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【摘 要】构建师德师风激励机制，对推动院校教育转型，提高教师队伍素质，提升人才培养质量，具有重要意义。本文从建立正确的导向激励机制、实行科学有效的评价激励机制、完善求实创新的科研激励机制、重视平等和谐的情感激励机制四个方面对构建师德师风激励机制做了探讨。
【关键词】师德师风 激励机制
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0073－02
认知心理学认为，激励是激发人的动机的心理过程。有效的激励手段必须符合人的心理和行为的客观规律，充分考虑人的内在因素，如思想意识、需要、兴趣、价值等。师德师风激励机制，是指运用有效的激励手段，从思想意识、精神状态、价值观念等方面激发教育工作者积极工作的良性动机，引导教师行为方式和价值观念转变的过程。当前我校师德师风总体状况良好，但在经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的时代大背景下，师德师风建设还存在一些不尽如人意的地方。构建师德师风激励机制，大力推动教师职业道德建设，对推动院校教育转型，提高教师队伍素质，提升人才培养质量，具有重要意义。
一、建立正确的导向激励机制
建立正确的导向激励机制，是师德师风建设的首要和关键因素。“高尚的师德是在长期的教育实践中锤炼而成的。必须从制度上给予保证，同时需要培育，必须重视教师自觉地加强德性养成”。［1］师德师风问题今天之所以成为人们经常关注的一个问题，这与长期以来对这一问题的宣传引导有很大的关系。必须明确导向，引导广大教师既注重业务，又注重品德修养。
正确的导向激励机制包含两个层次：第一个层次是政策导向激励。“各级教育主管部门和学校在制定政策时，指挥棒指向何方，直接影响学校和教师的思想和行为。”［2］当前我校的政策导向重点是通过教育转型推动教学改革和教学管理良性发展，最终形成学风端正、校风良好、学术行为规范的教学氛围和制度环境。可在教师中开展“树一个好的师德形象，做一个好的任课老师、上一堂优质的公开课、参与一项前沿的科研项目，写一篇高质量的研究论文”的“五个一工程”。要积极探索研究制定科学合理的适合于我校的人才评价方法和指标体系，在职称评定、晋职晋级中实行师德师风一票否决制，在学术论文发表、学术著作出版、科研项目立项与评审、学术奖项评定等方面体现正确的政策导向，发现问题及时处理，防止弄虚作假、学术不端等违背师德师风的行为和思想倾向。二是舆论导向机制。构建师德师风激励机制，必须加强舆论宣传，大力宣传一批高水平、有影响的优秀教师来示范引领。可通过“名师工程”、“教学新星奖”、“青年教师成才标兵”等评选活动，在教师队伍中挖掘培育先进典型，并形成长效机制，在岗位评聘、职称晋升中优先考虑那些真正思想好、观念新、善教育、爱学生的教师，以此为导向，提高教师加强师德修养的自觉性。同时，学校要善于营造氛围，及时发现和宣传师德先进典型的思想和事迹，如采取师德师风宣传月、报告会、座谈讨论、在校园网上建立师德师风监督网站等形式，加以宣传推广。在教室楼道、学院教学楼、专业教室等场所悬挂标语、口号、图片等，营造良好的氛围，在潜移默化中对教师进行提醒，对学生进行教育。还可以举行师德师风建设经验交流会，邀请新进青年教师参加，引导广大教师弘扬高尚师德，激发教师爱教乐教、教书育人的热情，促进良好师德师风的形成。
二、实行科学有效的评价激励机制
评价是在特定信息的基础上对事物某种属性所做的价值判断。［3］师德师风评价是师德师风建设的重要环节和手段。建立科学的评价激励机制，是将师德师风建设的目标具体化、规范化，通过量化的、可考核的指标评价和把握教师或某一教学系或教研室的师德师风状况，并把评价结果反馈给行为者本人，以促进教师师德师风的不断完善。［2］“这种评价和考核可以激发教职工的荣誉感和职业责任感，能够进一步强化良好的职业道德，改进和提高教职工的职业道德素养”。［4］因此，师德师风评价激励对师德修养有着极为重要的引导和调节作用，建立积极科学的师德师风评价激励机制十分必要。具体来讲，在当前我校开展师德评价中要重点解决好三个问题：一是师德师风评价标准；二是师德师风评价方式；三是师德师风评价结果的反馈与落实。这三个问题尤其是师德评价标准问题解决好了，就能引导教师的职业道德行为，促进师德建设。［5］
