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摘要：教育信息化发展到应用主导型阶段，世界大学城网络教学空间应运而生。在世界大学城用户空间开展思政课教学有利于实现思想政治教育的即时性和全程性，有利于因材施教，促进教育公平。旨在探索基于世界大学城用户空间开展思政课教学的有效途径，主要包括观念上的革新和实践上的转变，具体而言，就是要更新信息化的发展理念，变革教学模式，整合教学资源，提升自身能力。
关键词：教育信息化；网络教学空间；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0087-02
教育信息化发展至今，已进入以应用为主导的阶段。在教學硬件形式有了本质性变化之后，管理过程的网络化将使学生能更为便捷地获得服务。更重要的是，课程内容呈现形式的网络化以及大量高质量网络资源获取的便利性使学习内容得以大大扩充并更具弹性，师生沟通频率因为网络而大大提高。未来，超大型数据库（如职业标准数据库、大学专业设置数据库）及相关检索手段的建立能使人们完成许多以往无法想象的教育任务。网络化的低费用与获取的便利性将使这种非常专业化的教育服务得以普及。[1]
以“打造全球一体化远程教育互助平台”为目的的世界大学城以及大学城师生个人空间，就是应用主导型的教育信息化催生的一个巨大的学习载体、工具、平台和窗口，必将带动教与学方式的深刻变革。在这场新的教育教学革命的浪潮中，思政课的教学改革需乘势而上，抢占先机。
一、世界大学城网络教学空间对于思政课教学的重要意义
师者，所以传道、授业、解惑也。笔者认为，相较于专业课强调专业技能的传授，思政课更侧重于“传道”和“解惑”，即指点学生发展的道路和方向，传给学生科学的思维方法和理论体系，为学生解答人生历程中的困惑等。鉴于此，思政课必须特别注重师生的沟通交流，且这种交流与沟通还必须具有即时性、全程性。然而，由于教育资源的限制，在传统的教学环境和教学手段下，师生在有限的课堂中进行交流互动，性格外向的学生得到的交流机会相对较多，这就使得学生享受到的教育资源很不均衡。而大学较为开放的管理方式，导致下课后就见不到教师，无法即时、充分地发挥传道、解惑的作用。思政课开设的时间大多不长，如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程开设一个学年，“思想道德修养与法律基础”课程开设一个学期，“形势与政策”课程开设的时间更短。课程一结束，师生联系大多自然中断，无法保证教育的全程性。
世界大学城这一网络学习平台突破了时空限制，使得师生在下课后还可以通过网络进行交流，大大拓宽了教育的时间和空间，教师可以随时传道、授业、解惑。对于性格内向的学生来说，利用世界大学城的个人空间，学生可以有更多途径与教师进行交流，有利于促进教育公平；教师也可以利用个人空间因材施教，真正实现“有教无类”。师生在大学城建有个人空间，即使课程结束后，还可以利用空间进行沟通、交流，教师传道、解惑便有了可持续性，确保了教育的全程影响。
二、应对世界大学城网络教学空间的思政课教学改革
在应用主导型的教育信息化浪潮中，互联网技术深入渗透到教育过程的每个环节，教育信息化也意味着创造出一种新的教育形态。互联网技术的飞速发展使得未来的学习方式必然发展为“自主的学习、自由的学习、自信的学习”，[2]世界大学城网络教学空间将成为学生主动学习、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。这一趋势必然对思政课教学改革产生多方面、多层次的影响，具体表现在观念的革新和实践的转变方面。
1.观念的革新
隐于人们头脑中的对事物的基本假定、信仰，对人们的行为起着最直接、最根本的推动作用。因此，观念革新在改革中往往是首当其冲的。思政课教师必须不断摆脱传统理念的束缚，更新信息化发展理念。
在传统理念中，把信息化狭隘地理解为一种教学技术，一种呈现课程内容的手段，是教师讲授的辅助手段。教育信息化发展到应用主导型阶段，其所应面向的是包含课程教学资源获取、课程内容呈现、学生评价与师生互动、学生管理、学生生涯发展与就业、学生实践机会获取在内的完整的教育领域。电脑的主要功能将不再局限于编辑文本、绘图和制作课件，而是用来提供或获取方便、快捷的教育管理和服务。因此，思政课教师应预见到教育信息化的深远影响，充分利用互联网技术为学生提供即时性的、全过程的优质教育服务。
2.实践的转变
观念的革新固然重要，但它对事物的发展只是起到了潜在的推动作用，只有把它落实到具体的实践中才显改革成效。因此，变革教学模式，整合教育资源，提升自身能力成为思政课教学改革的重要内容。
