时间。规范课堂，其实是对教师能力的考验，首先，教师在学生中要树立自己的威信，让学生服从自己的引导。其次，教师要紧密地安排好课堂教学环节，让学生能够按时按质地完成每个环节的任务，并且要进行严格的检查。最后，教师要善于活跃课堂的气氛，调动学生的学习积极性，让每个学生自觉自愿地参与到课程教学中来，并且能感受到其中的乐趣。
（三）注意新旧知识的联系
在实际操作的过程中，学生可能会对最新的知识有了一个更加透彻的理解。但在一定程度上会破坏知识结构的完整性。这就需要学生在实际操作的过程中，不断地进行回忆和总结，将现在所学的新知识和以前的旧知识进行匹配和联系，形成完整的知识点网络。有利于学生系统化利用知识的能力的培养。
四、总结
综上所述，行动导向法作为一种以学生为主体的新型教学方法，在锻炼学生实际动手能力的过程中，也让学生明白了学习对自己未来生活的意义，调动起了学生的学习积极性。这一点是非常重要的。另一方面，中职计算机网络教学中的确存在着一些类似学生基础差，计算机课程难度大等以往的教学方法无法解决的问题。因此，行动导向法的运用无疑是改善中职计算机网络教学现状的重要途径之一。希望这类方法能够被更好地推广和运用于教育工作中，实现教学方法的多样化。
参考文献：
[1]陈惠英.中职计算机网络教学中行动导向法的应用探析[J].中国信息技术教育，2014，（16）：20-20。
[2]吴耀光.行动导向法在中职计算机网络教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2013，28（9）：126，132。
[3]郭相辰.论述行动导向教学法在计算机网络教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（28）：233-233。
关键词：中职；计算机网络教学；行动导向法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）03-0101-01
随着信息技术时代的来临，计算机的运用在人们的生活中日益普遍。同时，这也为中职计算机网络教学增添了压力和动力。从平均水平上来看，中职学生的计算机基础都是较差的，再加上计算机课程本身存在一定的难度。不少学生都会在学习过程中感到吃力。这就需要教师通过改变教学方式来加以引导。行动导向法作为一种经过实践证明普遍有效的教学方式，应当被加以推广和运用于中职计算机网络教学中，以此来解决眼前的困境。
一、概念解析
所谓行动导向法，顾名思义是将课程教学中，学生的行为是否得到改善作为衡量教学是否成功的标准的教学方式。它不仅颠覆了传统教学中以单一的分数作为评判学生课程学习效果和教师教学效果的方式，而且在教学的过程中，它也要求以学生为主体，教师只是起一个引导的作用。从真正意义上将课堂还给学生，以培养其知识实践能力。这一点对计算机课程的学习是非常关键的。
二、具体运用
（一）矫正课程教学中主体地位的归属
我国作为一个较为传统的国家，自古以来，教师便是课程教学中不可否认的主体。但是，正是这种刻板的课堂教学方式，让学生只懂得一味地接受教师所讲的刻板知识并逐渐丧失掉自我思考和运用知识的能力。这对学生的学习习惯的养成是极不利的。同时，过于呆板沉默的教学气氛也不利于学生兴趣的提高。另一方面，在中职计算机网络教学的过程中，由于计算机课程本身对操作性的要求较高，如果学生只是单纯地听老师讲解和阅读课本，这对计算机的学习几乎是没有什么帮助的。因此，在教学的过程中，教师应该积极地运用行动导向法，鼓励学生发挥在课堂教学过程中的主导作用，积极参与实际操作与讨论，提高学习的效率。
（二）改善教学成果评判的方式
对教学成果的评判，一直是改善教师教学方式和鼓励教学进步的重要途径。但是我国对教学成果的评判一直是以学生的分数为重点的。这种评判方式明显是存在问题的，它无法全面地反映出教师的教学成果。另一方面，行为导向教学法是以学生在课程教学中的行为改善为教学成果评判的核心。这与传统的教学评判方式是相抵触的。因此在运用行动导向教学法的同时也要对教学成果的评判方式加以改善，以便充分发挥其作用。