首先，建立师德师风考核体系。考核是评价的基础，要把教师的师德师风作为教学工作考核的重要内容，重点对职业道德、教学态度、育人效果进行考核，将考核指标量化，形成优秀、良好、合格、不合格四个等次，考核结束后公开公布考核结果，奖优罚劣。对师德师风考核优秀的教师给予必要的物质和精神奖励，对师德师风考核不合格的教师进行必要的批评教育，情节特别严重的通报批评，甚至调离教学岗位。继续落实教学评估、教学督导、随机听、查课等制度，加强对教师的制度化、规范化管理，促进教师“讲师德、练师能、树师表、筑师魂”，增强爱岗敬业和无私奉献精神。
其次，建立师德师风多元化评价体系。实现评价体系的多元化，必须坚持评价内容、评价主体、评价标准以及评价方式等的多元化。一是评价内容的多元化，是指将教师的教学内容、教学手段、教学效果，团结协作、关爱学生，治学精神、奉献意识以及学术道德等都作为评价内容。二是评价主体的多元化，不仅有学校管理人员、同行教师，还要有学生。尤其要重视学生参加师德师风的评价，因为它可以发挥教师与学生在师德建设方面的互动和促进作用，形成有利于教师不断提高师德水平的良好氛围。三是评价标准的多元化，学科性质、年龄层次、科研经历、职业特长、职业目标等都可列为评价标准。四是评价方式的多元化，可以将同事评价、自我评价、专家评价和学生评价有机地结合起来，进行横向比较和纵向比较。教师评价体系的多元化将对于克服传统评价的弊端，真正发挥评价促进教师发展的功能。［6］
通过建立师德师风考核评价体系与机制，对师德师风进行全面评价，力求考核结果客观、公正、准确，真正做到“能奖庸罚、优胜劣汰”，以科学公正的评价激励机制吸引人才，稳定队伍，激发干劲，并把考评结果作为教师晋职、晋级的依据，以激励教师敬业奉献。 三、完善求实创新的科研激励机制
“大学者，研究高深学问也。”学术性是大学教育区别于中小学教育的重要特点之一。“高校教师在科学研究中的道德品行对于人类文明的发展、高校教学质量、大学创造性人格的养成以及科学研究的成败都具有重要的意义。”［7］因此，积极开展学术研究既是高校教师不可推卸的职业责任，也是其立身之本。学术领域一直被尊为纯洁的圣土，容不得半点瑕疵。现实中，有些教师学术道德观念比较淡薄，缺乏严谨的治学态度，学术心态不端正，功利性强，学风浮躁。有些教师对个人价值和利益看得较重，为了完成考核目标，为了评定职称，匆忙摘抄文章，教学过程只为完成课时而教学，不研究新的教学方法和教学手段，教学敷衍了事，这样的学术风气助长了学术研究的歪风，玷污了学术殿堂，以致学术造假、学术泡沫、学术舞弊、学术交易、学术贿赂的现象时有发生。
提高教师教学与科研能力，应该而且尽可能积极创造条件，在一定程度上满足教师创造与成就的需要。具体来讲：一是创造宽松的学术环境。鼓励各教研室经常开展教学和科研学术活动，如研究教学问题、听取专家的学术报告、相互听课评课等。二是开展学术讨论争论。科学研究的过程是以求知求真为目的的过程。因此凡是有利于科学发展的探索、研究活动都应提倡，而不应加以控制。教师在科研中必须坚持实事求是、严谨治学，即选择研究的课题要有科学价值；资料收集要客观、准确、全面；在研究过程中要消除主观上的偏向、尊重事实，不能先入为主；还要注意学术规范性。三是防止学术垄断。四是提携后辈。高校资格老的教师不仅要重视自己的科研，以良好的道德开展研究工作，而且要帮助、指导、带领年青教师一起开展研究，这一过程不仅是科研合作的过程，也是培养青年教师迅速成长的重要途径。
四、重视平等和谐的情感激励机制
