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摘要：英语学科在初中教学中占有重要地位。但因为学生之间存在差异，所以，学生英语学习的效果和成绩也存在差距。分层教学是针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。文章针对初中英语分层教学策略进行探讨。
关键词：个性化教学视角;初中英语;分层教学
一、 引言
“分层教学模式”从传统的和谐化、规范化、机械化、多元化、层次性和个性化，以达到建立统一的教学要求和个人优势，为教学目标开发新的教学要求，使不同的学生得到最大限度的发展。文章采取在班内进行英语分层教学的模式。这是“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践，以更加灵活的方式进行教学，以适应每个学生的发展。
二、 个性化教学视角下初中英语分层教学模式实施中应注意的问题
“分层教学模式”包括教学目标、教学主体、教学过程、评价方法等。层次是重要的，但也要注意以下几个方面：一是只注重成绩水平，轻视能力培养;二是层次点过大，两极分化加剧;三是只注重部分優生学，忽视所有学生;四是学生结构有序，教师单一教学;教学分层和第五测试不完整。在教学实践中，要注意克服这些因素。
教学内容因为学生有了适当的变化;也为学生创造了一个更好的舞台环境，学生真正成为学习的主人。分层教学模式对教师提出了更高的要求，需要更多的教师工作量。教师需要有较强的责任感、求真务实、创新的工作作风。在“分层教学”中正确运用英语教学，使学生的目标清晰、意识强、学习兴趣强，减少两极分化，大面积提高英语教学质量。分层教学是一项艰巨的新工作，有待于今后的实践探索和完善。但值得注意的是：在注重“以人为本”的今天，提倡终身学习、个性化学习、自主学习的社会趋势、多层次的教学无疑是正确的。教学模式的变革是传统教学的重要标志。使学生尽快建立自我意识和职业意识并提高自我意识和社交能力。
三、 基于个性化视角下初中英语分层教学具体实践
（一）根据学生能力对学习主体进行合理划分
每一个学生对于英语的学习能力是不同的，虽然初中阶段是打好英语基础的最佳阶段，然而学生在升入初中之前的幼儿园阶段以及小学的六年已经有些人接触过英语，有些学生还在升入初中之前参加过英语课外兴趣班，这些都是导致学生进入初中后对英语产生不同的学习能力与理解能力。因此每一位学生的英语学习能力是不同的，每一位学生对英语的基础以及对英语的感兴趣程度也都是不同的，因此采用统一的教学模式不适用于每一位学生英语水平的提高，不利于培养每一位学生的英语兴趣。因此在初中英语教学的过程中，教师应当时刻记住在学习的过程中，学习的主体始终是学生。教师在授课的过程中应当时刻以学生为重心，在课堂教学的开始之前，教师应当对全班的每一位同学有具体熟悉的了解，包括每一位学生的兴趣爱好，性格特点以及学习能力。对每一位学生进行综合情况分层。在英语教学的过程中，教师应该对每一位学生的听力，口语，阅读理解以及写作水平进行能力考查，并根据考查结果对每一位学生分等级，将英语能力相对薄弱的同学分为C 等级，将英语能力相对一般的学生分为B 等级，将英语能力相对较强的同学分为A 等级。英语教师可以将不同等级的学生分成不同的小组，将A 等级的学生分为一组，将B 等级的学生分为一组，将C 等级的学生分为一组，分完小组之后，教师可以根据不同组的英语能力强弱程度提出不同的课题方便学生进行调研与学习。针对不同学习能力的学生小组提出不同的教学任务与教学目标，目的是为了使不同英语基础水平与不同学习能力的学生都可以根据自己现有的能力去解决教师提出的课堂问题，让每一位学生都获得解决问题的成就感与喜悦感，这样一来就激发了学生们的英语学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生们对英语学习有了十足的兴趣，对于接下来的英语学习的开展是意义重大的。
（二）对教学任务进行层次划分
