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古往今来,无论是在多么简陋的教室里教书,还是利用具有现代化教学辅助手段的多媒体课件授课,教师作为课堂教学的主导地位是永远不能改变的。
虽然随着时代的发展,教学模式的更新,以学生为中心,以学生为主体,充分发挥学生的全面参与意识,让学生不是被动地接受,而是学中用或用中学等一系列新的教学理念的不断提出和不断尝试,但教师在课堂中的领引地位,驾驭课堂的地位始终没有被否定。可见,一堂课能否上得成功,能否达到预期的教学目的和教学效果,关键在于教师。
这就好比一部好的影片,一场好的歌舞晚会,一首好歌,导演的角色起着至关重要的作用。因为演员的一切表演(动作、台词、服装和出场秩序)以及剧情的发展等都是在导演的指挥下进行的。一个成功的导演知道自己在干什么,他(她)想通过剧情表现一种什么思想/达到什么教育目的?
给观众留下什么深刻的印象?等。同样,作为一名优秀的教师,他(她)在每一堂课中应该很清楚自己这堂课的教学目的和要求是什么?要让学生掌握哪些知识?如何综合运用学过的知识?如何解决新知识认知过程中的重点难点问题?对待学生中理解力层次有差异的现象该如何处理?如何巧妙地处理新旧知识的衔接问题?而且他(她)还要明白如何能够在传授知识过程中合理且自然地处理好这个过程中可能会出现的各种问题等。
从事教育工作多年,上了无数节课也听了无数节课。由多年前的几支粉笔一块黑板就上一节课到现在的利用多媒体课件上课,教学条件确实发生了翻天覆地的变化。但教学硬件(设备)的变化并不代表教学软件(教师教学水平)的变化。教师的教学水平不会因教学条件的更新而提高,只能是当教师内在的知识水平、教育素养、敬业精神都达到一定高度时,这一切才有可能实现。
否则,一切都是空话。当教师的主导地位摆的恰当得体,每一个知识点都在老师的画龙点睛指挥棒下,一一点到为止时,学生主体参与热情就会在点的指引下,渐渐连点带面到犹如水道渠成,顺理成章对知识的理解融会贯通。反之,教师即使整堂课口干涩燥,滔滔不绝,学生也不知教师在干什么,一脸茫然,教学效果可想而知。
下面以一节多媒体课件课为例,谈教师在课堂教学环节中导入新知识点时导课的重要作用。前不久,两位英语老师同上了一课。但由于两位老师在课堂中的主导地位把握的不一样,所以效果也就截然不同。
八年级新标准英语第九模块的标题是:Heroes. 本模块的中心话题是英雄,内容涉及科技、历史、娱乐等领域中的英雄人物,可以培养学生学习英雄、勤奋努力、做国家栋梁的情感素质。教学目标共有五点:
1、谈论自己喜欢的英雄人物。 2、学习一些由so, so that, because引导的状语从句。3、能根据相关信息预测阅读文章内容并了解白求恩的生平和事迹。4、主动了解世界各地英雄人物的相关信息,并与自己的学习生活紧密相连,激发努力学习的高昂斗志。5、写出并介绍自己心目中的英雄人物。作为教师要想帮助学生逐一攻克这些知识点并会综合运用,首先自己应该清楚哪些是本模块的难点以及学生容易出错的地方。同时,教师在授课前就应有一个总体的思路,该如何一步一步引导学生去解决这些问题。
教师提问:1、复习month
2、复习date和年、月、日的表达
学生活动:3、Practice:根据以上年月日的表达用别的日期替换。
教师A在处理这个环节的知识点时,首先教态上就给人一种亲切感:仪表活泼而大方,面带笑容,语音圆润,语言清晰,语速适中,在知识点的导入上,点到为止。基本做到“师傅领进门,修行在个人”的原则。导入的顺序为:T(Teacher)与S(Student)问答(T: Who is your favorite hero? Please talk something about him.) 以及S(Student)与S(Student)问答( who is your favorite hero? What does he/she do? Why do you like him/her等)。
教师A在导入的过程中不是生搬硬套地直入主题,而是先通过与学生的亲切交流(warming up),然后言归正传,学生在不知不觉中很自然地跟着教师的指挥棒学习和运用并掌握知识。知识点的出现也是按照由浅入深,循序渐进的原则实施的。条理非常清楚明朗,一听就知道教师想要教授给学生哪些知识点,即:教学目的明确。
教师B在处理这个环节的知识点时,首先教态上就给人一种距离感:非常严肃,面无表情,语音生硬,语言含糊,不很清晰。似乎交谈的双方不是平等的交流,而是质问与被答的关系。常言道:距离产生美。但与人交流时这种不和谐的距离关系出现时,“美”感还能产生吗?
再者,教师B在知识点的导入上,惟恐学生不知道自己在讲什么,因此,在出现一个新知识点时,多次重复T-S间的师生问答活动,多数时间都是他在与个别学生交流,而忽略了与大多数学生间的交流,导致很多学生无事可做,私底下做小动作,小声讲话等。这种与课堂教学不相干的轻微骚动在不断蔓延。已经听懂的学生不愿再听,没听懂的学生由于课堂纪律的不安静而听不清教师在讲什么。教师口干舌燥,听懂的学生不多,而且授课没有面向全体学生,没有体现出学生的主体地位。
由此可见,教师在课堂中的主导地位,驾驭课堂的能力是非常关键的。我们知道课程改革的关键在课堂,成败系于教师。正确理解新课程理念并付诸于课堂教学实践需要教师用自己的教育智慧灵活地驾驭课堂教学,让每一个学生的潜能都得到发挥,让课堂充满生机和活力,让课堂教学活而不乱、有序和高效。
(浙江省永康市清溪初中)
虽然随着时代的发展,教学模式的更新,以学生为中心,以学生为主体,充分发挥学生的全面参与意识,让学生不是被动地接受,而是学中用或用中学等一系列新的教学理念的不断提出和不断尝试,但教师在课堂中的领引地位,驾驭课堂的地位始终没有被否定。可见,一堂课能否上得成功,能否达到预期的教学目的和教学效果,关键在于教师。
这就好比一部好的影片,一场好的歌舞晚会,一首好歌,导演的角色起着至关重要的作用。因为演员的一切表演(动作、台词、服装和出场秩序)以及剧情的发展等都是在导演的指挥下进行的。一个成功的导演知道自己在干什么,他(她)想通过剧情表现一种什么思想/达到什么教育目的?