我国现代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没爱就没有教育。”情感激励就是要关心、爱护教师。要求管理者与教师在感情上不断加强，与教师在思想、工作、生活上加强接触，了解他们的困难和要求，解决教师思想、学习、生活、工作各方面的实际困难。建立一种相互信任的良好关系，营造平等和谐的工作氛围，从而达到激励的目的。
要把解决教师的思想问题与解决实际问题紧密结合起来，要牢固树立“人才资源是第一资源”的思想，努力营造尊重知识，尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围和人才成长环境，切实关心理解、尊重教师，不断改善教师的学习、生活和工作条件，充分发挥教师在教书育人过程中的主动性和创造性，从而推动师德师风建设活动的有效进行。此外，要特别重视、关心青年教师的成长。高校师德师风建设，重点是教师队伍建设，加强教师队伍建设，重点是要加强青年教师队伍建设。目前，青年教师是院校建设和发展的生力军。青年教师的师德状况，直接影响师资队伍建设的水平，影响学校未来的发展。因此，要更加重视为青年教师的成长创造有利条件和发展空间，扎扎实实为青年教师办实事、解难事，为其搭建施展才能的良好舞台，不断增强其角色意识，更好地发挥青年教师在教书育人工作中的积极性、主动性和创造性。
参考文献
1 陈强.加强师德师风建设，构建和谐社会教育［J］.湖北师范学院学报，2006（5）
2 傅之平、吴明永.新时期高校青年教师师德师风建设机制探析［J］.长江师范学院学报，2009（1）
3 赵凤刚.对师德师风现状的思考及建议［J］.贵州教育，2009（11）
4 王正荣.构建长效机制，加强师德建设［J］.教育探索，2006（11）
5 钟金霞.构建我校师德建设长效机制的几点思考［J］.湖南广播电视大学学报，2009（1）
6 许宝林.高校师德师风建设与新型教师评价体系的基本特征［J］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2008（11）
7 黄少强.新时期高校师德师风建设重点的研究［J］.内蒙古农业大学学报（社会科学版），2007（6）
8 张乐富.当前师德建设中存在的问题与解决策略［J］.教学与管理（理论版），2006（9）
9 张雪.建立有效机制 加强师德师风建设［J］.北京教育（高教版），2004（12）
【关键词】师德师风 激励机制
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0073－02
认知心理学认为，激励是激发人的动机的心理过程。有效的激励手段必须符合人的心理和行为的客观规律，充分考虑人的内在因素，如思想意识、需要、兴趣、价值等。师德师风激励机制，是指运用有效的激励手段，从思想意识、精神状态、价值观念等方面激发教育工作者积极工作的良性动机，引导教师行为方式和价值观念转变的过程。当前我校师德师风总体状况良好，但在经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的时代大背景下，师德师风建设还存在一些不尽如人意的地方。构建师德师风激励机制，大力推动教师职业道德建设，对推动院校教育转型，提高教师队伍素质，提升人才培养质量，具有重要意义。
一、建立正确的导向激励机制
建立正确的导向激励机制，是师德师风建设的首要和关键因素。“高尚的师德是在长期的教育实践中锤炼而成的。必须从制度上给予保证，同时需要培育，必须重视教师自觉地加强德性养成”。［1］师德师风问题今天之所以成为人们经常关注的一个问题，这与长期以来对这一问题的宣传引导有很大的关系。必须明确导向，引导广大教师既注重业务，又注重品德修养。
