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摘要:高职教育培养以服务为宗旨,以就业为导向,具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才。目前的职业岗位要求中,计算机基础能力是其中必不可少的一项。本文从目前高职学生的实际出发,对项目驱动教学方法在计算机基础课程中的应用进行探索和研究,提出教学设计的方法,以进一步促进高职教学改革。
关键词:计算机基础教学项目驱动教学教学改革
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0183-02
Exploring of Project-driven Teaching on the Computer Basic Course Of Higher Vocational Institutions
Chen Wei
(ZheJiang YuYing College of Vocational TechnologyHangZhou310016)
Abstract:Vocational education take the service as an objective, take the employment as a guidance.The purpose is to train the talents who have certain theory knowledge and strong practice ability, directly inthe production,services,technology, and management of the work of the first-line. In the present professional post request, computer foundation ability is essential one item. This article embarks from present vocational student’s reality, carries on the exploration and the research to the Project-driven teaching on the Computer Basic Course, proposes the teaching design method, in order to further promote vocational teaching reform.
Key words:basic computer teaching;project-driven teaching;teaching reform
当今社会正以飞快的速度进入到信息化时代,其中计算机作为标志性工具已广泛应用于社会的各个领域。信息时代对人才提出全新的要求,需要的不仅是具有扎实的相关专业知识更需要他们掌握必要的计算机应用工具,这是信息社会对人才素质的基本要求之一。应这个要求,计算机基础课程就成为了高校中的一门基础必修课。但随着计算机的普及以及教育的深入发展,计算机基础课程也面临着进行新一轮的改革,以适应社会的需求和学生的需求,利用项目驱动教学方法,希望能解决高职计算机基础课程中遇到的一些问题,本人在这方面进行了一些探索和研究。
1 高职中计算机基础课程教学所面临的问题
1.1 高职学生的特点
高职入校生对计算机基础知识的掌握程度不一。高职院校的生源主要有两类,一是通过普通高考招收普通高中生,二是通过考试招收的三校生(中专、职业高中和技校生)。高考生源相对于三校生,在学习习惯、学习能力、自信心等方面强于三校生,而在计算机基础技能方面又比三校生要弱一些。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅,而入学基础差的学生又听不懂,跟不上,课堂上囫囵吞枣,课后难以消化。学生计算机基础的参差不齐,在一定程度上影响了高职计算机基础教学质量。
高职学生的学习主动性不强。高职学生普遍自主学习能力不强,自觉性较差,属于被动接受知识。学生的基本情况决定了采用传统的教学模式或完全自主学习模式都不利于学生综合能力的提高,很难达到满意的教学效果。
1.2 上课内容缺乏针对性
不同专业对计算机操作的侧重点和要求是不同的。目前全院所有班级所授内容基本相同,教学目标也基本一致,并没有针对不同专业进行课程内容上的调整。
1.3 现有的教学方法仍不能很好的调动学生的学习积极性
虽然现在的计算机基础课程的授课基本上已经摒弃了“满堂灌”的教学模式,而采用“理论授课+上机实验”的教学模式,理论授课主要是以教师讲解与操作演示为主的教学,上机实验主要是以学生按照教师事先布置好的实验内容来进行上机实践。但这样的教学模式学生始终处于被动学习的地位,学生学习的主动性被忽视,甚至被压抑,直接影响了教学效果。学生缺乏学习兴趣,束缚了学生的思维发展,学生的综合分析能力、创新能力、自主学习及相互学习能力仍然没有充分调动起来。
2 项目驱动教学方法概述
项目驱动教学是指针对课程内容设计出一个个的学习单元项目,每个项目围绕着一个具有启发性的问题而展开,学生通过合作讨论来分析问题、搜集资料、确定方案步骤,直到解决问题。
项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法,是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法,建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。与传统的教学方法相比,“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
3 基于项目驱动教学的教学过程设计
项目驱动教学模式可以针对不同院系的学生根据课程内容选用不同的项目,这样有利于学生把计算机知识和专业知识相结合,然后把大的项目分别设计出一个个的学习单元项目,学生通过合作讨论来分析项目、搜集资料、确定方案步骤,直到解决问题。
我们可以把计算机基础课程分为6大模块:计算机基础知识模块,文字处理模块,电子表格模块,演示文稿模块,数据处理模块,网站制作模块。下面我们就以学院的旅游管理专业为例来看一下项目驱动教学方法的实现。
3.1 项目的设计