教师根据学生的英语基础水平以及学生的英语学习能力强弱分成了A 等，B 等以及C 等。其中A 等学生分为一个小组，小组内都是英语成绩优异，英语基础扎实，英语学习能力很强的学生。B 等学生分成一个小组，小组内的学生的英语成绩一般，英语学习能力一般，英语的基础也一般。C 等学生分成一个小组，小组内的学生都是英语成绩不是很理想，英语学习能力一般，基础薄弱并且对英语没有较高兴趣的学生，通过科学合理的小组成员划分，让学生们在固定的小组内进行学习交流，教师可以采用针对不同小组分层次教学的教学手段，如此一来不仅可以提升学生的英语学习兴趣与英语学习能力，还可以促进学生的交流合作能力。教师在根据学生的能力与基础划分小组之后，要根据不同小组的基础水平与学习能力进行教学任务和教学目标的制定，教学目标与教学任务的制定应当合理，针对不同的小组应制定不同难易程度的教学目标，目的是使每一位学生都可以在自己能力范围内完成教学任务与教学目标，如此一来可以增强学生的英语自信心，增强学生对于学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣的产生与提升可以为今后的学习打开畅通无阻的道路。英语分层教学具体落实到教学实践中，就需要教师合理制定教学任务与教学目标。
四、 结束语
新课改目前得到了深化，很多初中英语教师都在积极创新教学方法，希望能提高教学质量。分层教学作为一种全新的教学模式，能有效地解决学生之间的差异性问题，更好地提升学生学习的效果。
参考文献
[1]许若冰.基于读写结合的初中英语分层教学研究[J].读与写，2020，17（21）：152.
[2]王晓岚.基于核心素养的初中英语分层教学研究[J].科学咨询，2020（27）：220-221.
[3]谭慈彬.基于信息技术的初中英语分层教学研究[J].英语画刊：高级版，2020（3）：55.
[4]郭慧.基于学生个体差异的初中英语分层教学研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2019（29）：120.
[5]沈晓惠.基于学生个体差异的初中英语分层教学研究[J].考试周刊，2017（91）：114
[6]何琳.小班化教学模式下初中英语分层教学研究初探[J].科学大众：科学教育，2013（9）：17.
[7]柳正双，曾朝霞.关于分层教学在初中英语教学中的应用与研究[J].明日，2018（29）：181.
关键词：个性化教学视角;初中英语;分层教学
一、 引言
“分层教学模式”从传统的和谐化、规范化、机械化、多元化、层次性和个性化，以达到建立统一的教学要求和个人优势，为教学目标开发新的教学要求，使不同的学生得到最大限度的发展。文章采取在班内进行英语分层教学的模式。这是“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践，以更加灵活的方式进行教学，以适应每个学生的发展。
二、 个性化教学视角下初中英语分层教学模式实施中应注意的问题
“分层教学模式”包括教学目标、教学主体、教学过程、评价方法等。层次是重要的，但也要注意以下几个方面：一是只注重成绩水平，轻视能力培养;二是层次点过大，两极分化加剧;三是只注重部分優生学，忽视所有学生;四是学生结构有序，教师单一教学;教学分层和第五测试不完整。在教学实践中，要注意克服这些因素。
教学内容因为学生有了适当的变化;也为学生创造了一个更好的舞台环境，学生真正成为学习的主人。分层教学模式对教师提出了更高的要求，需要更多的教师工作量。教师需要有较强的责任感、求真务实、创新的工作作风。在“分层教学”中正确运用英语教学，使学生的目标清晰、意识强、学习兴趣强，减少两极分化，大面积提高英语教学质量。分层教学是一项艰巨的新工作，有待于今后的实践探索和完善。但值得注意的是：在注重“以人为本”的今天，提倡终身学习、个性化学习、自主学习的社会趋势、多层次的教学无疑是正确的。教学模式的变革是传统教学的重要标志。使学生尽快建立自我意识和职业意识并提高自我意识和社交能力。
三、 基于个性化视角下初中英语分层教学具体实践
（一）根据学生能力对学习主体进行合理划分