正确的导向激励机制包含两个层次：第一个层次是政策导向激励。“各级教育主管部门和学校在制定政策时，指挥棒指向何方，直接影响学校和教师的思想和行为。”［2］当前我校的政策导向重点是通过教育转型推动教学改革和教学管理良性发展，最终形成学风端正、校风良好、学术行为规范的教学氛围和制度环境。可在教师中开展“树一个好的师德形象，做一个好的任课老师、上一堂优质的公开课、参与一项前沿的科研项目，写一篇高质量的研究论文”的“五个一工程”。要积极探索研究制定科学合理的适合于我校的人才评价方法和指标体系，在职称评定、晋职晋级中实行师德师风一票否决制，在学术论文发表、学术著作出版、科研项目立项与评审、学术奖项评定等方面体现正确的政策导向，发现问题及时处理，防止弄虚作假、学术不端等违背师德师风的行为和思想倾向。二是舆论导向机制。构建师德师风激励机制，必须加强舆论宣传，大力宣传一批高水平、有影响的优秀教师来示范引领。可通过“名师工程”、“教学新星奖”、“青年教师成才标兵”等评选活动，在教师队伍中挖掘培育先进典型，并形成长效机制，在岗位评聘、职称晋升中优先考虑那些真正思想好、观念新、善教育、爱学生的教师，以此为导向，提高教师加强师德修养的自觉性。同时，学校要善于营造氛围，及时发现和宣传师德先进典型的思想和事迹，如采取师德师风宣传月、报告会、座谈讨论、在校园网上建立师德师风监督网站等形式，加以宣传推广。在教室楼道、学院教学楼、专业教室等场所悬挂标语、口号、图片等，营造良好的氛围，在潜移默化中对教师进行提醒，对学生进行教育。还可以举行师德师风建设经验交流会，邀请新进青年教师参加，引导广大教师弘扬高尚师德，激发教师爱教乐教、教书育人的热情，促进良好师德师风的形成。
二、实行科学有效的评价激励机制
评价是在特定信息的基础上对事物某种属性所做的价值判断。［3］师德师风评价是师德师风建设的重要环节和手段。建立科学的评价激励机制，是将师德师风建设的目标具体化、规范化，通过量化的、可考核的指标评价和把握教师或某一教学系或教研室的师德师风状况，并把评价结果反馈给行为者本人，以促进教师师德师风的不断完善。［2］“这种评价和考核可以激发教职工的荣誉感和职业责任感，能够进一步强化良好的职业道德，改进和提高教职工的职业道德素养”。［4］因此，师德师风评价激励对师德修养有着极为重要的引导和调节作用，建立积极科学的师德师风评价激励机制十分必要。具体来讲，在当前我校开展师德评价中要重点解决好三个问题：一是师德师风评价标准；二是师德师风评价方式；三是师德师风评价结果的反馈与落实。这三个问题尤其是师德评价标准问题解决好了，就能引导教师的职业道德行为，促进师德建设。［5］
首先，建立师德师风考核体系。考核是评价的基础，要把教师的师德师风作为教学工作考核的重要内容，重点对职业道德、教学态度、育人效果进行考核，将考核指标量化，形成优秀、良好、合格、不合格四个等次，考核结束后公开公布考核结果，奖优罚劣。对师德师风考核优秀的教师给予必要的物质和精神奖励，对师德师风考核不合格的教师进行必要的批评教育，情节特别严重的通报批评，甚至调离教学岗位。继续落实教学评估、教学督导、随机听、查课等制度，加强对教师的制度化、规范化管理，促进教师“讲师德、练师能、树师表、筑师魂”，增强爱岗敬业和无私奉献精神。
其次，建立师德师风多元化评价体系。实现评价体系的多元化，必须坚持评价内容、评价主体、评价标准以及评价方式等的多元化。一是评价内容的多元化，是指将教师的教学内容、教学手段、教学效果，团结协作、关爱学生，治学精神、奉献意识以及学术道德等都作为评价内容。二是评价主体的多元化，不仅有学校管理人员、同行教师，还要有学生。尤其要重视学生参加师德师风的评价，因为它可以发挥教师与学生在师德建设方面的互动和促进作用，形成有利于教师不断提高师德水平的良好氛围。三是评价标准的多元化，学科性质、年龄层次、科研经历、职业特长、职业目标等都可列为评价标准。四是评价方式的多元化，可以将同事评价、自我评价、专家评价和学生评价有机地结合起来，进行横向比较和纵向比较。教师评价体系的多元化将对于克服传统评价的弊端，真正发挥评价促进教师发展的功能。［6］
通过建立师德师风考核评价体系与机制，对师德师风进行全面评价，力求考核结果客观、公正、准确，真正做到“能奖庸罚、优胜劣汰”，以科学公正的评价激励机制吸引人才，稳定队伍，激发干劲，并把考评结果作为教师晋职、晋级的依据，以激励教师敬业奉献。 三、完善求实创新的科研激励机制
