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【基金项目】本文是中国教育学会“十二五”科研规划项目“区域教育现代化建设背景下教师专业发展研究”（编号：19070251）、广州市花都区“教师专业发展研究”专项课题“高中青年教师学科素养促进研究”（编号：HDJS201203）成果之一。
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0183-01
一、研究背景
（一）青年教师的成长是学校发展的迫切需要
青年教师成长是社会期望所在，人们对教师的要求日益提高，青年教师作为教育战线的新手，资历浅，经验少，容易受到来自家长、学生、领导、同行等方方而而的不信任，青年教师必须尽快成长，以顺应时代发展，满足社会期望。
青年教师成长是学校可持续发展的支撑，我校青年教师所占的比例大（目前我校教师年龄分布如图1所示），78名高中教师，青年教师占绝大多数，下图是我校教师年龄分布图：
当前，我校青年教师作为教育教学中坚力量的骨干作用正逐步显现青年，教师成长更是学生发展的保障，对于绝大部分青年教师来说，拿到师范大学的毕业文凭，并不意味着已经能够胜任高中教学，相对于其他职业，担负着教育教学重任的教师，更要尽量缩短职业适应期，在学科知识、教学技能方而尽早成熟。
（二）青年教师的成长，核心要素是学科素养的发展
教师的角色首先聚焦在学科教学上，学科教学是教师对学生产生影响的主渠道，没有一位教师能脱离学科教学的角色，因此，学科教学是教师安身立命的根木，教师在从事教育教学的活动中，必须具备良好扎实的教学基木功、融会贯通的学科知识、科学有效的教学方法和技能等学科教学专项能力，所以对于青年教师而言，学科教学能力是其成长的核心要素。
“学科教学能力”是在“PC K”理论的基础上提出的，是教师的专业功底与教学基木环节相对应的教学能力的总和。
二、我校提高青年教师学科素养和专业发展的策略
近几年来，特别是2013年以来，我校加大了对教师、特别是青年教师的培养方面，下了很多功夫。
1.专家讲座。
请专家到校为教师们做教育教学能力培养。2014年11月24日，广东省名师工作室主持人邓子平老师、华南师范大学教育科学院李群教授以及广东省2013年中小学骨干教师培训班的学员莅临我校，对我校老师进行了教学工作指导和讲座。象这样的名师专家讲座，在我想每个学期都开展多场，特别是各年级根据自己年级的实际，经常性的请专家和名师到校跟老师们进行培训，从理论和实践两个方面，提升教师们的教育教学水平。
2.学习培训。
每年都会组织初、高中毕业班的老师进行专业培训，14年我们组织了毕业班的老师到华东师范大学进行了为期一周的学习，请大学教授和专家为我们老师们讲解当前教学教学中遇到的问题，以及如何开展课堂教学改革，老师们受益匪浅。同时我们对教师进行分期分批的教学培训，学校的班主任参加了班主任的专项培训，各科组长和骨干教师到广州第师范学校参加“科学课堂”的专项培训。此外，我校送出多位老师参加广州市“百千万人才工程”为期三年的培训。
3.教研比武。
13学年上学期我们组织了学校的区骨干教师和学科带头人、首席教师的示范课近20节，进行高级教师的示范课30多节；2014学年第一学期我们组织评选了学校的学科带头人和骨干教师，并进行了花都区实验中学第七届青年教师竞赛评比活动，评选了一批学校的教坛新秀；第二学期我们开展高级教师示范课活动。
4.评优激励。
在学校经常组织各种评优活动，激烈教师们成长，除了上面说到的教学比武评比，还有学校每年一次的校、市、区先进教师评比，各种教育教学评比活动，鼓励教师们积极参加，老师们积极参加各项教学教育评比活动，获奖项逐年增加，见后面表。
5.师徒结对。
为了更快的培养青年教师们成才，我们在各教研组开展了师徒结对的活动，由省市区的骨干教师和名师和青年教师们结对子，进行一对一的指导和帮助，我们聘请了区教育室主任到我们学校开设工作室，有计划到校对青年教师进行跟踪指导。
6.名师引领。
校长梁汉强作为广东省第一批“名师工作室”的主持人，坚持在教学第一线，担任实验班的课，为广大教师们做出教学示范。
三、前测数据和后测数据
我校近两年来实施对青年教师的培训，取得的成果是明显的，从下表可见一斑（数据为全校）：
近两年我校教学成绩得到大幅提升，这与我们对青年教师学科素养的提升是密不可分的。
四、反思
每位教师从工作开始，就应当立志当一名优秀的老师，做好自己的职业规划，一般来说，优秀青年教师的成长阶段可以这样划分：转正（1年）→校园新秀（3-5年）→申报一级（4-6年）→区教坛新星（5-7年）→市十佳青年教师（6-8年）→申报高级（8-10年）→市优秀教师（10-15年）→南粤优秀教师（15-20年）→申报特级教师（20-25年）→申报正高级教师（25-30年）…
