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内容摘要：现如今，当我们在面对幼儿的教育问题上时，我们或多或少会面临关于幼儿发展的诸多问题，比如：如何培养和发展幼儿的创造力这个问题。在当今这个越来越重视创造能力的社会之中，我们如何处理好这个问题就成为了一个重要的课题。
关键词：创造的定义 培养 发展
21世纪的主力军就是我今天的幼儿，而他们能否适应未来的社会，能否推动时代的前进，更是当今教育面临的首要问题因此，幼儿时期的创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。为创造而教育就成为了教育的目标，也成为了世界教育的趋势因此，幼儿期是幼儿创造力开发的萌芽期，这一点应当是无可非议的那么，在幼儿期教师应该如何开发和培养幼儿的创造力呢？
一、创造的定义
创造和想象是不同的，虽然二者有许多类似之处，想象从术语上讲是一个人大脑中形成想象的过程，它包括两部分，一是己习惯了的原有的熟悉感觉和事物，二是、以前没有过的新感觉和事物。后者被称为创造力。创造和想象是不同的，创造的一个特征就是一种思维方式和多种潜在的解决问题的能力，有创造力的思考者会利用一个条件从多方面去思考，即所谓“发散性思维”。许多有创造力的儿童似乎比他们的同龄人更具想象力。如果我们为幼儿和成人出一个同样的检测，发散性思维的问题砖头的用途？儿童的答案可能是：砖头除了可以盖房子、铺路、装饰外，还可以是打臭虫、暖脚、压纸、制成礼物等。就是说儿童考虑问题和他如何使用这些玩具材料等有关系。杯子不仅是杯子，在孩子看来还可以是船、帽子、飞船、房子、山洞、隐匿的场所等。而成人只想到砖头的用途——建筑、打人、装饰、很少有人想到其他用途。正因为如此，儿童的创造总是显得比成人的创造广阔的多。孩子从零到六岁对自己精神生命的实践本来就是一个巨大的创造过程，在他们进行这种创造性劳动时，成人如果不过多地教他们，他们就使用身边的物体，尝试着用自己创造出来的方法来对待自己的生活。
二、创造力的培养
幼儿时期的创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。3—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就，需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。通过创设良好的教育环境，在活动中激发幼儿的创造兴趣，培养创造意识，再充分利用幼儿一日活动培养创造能力，这是当今社会之中一种普遍的做法。同时，也有如下几种方法能够给予你一定程度的启发：
首先我们要做的是如何激发幼儿兴趣，唤醒幼儿的创造意识。我们常说“兴趣是人类创造、探索的动力，成功的先导，是发展创造力的催化剂”。对幼儿来说要从事创造性的活动志向，兴趣尤为重要。不少的伟人都是由从小萌发的好奇心，而促使他们走上成功之路，他们对许多东西都充满好奇心与兴趣，我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。因此，活动时教师首先要注意激发幼儿的兴趣，用兴趣吸引幼儿去思考，去探索，去创造。我们可以从以下几点做起：
（1）游戏是培养幼儿创造力的最佳途径
游戏活动以其独特的魅力深深地吸引着孩子们，在教育方式上，要注重发挥游戏的教育功能。通过游戏的方式可以开拓幼儿的知识面，提高思维的应变能力，既可培养幼儿的想像力和创造力，又可使幼儿得到最大的心理满足，而且还可使幼儿在这种创造过程中形成和获得成就感。可以让幼儿做些角色、拟人化的游戏，戏剧性的游戏，还有插积木，娃娃家，猜谜语，玩泥沙，粘贴图画等建构性的游戏。我们要为孩子设计游戏的场所环境，提供游戏材料，在游戏时给予孩子帮助、启发。在游戏中让幼儿的创造性也日益明显地表现出来：刚开始幼儿的游戏都是简单模仿动作；以后发展到能将过去的经验再组织、概括，最后发展成为实际性的东西。幼儿的创造力培养更需要成人不断的启发、引导。只要意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造能力。
（2）善于激励引导幼儿
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：幼儿从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“发现每个孩子身上最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作去创造。”因此，当幼儿对某一个问题表达出与众不同的见解时，要及时给予表扬和鼓励。通过操作、实践活动，培养幼儿创造能力。俗话说：“心灵则手巧”对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接的表现形式。通过操作、实践活动，激发幼儿的创造意识，发展创造思维，培养创造能力，不失为一条十分有效的途径。每个幼儿生来具有巨大的创造潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护，这也是当前素质教育所关注的问题在实施素质教育工程，努力培养本世纪创造人才的今天，用创造教育思想观念培养具有创造素质的人才。让我们共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创造能力而努力。
