〔关键词〕 化学史教育；兴趣；求知欲；品质；思想教育；
　　 创新精神；学习态度
　　〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 Ｃ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）07（A）—00３８—01
　　
　　化学史实际上是一部化学研究方法的历史。结合化学史进行教学，不仅可以使学生学到知识，而且可以学到科学的研究方法，从而学会运用知识和拓展知识面的方法。现行教材中虽然安排了一定量有关化学史的内容，但大都作为阅读教材出现。在实际教学中或被忽视，或被轻描淡写，甚至被打入“冷宫”，其应有的价值功能并没有得到充分发挥。鉴于此，本文试对如何开展化学史教育谈一点自己的看法。
　　
　　一、运用化学史激发学生的兴趣和求知欲
　　
　　化学能给人以知识，而化学史更能给人以智慧。在化学教学中教师若能恰当地运用化学史，积极创设探究情境，让学生自己去发现和探究问题，可以使其保持一种对新奇事物的兴奋感。这样一来，教师所教给学生的知识，就不会成为他们的一种负担。与此同时，教师再引导学生去追踪化学发展的轨迹，还会使其获得一种对化学知识的亲近感，增强他们的主动求知精神。比如，在讲述活泼金属能够跟酸起置换反应而放出氢气的一段内容时，教师可以结合当初许多化学家认为活泼金属是“氢的化合物”以及他们为什么会有这样的误解，后来又是怎么纠正的，用什么实验才能验证活泼金属究竟是化合物还是单质等等这些问题，自然而然地将学生带入到化学发展的进程之中，缩短他们与知识间的距离，并同化学家们“一起”去主动探索。
　　
　　二、运用化学史培养学生敢于质疑、敢于创新的良好品质
　　
　　无数事例说明，科学家的思想方法、研究方法、创造思路都体现在了他们探索化学世界的过程中。如俄国化学家门捷列夫摆脱经验型研究的束缚，于1869年发现元素周期律，并据此规律大胆预言了当时一些未知元素的存在，为化学发展的系统化作出了重大贡献。这些科学家的求知精神以及他们所采用的各种方法，如果我们能在教学过程中加以讲解，并在日常学习中对学生加以潜移默化的影响，将在帮助他们掌握方法，培养能力方面有着不可低估的作用。
　　
　　三、运用化学史对学生进行思想教育
　　
　　化学发展的历史，也是一部唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学反复激烈斗争的历史。因此，教师若能在化学教学中适当地引入化学史，将有助于对学生进行辩证唯物主义教育。如普利斯特里和舍勒都在拉瓦锡之前独立发现了氧，在此基础上如果再前进一步就可以揭开燃烧现象的本质，否定已流行了近两个世纪的“燃素说”，取得具有划时代意义的成就。然而，由于他们二人都是“燃素说”的忠实信徒，结果将这一发现真理、否定谬误的绝好机会拱手让给了拉瓦锡，演出了一场唯心主义和形而上学导致的科学悲剧。由此看出，利用化学史中活生生的例子对学生进行世界观、人生观的教育，将对他们今后的成长极其有益。
　　另外，结合化学史对学生进行爱国主义教育亦是思想教育的重要方面。我国无论是古代还是近代，在化学的发展中都有骄人的成就。从古代火药、造纸术的发明，到近代侯德榜的侯氏制碱法；从商代高度发达的冶金技术，到1965年牛胰岛素的首次人工合成。这些光辉的成就和卓越的贡献，如果被我们有目的、有意识地渗透到教学过程中去，将能大大增强学生的民族自豪感和自信心。
　　不难看出，将化学史同思想教育有机地结合起来，对提高学生的思想觉悟，是最有说服力和感染力的。
　　
　　四、运用化学史培养学生的创新精神和科学的学习态度
　　
　　学生在学习知识的过程中，往往会僵化地认为教科书中给出的都是正确的、无疑的，从而严重地抑制他们科学思维的发展，禁锢他们的思想。而课本上的东西虽然都经过实验的验证，具有一定的权威性，但随着人们认识的不断深入，还需要不断地进行补充、修正和发展。如通过居里夫人发现镭而使人们对原子的认识发生彻底的改变这一事实的教学，可以令学生认识到知识发展的阶段性和相对性，从而使其养成“不唯书、不唯上、只唯实”的良好作风和科学态度，培养他们的钻研创新精神。