每一个学生对于英语的学习能力是不同的，虽然初中阶段是打好英语基础的最佳阶段，然而学生在升入初中之前的幼儿园阶段以及小学的六年已经有些人接触过英语，有些学生还在升入初中之前参加过英语课外兴趣班，这些都是导致学生进入初中后对英语产生不同的学习能力与理解能力。因此每一位学生的英语学习能力是不同的，每一位学生对英语的基础以及对英语的感兴趣程度也都是不同的，因此采用统一的教学模式不适用于每一位学生英语水平的提高，不利于培养每一位学生的英语兴趣。因此在初中英语教学的过程中，教师应当时刻记住在学习的过程中，学习的主体始终是学生。教师在授课的过程中应当时刻以学生为重心，在课堂教学的开始之前，教师应当对全班的每一位同学有具体熟悉的了解，包括每一位学生的兴趣爱好，性格特点以及学习能力。对每一位学生进行综合情况分层。在英语教学的过程中，教师应该对每一位学生的听力，口语，阅读理解以及写作水平进行能力考查，并根据考查结果对每一位学生分等级，将英语能力相对薄弱的同学分为C 等级，将英语能力相对一般的学生分为B 等级，将英语能力相对较强的同学分为A 等级。英语教师可以将不同等级的学生分成不同的小组，将A 等级的学生分为一组，将B 等级的学生分为一组，将C 等级的学生分为一组，分完小组之后，教师可以根据不同组的英语能力强弱程度提出不同的课题方便学生进行调研与学习。针对不同学习能力的学生小组提出不同的教学任务与教学目标，目的是为了使不同英语基础水平与不同学习能力的学生都可以根据自己现有的能力去解决教师提出的课堂问题，让每一位学生都获得解决问题的成就感与喜悦感，这样一来就激发了学生们的英语学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生们对英语学习有了十足的兴趣，对于接下来的英语学习的开展是意义重大的。
（二）对教学任务进行层次划分
教师根据学生的英语基础水平以及学生的英语学习能力强弱分成了A 等，B 等以及C 等。其中A 等学生分为一个小组，小组内都是英语成绩优异，英语基础扎实，英语学习能力很强的学生。B 等学生分成一个小组，小组内的学生的英语成绩一般，英语学习能力一般，英语的基础也一般。C 等学生分成一个小组，小组内的学生都是英语成绩不是很理想，英语学习能力一般，基础薄弱并且对英语没有较高兴趣的学生，通过科学合理的小组成员划分，让学生们在固定的小组内进行学习交流，教师可以采用针对不同小组分层次教学的教学手段，如此一来不仅可以提升学生的英语学习兴趣与英语学习能力，还可以促进学生的交流合作能力。教师在根据学生的能力与基础划分小组之后，要根据不同小组的基础水平与学习能力进行教学任务和教学目标的制定，教学目标与教学任务的制定应当合理，针对不同的小组应制定不同难易程度的教学目标，目的是使每一位学生都可以在自己能力范围内完成教学任务与教学目标，如此一来可以增强学生的英语自信心，增强学生对于学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣的产生与提升可以为今后的学习打开畅通无阻的道路。英语分层教学具体落实到教学实践中，就需要教师合理制定教学任务与教学目标。
四、 结束语
新课改目前得到了深化，很多初中英语教师都在积极创新教学方法，希望能提高教学质量。分层教学作为一种全新的教学模式，能有效地解决学生之间的差异性问题，更好地提升学生学习的效果。
参考文献
[1]许若冰.基于读写结合的初中英语分层教学研究[J].读与写，2020，17（21）：152.
[2]王晓岚.基于核心素养的初中英语分层教学研究[J].科学咨询，2020（27）：220-221.
[3]谭慈彬.基于信息技术的初中英语分层教学研究[J].英语画刊：高级版，2020（3）：55.
[4]郭慧.基于学生个体差异的初中英语分层教学研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2019（29）：120.
[5]沈晓惠.基于学生个体差异的初中英语分层教学研究[J].考试周刊，2017（91）：114
[6]何琳.小班化教学模式下初中英语分层教学研究初探[J].科学大众：科学教育，2013（9）：17.
[7]柳正双，曾朝霞.关于分层教学在初中英语教学中的应用与研究[J].明日，2018（29）：181.