在“项目驱动”教学模式中,教学项目的设计是整个教学的关键,项目的好坏直接影响到教学效果。设计时应该紧扣教学内容,根据学生的特点,联系实际应用,制定可行的具有实际意义的综合性项目。
项目:澳洲华人旅行社网站建设投标与开发。
项目资料:海天旅行社是设立在澳大利亚墨尔本的一家华人背景的旅行社,主要经营机票销售、当地华人及澳洲人在澳大利亚的短途旅游、华人到澳大利亚的旅游接待、当地华人及澳洲人到澳洲境外的旅游组织、华人到澳大利亚的商务、公务考察接待、华人到澳大利亚的接机、酒店预订、包车服务、澳洲华人的签证代理等。公司客户既包括华人(大陆、台湾、香港、东南亚)也包括澳洲当地人。
（1)设计建设一个宣传型网站。
非电子商务型,目的主要是在网上宣传公司,并主要应用于网络推广(如GOOGLE竞价排名)。
（2)网站内容应主要包括通常旅行社类网站的主要内容。
①公司简介。
②澳洲介绍:历史文化、风土人情、景点介绍、主要旅行线路、旅行咨询和常识。
③行程或线路。
④机票预定:静态介绍。
⑤联系页面。
这个项目可以较好的涵盖计算机基础的5个模块,在每个模块上,可以划分具体的任务,如竞标书设计任务,竞标演示任务等。
3.2教学过程设计
在教学的过程中,项目实施主要分三步完成:分析问题,下达任务;学习知识,合作实践;作品展示,点评总结。
（1)分析问题,下达任务。
教师根据子项目的任务单,引出问题,针对问题进行分析,对问题进行细化和深化,提供解决问题的方案,指引完成任务的途径。
（2)学习知识,合作实践。
教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件,对于完成任务所需要的知识点内容,老师应该进行讲解,分析重难点。引导学生学、练、研相结合,探索知识规律和奥秘,寻求获取知识,解决问题的办法。在项目驱动教学模式中,一般采用小组合作学习,教师可以根据学生的能力、知识、性别等相关因素,将学生分成小组的形式进行教学。合作学习与实践有利于学生互相激励,共同协商解决各个难关,使学生群体的思维与智慧得到充分发挥。
（3)作品展示,点评总结。
在Word模块、PowerPoint模块、FrontPage模块都可以进行作品展示,老师对学生的作品进行总结和点评,这样的方式,既吸引了学生的注意力,提高了学习的兴趣,又能锻炼学生的演讲能力,老师的点评也可以使学生加深印象,从而达到较好的学习效果。
3 结语
项目驱动教学方法在高职计算机基础课程中还只是进行了初步的尝试,经实践证明,项目驱动教学方法能够提高学生的学习兴趣,锻炼学生的实际解决问题的能力,更好的提高学习效果。同时项目驱动教学对老师的备课能力、课堂组织教学能力、教学技巧等方面也提出了更高的要求。随着项目驱动教学方法的进一步推广,希望越来越多有教学经验的老师能加入到该方法的研究中来,使之成为一种行之有效的教学方法。
参考文献
[1] 张建伟,陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究,1999,5.
[2] 高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报,2002(5):231.
[3] 沈萍,邓国斌.高职教育实践教学的创新[J].福建电脑,2006(2):251.
[4] 盛明兰.建构主义理论在计算机教学中的应用[J].中国科技信息,2006(1):88.
[5] 恭喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2000.
关键词:计算机基础教学项目驱动教学教学改革
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0183-02
Exploring of Project-driven Teaching on the Computer Basic Course Of Higher Vocational Institutions
Chen Wei
(ZheJiang YuYing College of Vocational TechnologyHangZhou310016)
Abstract:Vocational education take the service as an objective, take the employment as a guidance.The purpose is to train the talents who have certain theory knowledge and strong practice ability, directly inthe production,services,technology, and management of the work of the first-line. In the present professional post request, computer foundation ability is essential one item. This article embarks from present vocational student’s reality, carries on the exploration and the research to the Project-driven teaching on the Computer Basic Course, proposes the teaching design method, in order to further promote vocational teaching reform.
Key words:basic computer teaching;project-driven teaching;teaching reform
当今社会正以飞快的速度进入到信息化时代,其中计算机作为标志性工具已广泛应用于社会的各个领域。信息时代对人才提出全新的要求,需要的不仅是具有扎实的相关专业知识更需要他们掌握必要的计算机应用工具,这是信息社会对人才素质的基本要求之一。应这个要求,计算机基础课程就成为了高校中的一门基础必修课。但随着计算机的普及以及教育的深入发展,计算机基础课程也面临着进行新一轮的改革,以适应社会的需求和学生的需求,利用项目驱动教学方法,希望能解决高职计算机基础课程中遇到的一些问题,本人在这方面进行了一些探索和研究。
1 高职中计算机基础课程教学所面临的问题
1.1 高职学生的特点