（1）变革教学模式。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定的结构形式。教学活动进程即教学过程，包含教师、学生、教材、媒体四个要素。在传统的模式中，教师处于中心地位，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。应用主导型的教育信息化呈现出以用户为中心、信息海量高速、自媒体等特点，互联网技术的发展也使学生的学习方式呈现出自主学习、自由学习的趋势。由此，必须改变传统的“以教师为中心”的教学模式。以著名心理学家皮亚杰为代表的建构主义理论恰好契合了教育信息化的多种特性，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。[3]因此，在基于互联网的教学空间里，思政课须构建以建构主义为理论指导的，“以学生为中心”的信息化教学模式。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的引导者、帮助者、促进者；学生要由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教学过程由讲解说明的进程转变为通过师生对话、问题探究、协商学习等以学生为主体的交互式学习过程。互联网成为学生主动学习、解决实际问题的工具。教学评价则由以定量分析为主、强调结果的评价转变为采用定性与定量相结合、过程与结果并重的评价。 （2）整合教育资源。应用主导型的教育信息化要求将信息技术与学科课程整合，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。世界大学城的教师个人空间就是一个能将信息技术与学科课程完美整合的载体。教师应充分开发与挖掘个人空间功能，使其至少具备资源储备、开放式学习、开放式教学、交流展示、学术研究及文化传播等六大主要功能。[4]
笔者认为，思政课教师个人空间建设应注重团队协作、发挥特长，实现集约发展。如“思想道德修养与法律基础”课“法律基础”部分专业性较强，可以与法律专业教师分工合作，还可以链接外校法律专业教师空间，以方便学生更好地学习相关知识。此外，思政课教师个人空间建设应着力发挥“交流群组”的功能，通过群组进行“话题讨论”“答疑解惑”“遞交作业”等。对于性格较内向的学生，要充分发挥“私信”“留言”等功能，让他们感受到教师的关注和关心。如此，可更好地完成“传道”“解惑”的使命。
（3）提升自身能力。应用主导型的教育信息化对教师的能力提出了更高的要求。应对基于互联网的空间教学和信息化教学模式的要求，思政课教师要主动迎接信息化的挑战，提升自身能力。一是利用互联网获取新知识的能力。网络是巨大的资源库，思政课的教学内容要紧贴时代脉搏，密切联系社会实际和学生生活实际才有吸引力。因此，教师必须注重知识结构的更新，掌握学科最新动态，始终站在新的高度引导学生。二是处理信息的能力。互联网是当今信息量最大、最全面、传播速度最快、覆盖面最广的信息载体，而浩瀚的信息资源往往良莠不齐。思政课教师应具备接收信息、分辨信息的能力，并能准确、迅速地处理信息，对信息进行价值判断、分类、储存和检索，始终站在正确的方向引导学生。三是运用世界大学城教学空间的能力。以互助互学为核心理念的世界大学城为师生搭建了一个师生交互、资源共享的平台和终身学习的空间。[5]利用世界大学城教学空间，思政课教师要对教学内容精心设计、巧妙安排，如用连环设问的形式来呈现教学内容，对学生进行启发诱导，促进学生自主学习、互助学习。通过交流群组、留言、评论、私信等多种形式对学生进行深入引导，引发学生对所学内容进行深层次思考，实现对学生深入、全过程的影响。个人空间是学生学习情况的记录，教师要经常浏览学生个人空间，关注学生动态，对学生学习、生活中的困惑及时予以帮助和指导，根据学生学习情况和思想动态及时修订教学内容，并通过个人空间实现对学生的动态评价。
参考文献：
[1]徐国庆.中美职业教育信息化发展水平比较研究[J].教育科学，
2011，27（2）：80-84.
[2]刘洪宇.基于互联网的教学空间——当代大学生的学习平台[DB/OL].[2011-11-20].http：//www.worlduc.com/blog.aspx？bid=231326.
[3]崔锦萍.基于建构主义的信息化教学模式下教师应具备的能力[J].辽宁经济管理干部学院学报，2009，44（4）：71-72.
[4]陈鸿俊.论世界大学城教师个人空间的六大功能[DB/OL].[2011-12-17].http：//www.worlduc.com/blog.aspx？bid=3493754.
