论文部分内容阅读
摘 要：课程是德育的重要载体。青龙街小学充分挖掘地域历史文化资源，构建乡情德育实践活动课程，引领学生亲近家乡，在实践体验中了解传承家乡文化，培养浓厚的家国情怀，提升整体素质。
关键词：乡情德育；实践活动；课程
课程是师生生命共舞的历程，规划课程就是规划人生。学校以“精致教育，精彩人生”为办学理念，遵循“讲台无边界，生活即课程”的大教育观，充分挖掘学校所处历史名城的文化资源，创新性地开发建设德育实践话动课程，引领学生扎实走好人生每一步。
一、聚焦育人目标 教育与时代共进
“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是每所学校每位教育人都应该思考和回答的问题。党的十八届三中全会提出：“加强社主义核心价值体系教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”习总书记指出，“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求”，“培养具有家国情怀的一流人才，需要通过以文化人和实践育人两个方面”……党和国家的系列政策文件不但强调了立德树人的重要性，也指明了育人的方法路径。
新时代的德育工作不应局限于学校围墙之内，而应创设更宽阔的育人环境。学校所处的济南老城区，历史文化底蕴深厚，人文景观资源丰富，既散发着城市的繁华气息，又浸润着古城的沉静如田园般的风情。古往今来，多少文人墨客和名士贤人在济南留下了佳话故事，这些都是青龙街小学独特的教育资源。鉴于此，学校围绕育人目标，根据学生特点开发实施本城特色的《童趣泉城》德育实践活动课程，以培育学生家国情怀责任担当品质为主要目标，充分发挥课程的整体育人功能，变“活动”为“课程”，变“说教”为“实践”，不断拓宽学生成长的真实场域，提高德育的亲和力实效性。
二、加强顶层设计 优选课程内容
有效的课程看似“教育无痕”，实则背后经过了教育者精心的选择和设计。教育应以生活为中心。好的德育实践课程要生活化，是对生活的一种精选。济南老城有着4500多年历史文化积淀，有丰富的自然历史景观和人文资源，什么样的内容可以列入课程？在进行课程设计时，我们秉承“从生活中来，到生活中去”的原则，教育者首先拥抱这座城市，深入老城的大街小巷，一遍遍进行“行走的教研”，精心考察选择可以列为课程的“项目”。然后，通过面向学生的问卷调查，了解学生的兴趣和关注点。站在“儿童的立场”“儿童的视角”，从为了学生、激活学生的角度，顶层设计应开展的德育实践活动主题。最终构建起了比较完善的《童趣泉城》课程体系，分为“泉”、“城”、“人”、“文”四大版块，包括蓝色之源（泉）、红色之魅（城）、黄色之光（人）、绿色之韵（文）模块，形成了系列课程群，根据各个年级学生身心发展水平和学习能力系统编排，实现了目标的螺旋上升，内容序列推进。
三、探索实施策略 凸显课程特色
最好的教育是实践，最美的课堂在路上。德育实践活动课程真正放手让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的双手去探究，真正体现“玩”和“趣”两大特色。
（一）年级自主实施，主题“驿站式”研究。德育实践课程的开展由学校各年级自主决定和实施，学校领导和科室部门只提供专业引领和服务保障。在此过程中，各年级真正实现了“由被动执行到自主决策、由实施课程到创生课程”的转变。年级围绕活动主题，采取“驿站式”的研究方式，形成了“确定主题—专业支持—系统建构—具身实践—表现评价”的五步实施流程和策略。
第一阶段：确定主题
各年级成立课程团队人员，包括年级组长、教师、家长 学生等，围绕主题，共同讨论项目规划。
第二阶段：专业支持
学校提供专业支持，引导各年级进行研究，请专家进行专业指导，教师进行个性化学习。
第三阶段：系统构建
学生及家长教师进行集思广议，整体思考活动方案，实施及评价。
第四阶段：具身实践