（三）安排适当的课程任务
计算机课程不同一般理论性课程，一般的理论课程是以课本上的知识点掌握为主的。而计算机要求的却是学生的实际操作能力。因此在运用行动导向法进行教学的时候，教师应该安排一些实际的课程任务让学生们完成，以此来达到教学目标。但是任务的制定也有一些要求：首先，要联系实际。教师给予学生的任务既需要与课程内容紧密相关，又要与生活实际和未来的工作情景有一定的联系，让学生既能锻炼自身的知识运用能力也能深刻地认识到所学知识对自己生活的意义，调动其学习积极性。同时也要注意任务难度的设置，要和学生的知识技能水平相适应。避免过难或过易。其次，任务的设计要和中职学生的实际情况紧密联系。中职学生作为学生中的一个特殊群体，他们的知识基础，思维的活跃水平等方面可能都与普通高中的学生有着一定的差距，所以教师要从他们的切身实际出发，制定恰当的任务。最后，要调动全体同学参与任务的积极性，只是单纯地通过教师讲解课程内容，学生能够学到的知识往往会与教学目标相差甚远。只有通过实际的操作，才能从真正意义上巩固知识，并且促进对知识点的理解。
三、注意事项
（一）避免忽视理论知识的学习
在计算机课程的学习过程中，实际的运作能力的确是非常重要的。但是，理论知识的学习始终是实践开始的基础，只有有了扎实的理论基础才能更好地培养自身的知识运用能力。如果缺少了理论知识的支持，实际的操作也根本无法开展。
（二）注重课堂规范
中职学生相对于普通高中的學生来说，普遍都比较缺乏课堂纪律意识和学习的认真态度。他们的这一特点无疑为行动导向法在计算机网络教学中的运用增加了很大的难度。行动导向法本身就是将学生作为课堂的主体，教师只是起一个引导作用。但是，这样的教学模式在中职学生身上实施起来是有一定的困难的，因为很大一部分的学生都有可能借着这个机会去做一些与课堂内容无关的事，像是打闹，说笑等等。如果这种情况不加以遏制，不仅不能发挥出行动导向法的作用，反而还会浪费课堂时间。规范课堂，其实是对教师能力的考验，首先，教师在学生中要树立自己的威信，让学生服从自己的引导。其次，教师要紧密地安排好课堂教学环节，让学生能够按时按质地完成每个环节的任务，并且要进行严格的检查。最后，教师要善于活跃课堂的气氛，调动学生的学习积极性，让每个学生自觉自愿地参与到课程教学中来，并且能感受到其中的乐趣。
（三）注意新旧知识的联系
在实际操作的过程中，学生可能会对最新的知识有了一个更加透彻的理解。但在一定程度上会破坏知识结构的完整性。这就需要学生在实际操作的过程中，不断地进行回忆和总结，将现在所学的新知识和以前的旧知识进行匹配和联系，形成完整的知识点网络。有利于学生系统化利用知识的能力的培养。
四、总结
综上所述，行动导向法作为一种以学生为主体的新型教学方法，在锻炼学生实际动手能力的过程中，也让学生明白了学习对自己未来生活的意义，调动起了学生的学习积极性。这一点是非常重要的。另一方面，中职计算机网络教学中的确存在着一些类似学生基础差，计算机课程难度大等以往的教学方法无法解决的问题。因此，行动导向法的运用无疑是改善中职计算机网络教学现状的重要途径之一。希望这类方法能够被更好地推广和运用于教育工作中，实现教学方法的多样化。
参考文献：
[1]陈惠英.中职计算机网络教学中行动导向法的应用探析[J].中国信息技术教育，2014，（16）：20-20。
[2]吴耀光.行动导向法在中职计算机网络教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2013，28（9）：126，132。
[3]郭相辰.论述行动导向教学法在计算机网络教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（28）：233-233。