给观众留下什么深刻的印象?等。同样,作为一名优秀的教师,他(她)在每一堂课中应该很清楚自己这堂课的教学目的和要求是什么?要让学生掌握哪些知识?如何综合运用学过的知识?如何解决新知识认知过程中的重点难点问题?对待学生中理解力层次有差异的现象该如何处理?如何巧妙地处理新旧知识的衔接问题?而且他(她)还要明白如何能够在传授知识过程中合理且自然地处理好这个过程中可能会出现的各种问题等。
从事教育工作多年,上了无数节课也听了无数节课。由多年前的几支粉笔一块黑板就上一节课到现在的利用多媒体课件上课,教学条件确实发生了翻天覆地的变化。但教学硬件(设备)的变化并不代表教学软件(教师教学水平)的变化。教师的教学水平不会因教学条件的更新而提高,只能是当教师内在的知识水平、教育素养、敬业精神都达到一定高度时,这一切才有可能实现。
否则,一切都是空话。当教师的主导地位摆的恰当得体,每一个知识点都在老师的画龙点睛指挥棒下,一一点到为止时,学生主体参与热情就会在点的指引下,渐渐连点带面到犹如水道渠成,顺理成章对知识的理解融会贯通。反之,教师即使整堂课口干涩燥,滔滔不绝,学生也不知教师在干什么,一脸茫然,教学效果可想而知。
下面以一节多媒体课件课为例,谈教师在课堂教学环节中导入新知识点时导课的重要作用。前不久,两位英语老师同上了一课。但由于两位老师在课堂中的主导地位把握的不一样,所以效果也就截然不同。
八年级新标准英语第九模块的标题是:Heroes. 本模块的中心话题是英雄,内容涉及科技、历史、娱乐等领域中的英雄人物,可以培养学生学习英雄、勤奋努力、做国家栋梁的情感素质。教学目标共有五点:
1、谈论自己喜欢的英雄人物。 2、学习一些由so, so that, because引导的状语从句。3、能根据相关信息预测阅读文章内容并了解白求恩的生平和事迹。4、主动了解世界各地英雄人物的相关信息,并与自己的学习生活紧密相连,激发努力学习的高昂斗志。5、写出并介绍自己心目中的英雄人物。作为教师要想帮助学生逐一攻克这些知识点并会综合运用,首先自己应该清楚哪些是本模块的难点以及学生容易出错的地方。同时,教师在授课前就应有一个总体的思路,该如何一步一步引导学生去解决这些问题。
教师提问:1、复习month
2、复习date和年、月、日的表达
学生活动:3、Practice:根据以上年月日的表达用别的日期替换。
教师A在处理这个环节的知识点时,首先教态上就给人一种亲切感:仪表活泼而大方,面带笑容,语音圆润,语言清晰,语速适中,在知识点的导入上,点到为止。基本做到“师傅领进门,修行在个人”的原则。导入的顺序为:T(Teacher)与S(Student)问答(T: Who is your favorite hero? Please talk something about him.) 以及S(Student)与S(Student)问答( who is your favorite hero? What does he/she do? Why do you like him/her等)。
教师A在导入的过程中不是生搬硬套地直入主题,而是先通过与学生的亲切交流(warming up),然后言归正传,学生在不知不觉中很自然地跟着教师的指挥棒学习和运用并掌握知识。知识点的出现也是按照由浅入深,循序渐进的原则实施的。条理非常清楚明朗,一听就知道教师想要教授给学生哪些知识点,即:教学目的明确。
教师B在处理这个环节的知识点时,首先教态上就给人一种距离感:非常严肃,面无表情,语音生硬,语言含糊,不很清晰。似乎交谈的双方不是平等的交流,而是质问与被答的关系。常言道:距离产生美。但与人交流时这种不和谐的距离关系出现时,“美”感还能产生吗?
再者,教师B在知识点的导入上,惟恐学生不知道自己在讲什么,因此,在出现一个新知识点时,多次重复T-S间的师生问答活动,多数时间都是他在与个别学生交流,而忽略了与大多数学生间的交流,导致很多学生无事可做,私底下做小动作,小声讲话等。这种与课堂教学不相干的轻微骚动在不断蔓延。已经听懂的学生不愿再听,没听懂的学生由于课堂纪律的不安静而听不清教师在讲什么。教师口干舌燥,听懂的学生不多,而且授课没有面向全体学生,没有体现出学生的主体地位。
由此可见,教师在课堂中的主导地位,驾驭课堂的能力是非常关键的。我们知道课程改革的关键在课堂,成败系于教师。正确理解新课程理念并付诸于课堂教学实践需要教师用自己的教育智慧灵活地驾驭课堂教学,让每一个学生的潜能都得到发挥,让课堂充满生机和活力,让课堂教学活而不乱、有序和高效。
(浙江省永康市清溪初中)