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摘 要：科学课对于小学生来说是一门启蒙性的课程，它启发学生对某一个事物产生好奇，从而寻找出正确答案。在小学科学课上，学生要善于发现问题，通过发现问题学会尝试着探索问题。小学教师也应该推动学生进行自主探索，促使学生在探索之中发现科学的趣味性，进而提升小学生的动手实践能力。本文就小学科学课中学生自主探究教学策略进行简要分析与讨论。
关键词：小学科学课;自主探究教学;策略
引言：
学习科学可以促进学生其余课程的学习，科学讲究逻辑和因果关系，通过学习这门课程能够提高学生的逻辑思维，从而有助于帮助学生学习好数学这门课程。因而，教师在教导学生的过程中，应注意这一问题，帮助学生进行全方位发展。自主探究式教学给予了学生一些时间进行探索，这种方式可以扩大学生自主学习的时间和范围，也增强了学生对于科学的新奇感。
一、创设质疑情境，激发学生的探究兴趣
人们对一种新鲜的事物都有着新奇感，这是人之常态。学生对于事物的新鲜感也是十分强烈的，在教育活动中教师应善于利用学生这一特点，用一些科学方面的知识吸引学生的目光。当学生对科学产生兴趣之时，小学科学教师可创造一个质疑情境让学生对问题提出自己独特的观点，从而将小学生学习的方式从教师引导学生进行学习转变为学生自己对科学进行探究。这种转变能够鼓动小学生主动发现科学课的趣味[1]。
以人教版小学科学五年级下册为例：在《空气中的热胀冷缩》这一章的学习之中，教师可以提前布置一些课前预习的功课，让学生阅读这一课的学习内容。教师可让学生将心中的问题用笔记录在书上，在课上教师可以为学生解答这些疑惑。在《空气中的热胀冷缩》这一课中，学生可能会产生以下这些问题，“空气的热胀冷缩和水的热胀冷缩相比较有哪些区别呢？物体热胀冷缩的原因是什么呢？”在开始教学之前，小学教师可将这些问题写在黑板上，而后通过实验重点解决这些问题。在实验之中，学生们可以发现空气的热胀冷缩变化得更快、也更加明显。经过教师的讲述，学生们也可知晓物体的热胀冷缩和微粒运动有关。当物体吸热升温后，微粒加快了运动，微粒之间的距离变大，物体膨胀，相反而言物体受冷后就会收缩了。
二、鼓励自主探究，让学生成为学习的主人
在学生学习的时候，教师进行一些有效的鼓励更能激发学生的潜在能力，让学生的学习方式从教师辅助学习转变为自主探究学习。通常人们会认为结果比过程重要，但是实践向我们表明过程才是学习之中最重要的因素[2]。在学习的过程中，学生也许会遇到“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的困难，但是学生要有“天生我材必有用，千金散尽还复来”的雄心壮志，勇敢地做学习的主人。以人教版小学科学五年级下册为例：在《空气中的热胀冷缩》这一课中，教師可进行一个热胀冷缩的实验，利用实验让学生近距离观察和感受这一课的知识内容。在实验开始前需要准备好热水、常温的水、冰水和气球。将热水、常温下的水和冷水分别装在烧杯里，并在三角杯上套上已经准备好的气球，随后将三角杯放进烧杯里。可以发现有热水烧杯上的气球鼓起来了，常温水烧杯上的气球只鼓起了一点，冰水烧杯上的气球没有鼓起来，反而可以发现气球是往里面“缩”的状态。通过这个小实验可以让学生发现“热胀冷缩”的状态，进而可以促使学生主动进行探究学习，在学习的过程中收获满满。
三、挖掘创新思维，培养学生的科学素养
“人云亦云”的方式不适用于学习，在学习之中学生要学会创新思维，通过创新发现学习的美妙。与此同时，教师在教导学生的时候也应学会创新，运用创新的思维方式对学生进行指导[3]。教师需要认真研究教材书上的每一个知识点，应用创新的教学模式培养学生的科学素养。以人教版小学科学五年级下册为例：在《空气中的热胀冷缩》的教学中，教师可以让学生做一个课堂小游戏，通过游戏让学生进一步了解“热胀冷缩”。教师可让十位学生围成一个大圈，这十位学生扮作气球，五位学生在大圈里面，让这五位学生扮作空气微粒。在这个游戏中教师可让学生们思考一下，当“空气微粒”安静地站在中间时，拉手的学生需要围成多大的圈？“空气微粒”做剧烈运动时，拉手的学生需要围多大的圈？这个课堂小游戏可以让学生更加明白物体的热胀冷缩。
四、合作中研究
在科学探究过程中，学生往往会碰到许多难关，这时候他们更需要的是相互协作。因此，自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组内进行合作学习时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成实验的内容，填写记录单。在讨论时，充分发表自己的意见并认真听取他人的意见。
总结
综上所述，学生在学习科学的过程中应该学会进行自主探究，通过探究主动了解一些有关于科学的新知识。教师应寻找一些方式辅助学生更好地进行自主探究式的学习，帮助学生提高科学素养和创新思维能力。在科学课中，教师和学生都应注重这种模式的教学和学习。
参考文献
[1]王益明. 小学科学课中学生自主探究教学策略初探[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：506-507.