[5]余克泉.湖南工艺美术职业学院“院长话题”亮相大学城[DB/OL].[2011-12-06].http：//www.worlduc.com/blog.aspx？bid=3018967.
（责任编辑：孙晴）
关键词：教育信息化；网络教学空间；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0087-02
教育信息化发展至今，已进入以应用为主导的阶段。在教學硬件形式有了本质性变化之后，管理过程的网络化将使学生能更为便捷地获得服务。更重要的是，课程内容呈现形式的网络化以及大量高质量网络资源获取的便利性使学习内容得以大大扩充并更具弹性，师生沟通频率因为网络而大大提高。未来，超大型数据库（如职业标准数据库、大学专业设置数据库）及相关检索手段的建立能使人们完成许多以往无法想象的教育任务。网络化的低费用与获取的便利性将使这种非常专业化的教育服务得以普及。[1]
以“打造全球一体化远程教育互助平台”为目的的世界大学城以及大学城师生个人空间，就是应用主导型的教育信息化催生的一个巨大的学习载体、工具、平台和窗口，必将带动教与学方式的深刻变革。在这场新的教育教学革命的浪潮中，思政课的教学改革需乘势而上，抢占先机。
一、世界大学城网络教学空间对于思政课教学的重要意义
师者，所以传道、授业、解惑也。笔者认为，相较于专业课强调专业技能的传授，思政课更侧重于“传道”和“解惑”，即指点学生发展的道路和方向，传给学生科学的思维方法和理论体系，为学生解答人生历程中的困惑等。鉴于此，思政课必须特别注重师生的沟通交流，且这种交流与沟通还必须具有即时性、全程性。然而，由于教育资源的限制，在传统的教学环境和教学手段下，师生在有限的课堂中进行交流互动，性格外向的学生得到的交流机会相对较多，这就使得学生享受到的教育资源很不均衡。而大学较为开放的管理方式，导致下课后就见不到教师，无法即时、充分地发挥传道、解惑的作用。思政课开设的时间大多不长，如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程开设一个学年，“思想道德修养与法律基础”课程开设一个学期，“形势与政策”课程开设的时间更短。课程一结束，师生联系大多自然中断，无法保证教育的全程性。
世界大学城这一网络学习平台突破了时空限制，使得师生在下课后还可以通过网络进行交流，大大拓宽了教育的时间和空间，教师可以随时传道、授业、解惑。对于性格内向的学生来说，利用世界大学城的个人空间，学生可以有更多途径与教师进行交流，有利于促进教育公平；教师也可以利用个人空间因材施教，真正实现“有教无类”。师生在大学城建有个人空间，即使课程结束后，还可以利用空间进行沟通、交流，教师传道、解惑便有了可持续性，确保了教育的全程影响。
二、应对世界大学城网络教学空间的思政课教学改革
在应用主导型的教育信息化浪潮中，互联网技术深入渗透到教育过程的每个环节，教育信息化也意味着创造出一种新的教育形态。互联网技术的飞速发展使得未来的学习方式必然发展为“自主的学习、自由的学习、自信的学习”，[2]世界大学城网络教学空间将成为学生主动学习、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。这一趋势必然对思政课教学改革产生多方面、多层次的影响，具体表现在观念的革新和实践的转变方面。
1.观念的革新
隐于人们头脑中的对事物的基本假定、信仰，对人们的行为起着最直接、最根本的推动作用。因此，观念革新在改革中往往是首当其冲的。思政课教师必须不断摆脱传统理念的束缚，更新信息化发展理念。
在传统理念中，把信息化狭隘地理解为一种教学技术，一种呈现课程内容的手段，是教师讲授的辅助手段。教育信息化发展到应用主导型阶段，其所应面向的是包含课程教学资源获取、课程内容呈现、学生评价与师生互动、学生管理、学生生涯发展与就业、学生实践机会获取在内的完整的教育领域。电脑的主要功能将不再局限于编辑文本、绘图和制作课件，而是用来提供或获取方便、快捷的教育管理和服务。因此，思政课教师应预见到教育信息化的深远影响，充分利用互联网技术为学生提供即时性的、全过程的优质教育服务。
2.实践的转变
观念的革新固然重要，但它对事物的发展只是起到了潜在的推动作用，只有把它落实到具体的实践中才显改革成效。因此，变革教学模式，整合教育资源，提升自身能力成为思政课教学改革的重要内容。
