在高中化学教学中，采用演示实验和学生分组实验进行教学是最为常见的教学形式.这两种教学形式的目的就是希望学生从中获得更多的化学知识体验，掌握更多的化学实验技能，培育他们亲自动手、自主探导、自发研究和实践的能力，提高学生积极参与的热情，增强他们自主探究的兴趣.然而，教师的演示实验和学生的分组实验同样都有一定程度的利弊得失.
　　下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、教师演示实验的利与弊
　　1.教师演示实验的好处
　　（1）有利于施展教师独特的教学风格.高中化学教师在化学课堂上进行演示实验，就像演员在舞台上进行表演，每一个演示动作都可以蕴含教师自身独特的元素，都可以包含教师艺术化的智慧，不但能起到非常好的辅助教学功效，还能突显教师独特的教学风格，彰显教师特有的教学特质与魅力，让教师成为学生的偶像，进而对教学的内容更加感兴趣.
　　（2）有利于帮助学生养成良好、规范、正确的实验操作习惯.在实验中教师能够非常规范地陈设各种实验材料，具体的演示动作非常有序、逻辑严密，有条不紊地推进整个实验活动，自然非常有利于帮助学生养成良好、规范、正确的实验操作习惯.
　　（3）有利于缩短教学时间.在课堂教学中，以教师为中心引领学生进行演示实验，可以快速地给学生以鲜明、生动、鲜活的感性材料，瞬间让学生耳目一新.结合教师的有效讲解，可以让相关教学概念、原理快速地在学生头脑中形成直观、易懂的形象.例如，由于人们的生活经验，很容易让学生理解用火柴可以点燃酒精灯.此时教师可引入问题：有没有一种办法不用火可以点燃酒精灯呢？让学生放飞思绪去想象、去寻求答案.然后，教师用玻璃棒蘸取少许浓硫酸和高锰酸钾的混合物，碰碰酒精灯的灯芯，结果发现酒精灯立即被点燃了，然后教师给出答案，可以让学生在短时间内获得更多的化学知识.
　　2.教师演示实验的弊端
　　（1）不利于学生加深对相关知识的理解和掌握.教师的演示实验的主动权和控制权都在教师手中，“百看不如一动”，学生对演示实验的观看是一瞬间的，特别是一些化学反应产生的现象往往瞬间即逝，如果学生注意力不集中，稍开小差，就难以形成较为深刻的烙印.
　　（2）不利于学生形成良好的科学研究精神.高中化学中的演示实验，如果教师做的多了，学生们就会认为这个知识点是重要的；反之，做的少了或没做，有可能让学生认为这个知识点并不重要，这在一定程度上可能对学生产生了误导.凡事都由教师来完成，不利于让学生获得较好的感性认识，也不利于提高学生的动手能力，使学生很难形成良好的科学研究精神.
　　二、学生分组实验的利与弊
　　1.学生分组实验的好处
　　（1）有利于培养学生的探究能力.在分组实验中，教师有意识地将分组实验有机地融入到新课的教学进程之中，发挥出实验活动在教学中的导向和动力作用，促进学生通过小组实验的方式对化学知识进行探究，能够让学生得到更好地独立探究相关化学知识的实验空间，在确保安全的前提下，激励学生开展自主式小组实验，培养他们的探究能力.
　　（2）有利于培养学生的创新精神.例如，对于Na2O2与H2O反应的实验.可以让学生自主组织小组，启迪学生在Na2O2中加不同的水，如加几滴含酚酞的水、普通的蓝墨水、苏打水、汽水，并让学生事先做好分析，预期可以产生的现象和结果，让学生的创新精神得以充分挖掘.
　　（3）有利于培养学生独立思考和应对问题的能力.在高中化学分组实验中，通过学生自身的亲自操作、观察、记录、分析和总结化学实验相关现象，验证化学反应规律，一方面，可以加深对化学教材的理解，强化对化学知识的再认识、再学习和再提高；另一个方面，可以促使学生在亲自动手实验的过程中，加强他们独立思考的能力.
　　2.学生分组实验的弊端
　　（1）容易产生不可控制的实验事故.在化学分组实验的时候，或许是学生没有听从教师的安排与吩咐，有的学生经常无从下手，要么模仿其他组的同学，要么在一边袖手旁观，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做.他们常常顾此失彼，手忙脚乱，结果，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，造成了实验事故.
　　（2）不利于实验操作的规范.在分组实验中，学生经常不拘小节，随意性比较大，细小不规范的操作时常出现.
　　总之，演示实验和学生分组实验是高中化学实验教学的两个重要教学模式，它们各有利弊，高中化学教师一定要贯彻落实好新课改理念，弘扬传统教师演示实验和学生分组实验的有益之处，并积极克服它们存在的不足，不断提高实验的有效性，使得学生能够在高中化学教学过程中培养出良好的思考探究、实验操作、协同合作等综合能力，不断提高他们的整体素质.