“大学者，研究高深学问也。”学术性是大学教育区别于中小学教育的重要特点之一。“高校教师在科学研究中的道德品行对于人类文明的发展、高校教学质量、大学创造性人格的养成以及科学研究的成败都具有重要的意义。”［7］因此，积极开展学术研究既是高校教师不可推卸的职业责任，也是其立身之本。学术领域一直被尊为纯洁的圣土，容不得半点瑕疵。现实中，有些教师学术道德观念比较淡薄，缺乏严谨的治学态度，学术心态不端正，功利性强，学风浮躁。有些教师对个人价值和利益看得较重，为了完成考核目标，为了评定职称，匆忙摘抄文章，教学过程只为完成课时而教学，不研究新的教学方法和教学手段，教学敷衍了事，这样的学术风气助长了学术研究的歪风，玷污了学术殿堂，以致学术造假、学术泡沫、学术舞弊、学术交易、学术贿赂的现象时有发生。
提高教师教学与科研能力，应该而且尽可能积极创造条件，在一定程度上满足教师创造与成就的需要。具体来讲：一是创造宽松的学术环境。鼓励各教研室经常开展教学和科研学术活动，如研究教学问题、听取专家的学术报告、相互听课评课等。二是开展学术讨论争论。科学研究的过程是以求知求真为目的的过程。因此凡是有利于科学发展的探索、研究活动都应提倡，而不应加以控制。教师在科研中必须坚持实事求是、严谨治学，即选择研究的课题要有科学价值；资料收集要客观、准确、全面；在研究过程中要消除主观上的偏向、尊重事实，不能先入为主；还要注意学术规范性。三是防止学术垄断。四是提携后辈。高校资格老的教师不仅要重视自己的科研，以良好的道德开展研究工作，而且要帮助、指导、带领年青教师一起开展研究，这一过程不仅是科研合作的过程，也是培养青年教师迅速成长的重要途径。
四、重视平等和谐的情感激励机制
我国现代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没爱就没有教育。”情感激励就是要关心、爱护教师。要求管理者与教师在感情上不断加强，与教师在思想、工作、生活上加强接触，了解他们的困难和要求，解决教师思想、学习、生活、工作各方面的实际困难。建立一种相互信任的良好关系，营造平等和谐的工作氛围，从而达到激励的目的。
要把解决教师的思想问题与解决实际问题紧密结合起来，要牢固树立“人才资源是第一资源”的思想，努力营造尊重知识，尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围和人才成长环境，切实关心理解、尊重教师，不断改善教师的学习、生活和工作条件，充分发挥教师在教书育人过程中的主动性和创造性，从而推动师德师风建设活动的有效进行。此外，要特别重视、关心青年教师的成长。高校师德师风建设，重点是教师队伍建设，加强教师队伍建设，重点是要加强青年教师队伍建设。目前，青年教师是院校建设和发展的生力军。青年教师的师德状况，直接影响师资队伍建设的水平，影响学校未来的发展。因此，要更加重视为青年教师的成长创造有利条件和发展空间，扎扎实实为青年教师办实事、解难事，为其搭建施展才能的良好舞台，不断增强其角色意识，更好地发挥青年教师在教书育人工作中的积极性、主动性和创造性。
参考文献
1 陈强.加强师德师风建设，构建和谐社会教育［J］.湖北师范学院学报，2006（5）
2 傅之平、吴明永.新时期高校青年教师师德师风建设机制探析［J］.长江师范学院学报，2009（1）
3 赵凤刚.对师德师风现状的思考及建议［J］.贵州教育，2009（11）
4 王正荣.构建长效机制，加强师德建设［J］.教育探索，2006（11）
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7 黄少强.新时期高校师德师风建设重点的研究［J］.内蒙古农业大学学报（社会科学版），2007（6）
8 张乐富.当前师德建设中存在的问题与解决策略［J］.教学与管理（理论版），2006（9）
9 张雪.建立有效机制 加强师德师风建设［J］.北京教育（高教版），2004（12）