[2]宗若灿.小学科学课学生自主学习能力的研究[J].辽宁教育，2019（01）：65-68.
[3]刘丽萍.引导学生主动探究培养科学思维和创新能力探研[J].成才之路，2018（28）：38.
关键词：小学科学课;自主探究教学;策略
引言：
学习科学可以促进学生其余课程的学习，科学讲究逻辑和因果关系，通过学习这门课程能够提高学生的逻辑思维，从而有助于帮助学生学习好数学这门课程。因而，教师在教导学生的过程中，应注意这一问题，帮助学生进行全方位发展。自主探究式教学给予了学生一些时间进行探索，这种方式可以扩大学生自主学习的时间和范围，也增强了学生对于科学的新奇感。
一、创设质疑情境，激发学生的探究兴趣
人们对一种新鲜的事物都有着新奇感，这是人之常态。学生对于事物的新鲜感也是十分强烈的，在教育活动中教师应善于利用学生这一特点，用一些科学方面的知识吸引学生的目光。当学生对科学产生兴趣之时，小学科学教师可创造一个质疑情境让学生对问题提出自己独特的观点，从而将小学生学习的方式从教师引导学生进行学习转变为学生自己对科学进行探究。这种转变能够鼓动小学生主动发现科学课的趣味[1]。
以人教版小学科学五年级下册为例：在《空气中的热胀冷缩》这一章的学习之中，教师可以提前布置一些课前预习的功课，让学生阅读这一课的学习内容。教师可让学生将心中的问题用笔记录在书上，在课上教师可以为学生解答这些疑惑。在《空气中的热胀冷缩》这一课中，学生可能会产生以下这些问题，“空气的热胀冷缩和水的热胀冷缩相比较有哪些区别呢？物体热胀冷缩的原因是什么呢？”在开始教学之前，小学教师可将这些问题写在黑板上，而后通过实验重点解决这些问题。在实验之中，学生们可以发现空气的热胀冷缩变化得更快、也更加明显。经过教师的讲述，学生们也可知晓物体的热胀冷缩和微粒运动有关。当物体吸热升温后，微粒加快了运动，微粒之间的距离变大，物体膨胀，相反而言物体受冷后就会收缩了。
二、鼓励自主探究，让学生成为学习的主人
在学生学习的时候，教师进行一些有效的鼓励更能激发学生的潜在能力，让学生的学习方式从教师辅助学习转变为自主探究学习。通常人们会认为结果比过程重要，但是实践向我们表明过程才是学习之中最重要的因素[2]。在学习的过程中，学生也许会遇到“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的困难，但是学生要有“天生我材必有用，千金散尽还复来”的雄心壮志，勇敢地做学习的主人。以人教版小学科学五年级下册为例：在《空气中的热胀冷缩》这一课中，教師可进行一个热胀冷缩的实验，利用实验让学生近距离观察和感受这一课的知识内容。在实验开始前需要准备好热水、常温的水、冰水和气球。将热水、常温下的水和冷水分别装在烧杯里，并在三角杯上套上已经准备好的气球，随后将三角杯放进烧杯里。可以发现有热水烧杯上的气球鼓起来了，常温水烧杯上的气球只鼓起了一点，冰水烧杯上的气球没有鼓起来，反而可以发现气球是往里面“缩”的状态。通过这个小实验可以让学生发现“热胀冷缩”的状态，进而可以促使学生主动进行探究学习，在学习的过程中收获满满。
三、挖掘创新思维，培养学生的科学素养
“人云亦云”的方式不适用于学习，在学习之中学生要学会创新思维，通过创新发现学习的美妙。与此同时，教师在教导学生的时候也应学会创新，运用创新的思维方式对学生进行指导[3]。教师需要认真研究教材书上的每一个知识点，应用创新的教学模式培养学生的科学素养。以人教版小学科学五年级下册为例：在《空气中的热胀冷缩》的教学中，教师可以让学生做一个课堂小游戏，通过游戏让学生进一步了解“热胀冷缩”。教师可让十位学生围成一个大圈，这十位学生扮作气球，五位学生在大圈里面，让这五位学生扮作空气微粒。在这个游戏中教师可让学生们思考一下，当“空气微粒”安静地站在中间时，拉手的学生需要围成多大的圈？“空气微粒”做剧烈运动时，拉手的学生需要围多大的圈？这个课堂小游戏可以让学生更加明白物体的热胀冷缩。
四、合作中研究
在科学探究过程中，学生往往会碰到许多难关，这时候他们更需要的是相互协作。因此，自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组内进行合作学习时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成实验的内容，填写记录单。在讨论时，充分发表自己的意见并认真听取他人的意见。
总结
综上所述，学生在学习科学的过程中应该学会进行自主探究，通过探究主动了解一些有关于科学的新知识。教师应寻找一些方式辅助学生更好地进行自主探究式的学习，帮助学生提高科学素养和创新思维能力。在科学课中，教师和学生都应注重这种模式的教学和学习。
参考文献
[1]王益明. 小学科学课中学生自主探究教学策略初探[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：506-507.
[2]宗若灿.小学科学课学生自主学习能力的研究[J].辽宁教育，2019（01）：65-68.
[3]刘丽萍.引导学生主动探究培养科学思维和创新能力探研[J].成才之路，2018（28）：38.