教师精心组织实践活动，学生全员参与，亲身感受，多种方式投入学习。
第五阶段：表现评价
各班级和课题开发人员对整个活动实施情况进行总结，反思，评价，使学生进一步优化。
（二）重建德育路径，亲历知识体验的过程
在德育实践活动课程实施中，学生的体验学习依循“发现质疑、信息查阅、现场探究、跨界体验、活动评估”五步路径进行。以五年级实践课程“大明湖的桥”为例。“发现质疑”阶段：学生提出问题，如大明湖有多少座桥？现存最古老的橋是哪座？最大的桥是哪座？桥名是怎么来的？有哪些关于桥的故事……然后制定研学任务单；学生先进行网上资料搜集，然后到大明湖实地研学探究，找出了54座桥，并通过测量、计算、绘画等绘制出桥的方位、样态，用诗文等标注桥的历史及文化；向游人讲解推介关于桥的故事；回到学校后，交流活动收获，进行桥文化展示，分享学习成果。
（三）实施跨界整合培养综合素养
跨界整合主要表现在四个方面：一是跨学科性，课程内容并不单指向某一学科知识，而是多学科多角度，适用于一切情境，聚焦于学生全面素养的提升；二是整合性，打破学校与生活的界限，强调对学生知识建构、情感态度、行为能力的统整及综合能力的培养；三是指向问题解决，培养学生在德育实践活动中问题解决的能力；四是面向未来，通过课程实施培养学生面向未来所需要的素质和能力。
在课程实践过程中，充分利用学科课程资源，同时也通过跨学科主题探研的方式，培养学生的思维广度与深度及探究能力。如，语文老师推荐必读必诵济南的书及美文、音乐老师教会学生唱《济南、济南》《梦回老济南》、《全世界都在说济南话》、体育教师把“登千佛山、绕跑大明湖、数清英雄山的台阶”作为打卡项目等等。
实践证明，乡情课程创设了一个充满温情充满智慧的生命场，学生浸润其中，感受家乡的美，体验优秀的传统文化，享受着济南的诗意生活。这样一种灵动的课堂姿态丰盈学生童年生活，滋养他们渐行渐广的人生之旅。
参考文献：
[1]陶行知.《陶行知文集》[M].江苏教育出版社，2008年6月.
[2]朱小蔓.《中小学德育专题》[M].南京：南京师范大学出版社，2004.21.
关键词：乡情德育；实践活动；课程
课程是师生生命共舞的历程，规划课程就是规划人生。学校以“精致教育，精彩人生”为办学理念，遵循“讲台无边界，生活即课程”的大教育观，充分挖掘学校所处历史名城的文化资源，创新性地开发建设德育实践话动课程，引领学生扎实走好人生每一步。
一、聚焦育人目标 教育与时代共进
“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是每所学校每位教育人都应该思考和回答的问题。党的十八届三中全会提出：“加强社主义核心价值体系教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”习总书记指出，“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求”，“培养具有家国情怀的一流人才，需要通过以文化人和实践育人两个方面”……党和国家的系列政策文件不但强调了立德树人的重要性，也指明了育人的方法路径。
新时代的德育工作不应局限于学校围墙之内，而应创设更宽阔的育人环境。学校所处的济南老城区，历史文化底蕴深厚，人文景观资源丰富，既散发着城市的繁华气息，又浸润着古城的沉静如田园般的风情。古往今来，多少文人墨客和名士贤人在济南留下了佳话故事，这些都是青龙街小学独特的教育资源。鉴于此，学校围绕育人目标，根据学生特点开发实施本城特色的《童趣泉城》德育实践活动课程，以培育学生家国情怀责任担当品质为主要目标，充分发挥课程的整体育人功能，变“活动”为“课程”，变“说教”为“实践”，不断拓宽学生成长的真实场域，提高德育的亲和力实效性。
二、加强顶层设计 优选课程内容
