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【摘 要】情境教学是基于教学内容和教学目标而创设的相应教学情境，引导学生通过真实的生活情境进入课程学习中，以此促使学生更加深入地理解知识并促进提升整体教学效率。本文将通过依据学生兴趣创设情境，营造良好氛围、利用信息技术创设情境，促进情境真实性、根据实际情况创设合理的生活情境以及运用探究式生活情境，促进学生合作学习这四种方式，对基于生活情境的小学数学教学模式进行分析。
【关键词】生活情境;小学数学;探究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0021-02
Research on Primary School Mathematics Teaching Based on Life Situation
（Wuzhuang Primary School， Liuba Town， Minle County， Zhangye， Gansu Province，China） CHEN Guoteng
【Abstract】Situational teaching is a corresponding teaching situation created based on teaching content and teaching objectives， guiding students to enter the course learning through real life situations， so as to promote students to understand knowledge more deeply and promote the improvement of overall teaching efficiency. This article will create situations based on students’ interests， create a good atmosphere， use information technology to create situations， promote the authenticity of situations， create reasonable life situations based on actual conditions， and use exploratory life situations to promote students’ cooperative learning. Analysis of primary school mathematics teaching mode in life situation.
【Keywords】Life situation; Primary school mathematics; Inquiry
数学知识的概念性与抽象性是学生不易理解与吸收的主要问题。促进学生深度理解并学习数学知识，可以通过培养学生逻辑思维能力和科学教学方法进行解决。在小学数学教学过程中，教师要注重利用生活情境引导学生将实际生活与数学知识进行有效连接，并指导学生将数学知识运用到实际生活中，以此促进提升学生的学习效果，进而达到高效学习的目的。
一、依据学生兴趣创设情境，营造良好氛围
生活情境的创设不仅要以实际生活为主，还要依据学生兴趣方向进行创设，使学生在自己感兴趣的学习内容和学习方式愉快学习，进而达到活跃教学氛围，提升教学效率的目的。小学生因其身心发展特点需求，普遍对游戏类型的学习方式十分感兴趣，教师可以根据学生兴趣方向，利用情境创设的方式为学生营造游戏类型的生活情境。例如，在小学数学“认识时间”一课的教学中，为促使学生进一步理解并掌握本科的教学重点知识，教师可以创设“人体钟表”的游戏情境，分别用左手和右手作为钟表的时针和分针，将生活中学生的作息时间利用手臂摆动的方式进行表示。学生也可通过此种游戏情境与教师产生互动。这种方式的运用，不仅符合学生对游戏的需求，同时利用与生活相关的作息时间这一元素进行教学，还可以进一步促进学生理解和吸收数学知识。因此，小学数学教师在设计生活情境开展数学教学之前，要根据学生的兴趣为主要设计原则，以此保证情境创设教学方式的运用，达到事半功倍的教学效果。
二、利用信息技术创设情境，促进情境真实性
信息技术的发展已经为多种行业及生活提供了发展动力，将现代信息技术融入小学数学教学中，可以为小学数学教学提供良好的促进作用。信息技术具有很强的直观性与生动性，利用信息技术的优势创设生活化的教学情境，可以帮助学生在真实的生活情境中体会并学习数学知识，以此确保生活情境创设的真实性和有效性。例如，在小学数学“轴对称图形”一课的教学中，主要以引导学生通过观察、操作等学习活动，使学生初步认识轴对称图形的基本特征，并发展学生的空间概念以及想象能力为教学目标。在本课的教学中，教师可以充分利用信息技术的辅助作用，为学生创设真实的生活情境，引导学生学习“轴对称”这一数学概念，并学会善于在生活中寻找轴对称图形。首先，教师可以利用多媒体信息技术为学生展示生活中常见的抽对称图形，比如常见的树叶、蝴蝶和天安门图片等。在这些生活中实际存在的物体图形引导下，促使学生学習并理解“轴对称”这一数学概念。继而利用多媒体课件的形式为学生创设生活中游乐园的情境，引导学生在游乐园情境中找到“轴对称”元素。这种方式不仅可以丰富学生的想象力和思维能力，还能有效促进发展学生的观察能力和理解能力。另外，教师可以引导自行观察生活中轴对称图形的存在，从身边的教室布置开始观察，以此促使学生将数学知识与实际生活进行联系，以此提升生活情境创设的有效性，增强学生数学学习的效果。因此，小学数学教师要将多媒体信息技术以更加完善、合理的方式运用至生活情境创设中，拓宽学生学习途径的同时，促进提高数学教学效率。 三、根据实际情况创设合理的生活情境