高职入校生对计算机基础知识的掌握程度不一。高职院校的生源主要有两类,一是通过普通高考招收普通高中生,二是通过考试招收的三校生(中专、职业高中和技校生)。高考生源相对于三校生,在学习习惯、学习能力、自信心等方面强于三校生,而在计算机基础技能方面又比三校生要弱一些。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅,而入学基础差的学生又听不懂,跟不上,课堂上囫囵吞枣,课后难以消化。学生计算机基础的参差不齐,在一定程度上影响了高职计算机基础教学质量。
高职学生的学习主动性不强。高职学生普遍自主学习能力不强,自觉性较差,属于被动接受知识。学生的基本情况决定了采用传统的教学模式或完全自主学习模式都不利于学生综合能力的提高,很难达到满意的教学效果。
1.2 上课内容缺乏针对性
不同专业对计算机操作的侧重点和要求是不同的。目前全院所有班级所授内容基本相同,教学目标也基本一致,并没有针对不同专业进行课程内容上的调整。
1.3 现有的教学方法仍不能很好的调动学生的学习积极性
虽然现在的计算机基础课程的授课基本上已经摒弃了“满堂灌”的教学模式,而采用“理论授课+上机实验”的教学模式,理论授课主要是以教师讲解与操作演示为主的教学,上机实验主要是以学生按照教师事先布置好的实验内容来进行上机实践。但这样的教学模式学生始终处于被动学习的地位,学生学习的主动性被忽视,甚至被压抑,直接影响了教学效果。学生缺乏学习兴趣,束缚了学生的思维发展,学生的综合分析能力、创新能力、自主学习及相互学习能力仍然没有充分调动起来。
2 项目驱动教学方法概述
项目驱动教学是指针对课程内容设计出一个个的学习单元项目,每个项目围绕着一个具有启发性的问题而展开,学生通过合作讨论来分析问题、搜集资料、确定方案步骤,直到解决问题。
项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法,是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法,建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。与传统的教学方法相比,“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
3 基于项目驱动教学的教学过程设计
项目驱动教学模式可以针对不同院系的学生根据课程内容选用不同的项目,这样有利于学生把计算机知识和专业知识相结合,然后把大的项目分别设计出一个个的学习单元项目,学生通过合作讨论来分析项目、搜集资料、确定方案步骤,直到解决问题。
我们可以把计算机基础课程分为6大模块:计算机基础知识模块,文字处理模块,电子表格模块,演示文稿模块,数据处理模块,网站制作模块。下面我们就以学院的旅游管理专业为例来看一下项目驱动教学方法的实现。
3.1 项目的设计
在“项目驱动”教学模式中,教学项目的设计是整个教学的关键,项目的好坏直接影响到教学效果。设计时应该紧扣教学内容,根据学生的特点,联系实际应用,制定可行的具有实际意义的综合性项目。
项目:澳洲华人旅行社网站建设投标与开发。
项目资料:海天旅行社是设立在澳大利亚墨尔本的一家华人背景的旅行社,主要经营机票销售、当地华人及澳洲人在澳大利亚的短途旅游、华人到澳大利亚的旅游接待、当地华人及澳洲人到澳洲境外的旅游组织、华人到澳大利亚的商务、公务考察接待、华人到澳大利亚的接机、酒店预订、包车服务、澳洲华人的签证代理等。公司客户既包括华人(大陆、台湾、香港、东南亚)也包括澳洲当地人。
（1)设计建设一个宣传型网站。
非电子商务型,目的主要是在网上宣传公司,并主要应用于网络推广(如GOOGLE竞价排名)。
（2)网站内容应主要包括通常旅行社类网站的主要内容。
①公司简介。
②澳洲介绍:历史文化、风土人情、景点介绍、主要旅行线路、旅行咨询和常识。
③行程或线路。
④机票预定:静态介绍。
⑤联系页面。
这个项目可以较好的涵盖计算机基础的5个模块,在每个模块上,可以划分具体的任务,如竞标书设计任务,竞标演示任务等。
3.2教学过程设计
在教学的过程中,项目实施主要分三步完成:分析问题,下达任务;学习知识,合作实践;作品展示,点评总结。
（1)分析问题,下达任务。
教师根据子项目的任务单,引出问题,针对问题进行分析,对问题进行细化和深化,提供解决问题的方案,指引完成任务的途径。
（2)学习知识,合作实践。
教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件,对于完成任务所需要的知识点内容,老师应该进行讲解,分析重难点。引导学生学、练、研相结合,探索知识规律和奥秘,寻求获取知识,解决问题的办法。在项目驱动教学模式中,一般采用小组合作学习,教师可以根据学生的能力、知识、性别等相关因素,将学生分成小组的形式进行教学。合作学习与实践有利于学生互相激励,共同协商解决各个难关,使学生群体的思维与智慧得到充分发挥。
（3)作品展示,点评总结。
在Word模块、PowerPoint模块、FrontPage模块都可以进行作品展示,老师对学生的作品进行总结和点评,这样的方式,既吸引了学生的注意力,提高了学习的兴趣,又能锻炼学生的演讲能力,老师的点评也可以使学生加深印象,从而达到较好的学习效果。
3 结语
项目驱动教学方法在高职计算机基础课程中还只是进行了初步的尝试,经实践证明,项目驱动教学方法能够提高学生的学习兴趣,锻炼学生的实际解决问题的能力,更好的提高学习效果。同时项目驱动教学对老师的备课能力、课堂组织教学能力、教学技巧等方面也提出了更高的要求。随着项目驱动教学方法的进一步推广,希望越来越多有教学经验的老师能加入到该方法的研究中来,使之成为一种行之有效的教学方法。
参考文献
[1] 张建伟,陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究,1999,5.
[2] 高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报,2002(5):231.
[3] 沈萍,邓国斌.高职教育实践教学的创新[J].福建电脑,2006(2):251.
[4] 盛明兰.建构主义理论在计算机教学中的应用[J].中国科技信息,2006(1):88.
[5] 恭喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2000.