结束语：
我校在青年教师的培养、学科素养的提升方面，虽然取得一定成绩，但更希望通过今后的不断探索，找到一条适合青年教师快速成长的道路。
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0183-01
一、研究背景
（一）青年教师的成长是学校发展的迫切需要
青年教师成长是社会期望所在，人们对教师的要求日益提高，青年教师作为教育战线的新手，资历浅，经验少，容易受到来自家长、学生、领导、同行等方方而而的不信任，青年教师必须尽快成长，以顺应时代发展，满足社会期望。
青年教师成长是学校可持续发展的支撑，我校青年教师所占的比例大（目前我校教师年龄分布如图1所示），78名高中教师，青年教师占绝大多数，下图是我校教师年龄分布图：
当前，我校青年教师作为教育教学中坚力量的骨干作用正逐步显现青年，教师成长更是学生发展的保障，对于绝大部分青年教师来说，拿到师范大学的毕业文凭，并不意味着已经能够胜任高中教学，相对于其他职业，担负着教育教学重任的教师，更要尽量缩短职业适应期，在学科知识、教学技能方而尽早成熟。
（二）青年教师的成长，核心要素是学科素养的发展
教师的角色首先聚焦在学科教学上，学科教学是教师对学生产生影响的主渠道，没有一位教师能脱离学科教学的角色，因此，学科教学是教师安身立命的根木，教师在从事教育教学的活动中，必须具备良好扎实的教学基木功、融会贯通的学科知识、科学有效的教学方法和技能等学科教学专项能力，所以对于青年教师而言，学科教学能力是其成长的核心要素。
“学科教学能力”是在“PC K”理论的基础上提出的，是教师的专业功底与教学基木环节相对应的教学能力的总和。
二、我校提高青年教师学科素养和专业发展的策略
近几年来，特别是2013年以来，我校加大了对教师、特别是青年教师的培养方面，下了很多功夫。
1.专家讲座。
请专家到校为教师们做教育教学能力培养。2014年11月24日，广东省名师工作室主持人邓子平老师、华南师范大学教育科学院李群教授以及广东省2013年中小学骨干教师培训班的学员莅临我校，对我校老师进行了教学工作指导和讲座。象这样的名师专家讲座，在我想每个学期都开展多场，特别是各年级根据自己年级的实际，经常性的请专家和名师到校跟老师们进行培训，从理论和实践两个方面，提升教师们的教育教学水平。
2.学习培训。
每年都会组织初、高中毕业班的老师进行专业培训，14年我们组织了毕业班的老师到华东师范大学进行了为期一周的学习，请大学教授和专家为我们老师们讲解当前教学教学中遇到的问题，以及如何开展课堂教学改革，老师们受益匪浅。同时我们对教师进行分期分批的教学培训，学校的班主任参加了班主任的专项培训，各科组长和骨干教师到广州第师范学校参加“科学课堂”的专项培训。此外，我校送出多位老师参加广州市“百千万人才工程”为期三年的培训。
3.教研比武。
13学年上学期我们组织了学校的区骨干教师和学科带头人、首席教师的示范课近20节，进行高级教师的示范课30多节；2014学年第一学期我们组织评选了学校的学科带头人和骨干教师，并进行了花都区实验中学第七届青年教师竞赛评比活动，评选了一批学校的教坛新秀；第二学期我们开展高级教师示范课活动。
4.评优激励。
在学校经常组织各种评优活动，激烈教师们成长，除了上面说到的教学比武评比，还有学校每年一次的校、市、区先进教师评比，各种教育教学评比活动，鼓励教师们积极参加，老师们积极参加各项教学教育评比活动，获奖项逐年增加，见后面表。
5.师徒结对。
为了更快的培养青年教师们成才，我们在各教研组开展了师徒结对的活动，由省市区的骨干教师和名师和青年教师们结对子，进行一对一的指导和帮助，我们聘请了区教育室主任到我们学校开设工作室，有计划到校对青年教师进行跟踪指导。
6.名师引领。
校长梁汉强作为广东省第一批“名师工作室”的主持人，坚持在教学第一线，担任实验班的课，为广大教师们做出教学示范。
三、前测数据和后测数据
我校近两年来实施对青年教师的培训，取得的成果是明显的，从下表可见一斑（数据为全校）：
近两年我校教学成绩得到大幅提升，这与我们对青年教师学科素养的提升是密不可分的。
四、反思
每位教师从工作开始，就应当立志当一名优秀的老师，做好自己的职业规划，一般来说，优秀青年教师的成长阶段可以这样划分：转正（1年）→校园新秀（3-5年）→申报一级（4-6年）→区教坛新星（5-7年）→市十佳青年教师（6-8年）→申报高级（8-10年）→市优秀教师（10-15年）→南粤优秀教师（15-20年）→申报特级教师（20-25年）→申报正高级教师（25-30年）…
结束语：
我校在青年教师的培养、学科素养的提升方面，虽然取得一定成绩，但更希望通过今后的不断探索，找到一条适合青年教师快速成长的道路。