创设生活情境这一教案设计不仅要根据教学内容和教学目标进行设计，更要根据学生的实际生活情况和认知情况进行设计。因学生的生活背景环境不同等多方面原因，教师不可以将其他学校或地区的生活情境创设原封不动地运用至实际教学中，要根据实际情况以及学生生活特点，结合数学知识和教学目标，设计更加合理有效的生活情境。比如，农村数学教学中生活情境创设与城市数学教学生活情境创设要有所区别。首先，在农村小学数学教学中，教师要根据学生日常经常接触的事物作为情境创设的基础。例如，在小学数学“多边形面积”一课的教学中，为促使学生进一步理解“平行四边形”的计算公式及其概念，教师要根据学生生活中常见的平行四边形的物体作为情境创设的基本教具，保证学生在熟悉的事物中学习相关数学知识。另外，针对城市小学数学的教学工作，教师同样要根据学生日常生活中经常接触的事物创设相应的教学情境。因此，详细了解学生的生活背景以及实际情况，并根据学生的实际生活创设教学情境是十分重要的，这不仅影响着数学教学效率，更对学生的学习效果存在较大的促进作用。
四、运用探究式生活情境，促进学生合作学习
探究式生活情境的创设，是依据教学内容和教育目标，创设与实际生活相关的探究情景，引导学生对既定的探究问题进行分析和解决，通过搜集资料、观察、分析、合作探究等环节对探究任务进行分析和解决。任务探究教学方式的重点不仅在于学生的探究结果，更在于学生的探究过程，无论是自主探究或是合作探究等多种方式，要严格按照教学目标进行设计，同时，教师以引导者身份对学生随时观察，改正学生的探究误区，将正确的探究方法与学习方向教给学生，以此促进探究过程的科学性。例如，在小学数学“扇形统计图”一课的教学中，教师即可设计“利用扇形统计图展示每天食物摄入的信息”学生可以依据每天所食用的事物通过扇形统计图进行表述。在此生活类探究情境的创设中，教师要注重引导学生将生活中的事物进行分类，继而根据食物的种类制作扇形统计图。另外，合作探究的方式是促进学生更深层次地在生活化探究情境中学习与理解的有效方式。合作探究可以帮助学生通过其他同学的思路和想法拓宽自己的学习途径，同时通过分享的形式促进培养学生的合作意识以及分享意识，并活跃了教学氛围，促进了学生之间的友好关系。因此，教师要善于运用探究式生活情境，将更加完善的教学设计作为引导，以完整的探究流程促进提升学生的自主学习能力以及合作探究能力。
五、结语
对于抽象化的数学知识教学，教师要根据学生的兴趣结合教学内容为学生创设更具有科学性、有效性的生活情境，使学生在愉快且熟悉的生活情境中学习数学知识，同时通过生活情境创设的方式学会将数学知识运用至实际生活中，进而达到学以致用的教学目标。
参考文献：
[1]付晓翠.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）.
[2]孫爱华.浅析生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）.
[3]王正巧.生活情境法在小学数学教学中的有效运用探析[J].农家参谋，2019（24）.
（责任编辑 李 芳）
【关键词】生活情境;小学数学;探究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0021-02
Research on Primary School Mathematics Teaching Based on Life Situation
（Wuzhuang Primary School， Liuba Town， Minle County， Zhangye， Gansu Province，China） CHEN Guoteng
【Abstract】Situational teaching is a corresponding teaching situation created based on teaching content and teaching objectives， guiding students to enter the course learning through real life situations， so as to promote students to understand knowledge more deeply and promote the improvement of overall teaching efficiency. This article will create situations based on students’ interests， create a good atmosphere， use information technology to create situations， promote the authenticity of situations， create reasonable life situations based on actual conditions， and use exploratory life situations to promote students’ cooperative learning. Analysis of primary school mathematics teaching mode in life situation.
【Keywords】Life situation; Primary school mathematics; Inquiry
数学知识的概念性与抽象性是学生不易理解与吸收的主要问题。促进学生深度理解并学习数学知识，可以通过培养学生逻辑思维能力和科学教学方法进行解决。在小学数学教学过程中，教师要注重利用生活情境引导学生将实际生活与数学知识进行有效连接，并指导学生将数学知识运用到实际生活中，以此促进提升学生的学习效果，进而达到高效学习的目的。