有效的课程看似“教育无痕”，实则背后经过了教育者精心的选择和设计。教育应以生活为中心。好的德育实践课程要生活化，是对生活的一种精选。济南老城有着4500多年历史文化积淀，有丰富的自然历史景观和人文资源，什么样的内容可以列入课程？在进行课程设计时，我们秉承“从生活中来，到生活中去”的原则，教育者首先拥抱这座城市，深入老城的大街小巷，一遍遍进行“行走的教研”，精心考察选择可以列为课程的“项目”。然后，通过面向学生的问卷调查，了解学生的兴趣和关注点。站在“儿童的立场”“儿童的视角”，从为了学生、激活学生的角度，顶层设计应开展的德育实践活动主题。最终构建起了比较完善的《童趣泉城》课程体系，分为“泉”、“城”、“人”、“文”四大版块，包括蓝色之源（泉）、红色之魅（城）、黄色之光（人）、绿色之韵（文）模块，形成了系列课程群，根据各个年级学生身心发展水平和学习能力系统编排，实现了目标的螺旋上升，内容序列推进。
三、探索实施策略 凸显课程特色
最好的教育是实践，最美的课堂在路上。德育实践活动课程真正放手让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的双手去探究，真正体现“玩”和“趣”两大特色。
（一）年级自主实施，主题“驿站式”研究。德育实践课程的开展由学校各年级自主决定和实施，学校领导和科室部门只提供专业引领和服务保障。在此过程中，各年级真正实现了“由被动执行到自主决策、由实施课程到创生课程”的转变。年级围绕活动主题，采取“驿站式”的研究方式，形成了“确定主题—专业支持—系统建构—具身实践—表现评价”的五步实施流程和策略。
第一阶段：确定主题
各年级成立课程团队人员，包括年级组长、教师、家长 学生等，围绕主题，共同讨论项目规划。
第二阶段：专业支持
学校提供专业支持，引导各年级进行研究，请专家进行专业指导，教师进行个性化学习。
第三阶段：系统构建
学生及家长教师进行集思广议，整体思考活动方案，实施及评价。
第四阶段：具身实践
教师精心组织实践活动，学生全员参与，亲身感受，多种方式投入学习。
第五阶段：表现评价
各班级和课题开发人员对整个活动实施情况进行总结，反思，评价，使学生进一步优化。
（二）重建德育路径，亲历知识体验的过程
在德育实践活动课程实施中，学生的体验学习依循“发现质疑、信息查阅、现场探究、跨界体验、活动评估”五步路径进行。以五年级实践课程“大明湖的桥”为例。“发现质疑”阶段：学生提出问题，如大明湖有多少座桥？现存最古老的橋是哪座？最大的桥是哪座？桥名是怎么来的？有哪些关于桥的故事……然后制定研学任务单；学生先进行网上资料搜集，然后到大明湖实地研学探究，找出了54座桥，并通过测量、计算、绘画等绘制出桥的方位、样态，用诗文等标注桥的历史及文化；向游人讲解推介关于桥的故事；回到学校后，交流活动收获，进行桥文化展示，分享学习成果。
（三）实施跨界整合培养综合素养
跨界整合主要表现在四个方面：一是跨学科性，课程内容并不单指向某一学科知识，而是多学科多角度，适用于一切情境，聚焦于学生全面素养的提升；二是整合性，打破学校与生活的界限，强调对学生知识建构、情感态度、行为能力的统整及综合能力的培养；三是指向问题解决，培养学生在德育实践活动中问题解决的能力；四是面向未来，通过课程实施培养学生面向未来所需要的素质和能力。
在课程实践过程中，充分利用学科课程资源，同时也通过跨学科主题探研的方式，培养学生的思维广度与深度及探究能力。如，语文老师推荐必读必诵济南的书及美文、音乐老师教会学生唱《济南、济南》《梦回老济南》、《全世界都在说济南话》、体育教师把“登千佛山、绕跑大明湖、数清英雄山的台阶”作为打卡项目等等。
实践证明，乡情课程创设了一个充满温情充满智慧的生命场，学生浸润其中，感受家乡的美，体验优秀的传统文化，享受着济南的诗意生活。这样一种灵动的课堂姿态丰盈学生童年生活，滋养他们渐行渐广的人生之旅。
参考文献：
[1]陶行知.《陶行知文集》[M].江苏教育出版社，2008年6月.
[2]朱小蔓.《中小学德育专题》[M].南京：南京师范大学出版社，2004.21.