（1）变革教学模式。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定的结构形式。教学活动进程即教学过程，包含教师、学生、教材、媒体四个要素。在传统的模式中，教师处于中心地位，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。应用主导型的教育信息化呈现出以用户为中心、信息海量高速、自媒体等特点，互联网技术的发展也使学生的学习方式呈现出自主学习、自由学习的趋势。由此，必须改变传统的“以教师为中心”的教学模式。以著名心理学家皮亚杰为代表的建构主义理论恰好契合了教育信息化的多种特性，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。[3]因此，在基于互联网的教学空间里，思政课须构建以建构主义为理论指导的，“以学生为中心”的信息化教学模式。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的引导者、帮助者、促进者；学生要由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教学过程由讲解说明的进程转变为通过师生对话、问题探究、协商学习等以学生为主体的交互式学习过程。互联网成为学生主动学习、解决实际问题的工具。教学评价则由以定量分析为主、强调结果的评价转变为采用定性与定量相结合、过程与结果并重的评价。 （2）整合教育资源。应用主导型的教育信息化要求将信息技术与学科课程整合，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。世界大学城的教师个人空间就是一个能将信息技术与学科课程完美整合的载体。教师应充分开发与挖掘个人空间功能，使其至少具备资源储备、开放式学习、开放式教学、交流展示、学术研究及文化传播等六大主要功能。[4]
笔者认为，思政课教师个人空间建设应注重团队协作、发挥特长，实现集约发展。如“思想道德修养与法律基础”课“法律基础”部分专业性较强，可以与法律专业教师分工合作，还可以链接外校法律专业教师空间，以方便学生更好地学习相关知识。此外，思政课教师个人空间建设应着力发挥“交流群组”的功能，通过群组进行“话题讨论”“答疑解惑”“遞交作业”等。对于性格较内向的学生，要充分发挥“私信”“留言”等功能，让他们感受到教师的关注和关心。如此，可更好地完成“传道”“解惑”的使命。
（3）提升自身能力。应用主导型的教育信息化对教师的能力提出了更高的要求。应对基于互联网的空间教学和信息化教学模式的要求，思政课教师要主动迎接信息化的挑战，提升自身能力。一是利用互联网获取新知识的能力。网络是巨大的资源库，思政课的教学内容要紧贴时代脉搏，密切联系社会实际和学生生活实际才有吸引力。因此，教师必须注重知识结构的更新，掌握学科最新动态，始终站在新的高度引导学生。二是处理信息的能力。互联网是当今信息量最大、最全面、传播速度最快、覆盖面最广的信息载体，而浩瀚的信息资源往往良莠不齐。思政课教师应具备接收信息、分辨信息的能力，并能准确、迅速地处理信息，对信息进行价值判断、分类、储存和检索，始终站在正确的方向引导学生。三是运用世界大学城教学空间的能力。以互助互学为核心理念的世界大学城为师生搭建了一个师生交互、资源共享的平台和终身学习的空间。[5]利用世界大学城教学空间，思政课教师要对教学内容精心设计、巧妙安排，如用连环设问的形式来呈现教学内容，对学生进行启发诱导，促进学生自主学习、互助学习。通过交流群组、留言、评论、私信等多种形式对学生进行深入引导，引发学生对所学内容进行深层次思考，实现对学生深入、全过程的影响。个人空间是学生学习情况的记录，教师要经常浏览学生个人空间，关注学生动态，对学生学习、生活中的困惑及时予以帮助和指导，根据学生学习情况和思想动态及时修订教学内容，并通过个人空间实现对学生的动态评价。
参考文献：
[1]徐国庆.中美职业教育信息化发展水平比较研究[J].教育科学，
2011，27（2）：80-84.
[2]刘洪宇.基于互联网的教学空间——当代大学生的学习平台[DB/OL].[2011-11-20].http：//www.worlduc.com/blog.aspx？bid=231326.
[3]崔锦萍.基于建构主义的信息化教学模式下教师应具备的能力[J].辽宁经济管理干部学院学报，2009，44（4）：71-72.
[4]陈鸿俊.论世界大学城教师个人空间的六大功能[DB/OL].[2011-12-17].http：//www.worlduc.com/blog.aspx？bid=3493754.
[5]余克泉.湖南工艺美术职业学院“院长话题”亮相大学城[DB/OL].[2011-12-06].http：//www.worlduc.com/blog.aspx？bid=3018967.
（责任编辑：孙晴）