一、依据学生兴趣创设情境，营造良好氛围
生活情境的创设不仅要以实际生活为主，还要依据学生兴趣方向进行创设，使学生在自己感兴趣的学习内容和学习方式愉快学习，进而达到活跃教学氛围，提升教学效率的目的。小学生因其身心发展特点需求，普遍对游戏类型的学习方式十分感兴趣，教师可以根据学生兴趣方向，利用情境创设的方式为学生营造游戏类型的生活情境。例如，在小学数学“认识时间”一课的教学中，为促使学生进一步理解并掌握本科的教学重点知识，教师可以创设“人体钟表”的游戏情境，分别用左手和右手作为钟表的时针和分针，将生活中学生的作息时间利用手臂摆动的方式进行表示。学生也可通过此种游戏情境与教师产生互动。这种方式的运用，不仅符合学生对游戏的需求，同时利用与生活相关的作息时间这一元素进行教学，还可以进一步促进学生理解和吸收数学知识。因此，小学数学教师在设计生活情境开展数学教学之前，要根据学生的兴趣为主要设计原则，以此保证情境创设教学方式的运用，达到事半功倍的教学效果。
二、利用信息技术创设情境，促进情境真实性
信息技术的发展已经为多种行业及生活提供了发展动力，将现代信息技术融入小学数学教学中，可以为小学数学教学提供良好的促进作用。信息技术具有很强的直观性与生动性，利用信息技术的优势创设生活化的教学情境，可以帮助学生在真实的生活情境中体会并学习数学知识，以此确保生活情境创设的真实性和有效性。例如，在小学数学“轴对称图形”一课的教学中，主要以引导学生通过观察、操作等学习活动，使学生初步认识轴对称图形的基本特征，并发展学生的空间概念以及想象能力为教学目标。在本课的教学中，教师可以充分利用信息技术的辅助作用，为学生创设真实的生活情境，引导学生学习“轴对称”这一数学概念，并学会善于在生活中寻找轴对称图形。首先，教师可以利用多媒体信息技术为学生展示生活中常见的抽对称图形，比如常见的树叶、蝴蝶和天安门图片等。在这些生活中实际存在的物体图形引导下，促使学生学習并理解“轴对称”这一数学概念。继而利用多媒体课件的形式为学生创设生活中游乐园的情境，引导学生在游乐园情境中找到“轴对称”元素。这种方式不仅可以丰富学生的想象力和思维能力，还能有效促进发展学生的观察能力和理解能力。另外，教师可以引导自行观察生活中轴对称图形的存在，从身边的教室布置开始观察，以此促使学生将数学知识与实际生活进行联系，以此提升生活情境创设的有效性，增强学生数学学习的效果。因此，小学数学教师要将多媒体信息技术以更加完善、合理的方式运用至生活情境创设中，拓宽学生学习途径的同时，促进提高数学教学效率。 三、根据实际情况创设合理的生活情境
创设生活情境这一教案设计不仅要根据教学内容和教学目标进行设计，更要根据学生的实际生活情况和认知情况进行设计。因学生的生活背景环境不同等多方面原因，教师不可以将其他学校或地区的生活情境创设原封不动地运用至实际教学中，要根据实际情况以及学生生活特点，结合数学知识和教学目标，设计更加合理有效的生活情境。比如，农村数学教学中生活情境创设与城市数学教学生活情境创设要有所区别。首先，在农村小学数学教学中，教师要根据学生日常经常接触的事物作为情境创设的基础。例如，在小学数学“多边形面积”一课的教学中，为促使学生进一步理解“平行四边形”的计算公式及其概念，教师要根据学生生活中常见的平行四边形的物体作为情境创设的基本教具，保证学生在熟悉的事物中学习相关数学知识。另外，针对城市小学数学的教学工作，教师同样要根据学生日常生活中经常接触的事物创设相应的教学情境。因此，详细了解学生的生活背景以及实际情况，并根据学生的实际生活创设教学情境是十分重要的，这不仅影响着数学教学效率，更对学生的学习效果存在较大的促进作用。
四、运用探究式生活情境，促进学生合作学习
探究式生活情境的创设，是依据教学内容和教育目标，创设与实际生活相关的探究情景，引导学生对既定的探究问题进行分析和解决，通过搜集资料、观察、分析、合作探究等环节对探究任务进行分析和解决。任务探究教学方式的重点不仅在于学生的探究结果，更在于学生的探究过程，无论是自主探究或是合作探究等多种方式，要严格按照教学目标进行设计，同时，教师以引导者身份对学生随时观察，改正学生的探究误区，将正确的探究方法与学习方向教给学生，以此促进探究过程的科学性。例如，在小学数学“扇形统计图”一课的教学中，教师即可设计“利用扇形统计图展示每天食物摄入的信息”学生可以依据每天所食用的事物通过扇形统计图进行表述。在此生活类探究情境的创设中，教师要注重引导学生将生活中的事物进行分类，继而根据食物的种类制作扇形统计图。另外，合作探究的方式是促进学生更深层次地在生活化探究情境中学习与理解的有效方式。合作探究可以帮助学生通过其他同学的思路和想法拓宽自己的学习途径，同时通过分享的形式促进培养学生的合作意识以及分享意识，并活跃了教学氛围，促进了学生之间的友好关系。因此，教师要善于运用探究式生活情境，将更加完善的教学设计作为引导，以完整的探究流程促进提升学生的自主学习能力以及合作探究能力。
五、结语
对于抽象化的数学知识教学，教师要根据学生的兴趣结合教学内容为学生创设更具有科学性、有效性的生活情境，使学生在愉快且熟悉的生活情境中学习数学知识，同时通过生活情境创设的方式学会将数学知识运用至实际生活中，进而达到学以致用的教学目标。
参考文献：
[1]付晓翠.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）.
[2]孫爱华.浅析生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）.
[3]王正巧.生活情境法在小学数学教学中的有效运用探析[J].农家参谋，2019（24）.
（责任编辑 李 芳）