（3）让幼儿发现自己的潜能
发现孩子的潜能，我们首要考量的是要保护孩子的创造潜能，创造力不是培养出来的，而是孩子天生具有的。孩子的创造潜能被保护了，就会自然地成长。如果我们的观点是培养创造力，其做法可能就是专门开发，让孩子们想干什么就干什么，这时的孩子如同初学游泳者被扔在大海中，既迷茫又紧张。他们会无所在地适从，为了把事情做下去，就会乱弄一通，无论结果是什么，我们都会大叫：看，多有创造力！这样的结果使孩子们无法发现什么才是真正的创造。孩子们不重视自己在这种情况下出现的创造结果，所以内心不会被创造成果愉悦，不会有动机去使用这样的创造能力。他创造能力不被创造者使用，就会丢失。所以，开发创造能力常常会破坏被开发者对自己创造力的欣赏。
三、结束语
众所周知，创造力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知 情感想
象理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此上我认为，幼儿创造力的培养应从以下给孩子们营造宽松、愉快的教育氛围，给予孩子们以创造的自由，力求做到：有意的创设，有度的引导，有机的渗透，就能点燃幼儿智慧的火把这样，才能引领我们的孩子走向美好的未来。
关键词：创造的定义 培养 发展
21世纪的主力军就是我今天的幼儿，而他们能否适应未来的社会，能否推动时代的前进，更是当今教育面临的首要问题因此，幼儿时期的创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。为创造而教育就成为了教育的目标，也成为了世界教育的趋势因此，幼儿期是幼儿创造力开发的萌芽期，这一点应当是无可非议的那么，在幼儿期教师应该如何开发和培养幼儿的创造力呢？
一、创造的定义
创造和想象是不同的，虽然二者有许多类似之处，想象从术语上讲是一个人大脑中形成想象的过程，它包括两部分，一是己习惯了的原有的熟悉感觉和事物，二是、以前没有过的新感觉和事物。后者被称为创造力。创造和想象是不同的，创造的一个特征就是一种思维方式和多种潜在的解决问题的能力，有创造力的思考者会利用一个条件从多方面去思考，即所谓“发散性思维”。许多有创造力的儿童似乎比他们的同龄人更具想象力。如果我们为幼儿和成人出一个同样的检测，发散性思维的问题砖头的用途？儿童的答案可能是：砖头除了可以盖房子、铺路、装饰外，还可以是打臭虫、暖脚、压纸、制成礼物等。就是说儿童考虑问题和他如何使用这些玩具材料等有关系。杯子不仅是杯子，在孩子看来还可以是船、帽子、飞船、房子、山洞、隐匿的场所等。而成人只想到砖头的用途——建筑、打人、装饰、很少有人想到其他用途。正因为如此，儿童的创造总是显得比成人的创造广阔的多。孩子从零到六岁对自己精神生命的实践本来就是一个巨大的创造过程，在他们进行这种创造性劳动时，成人如果不过多地教他们，他们就使用身边的物体，尝试着用自己创造出来的方法来对待自己的生活。
二、创造力的培养
幼儿时期的创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。3—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就，需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。通过创设良好的教育环境，在活动中激发幼儿的创造兴趣，培养创造意识，再充分利用幼儿一日活动培养创造能力，这是当今社会之中一种普遍的做法。同时，也有如下几种方法能够给予你一定程度的启发：
首先我们要做的是如何激发幼儿兴趣，唤醒幼儿的创造意识。我们常说“兴趣是人类创造、探索的动力，成功的先导，是发展创造力的催化剂”。对幼儿来说要从事创造性的活动志向，兴趣尤为重要。不少的伟人都是由从小萌发的好奇心，而促使他们走上成功之路，他们对许多东西都充满好奇心与兴趣，我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。因此，活动时教师首先要注意激发幼儿的兴趣，用兴趣吸引幼儿去思考，去探索，去创造。我们可以从以下几点做起：
（1）游戏是培养幼儿创造力的最佳途径
游戏活动以其独特的魅力深深地吸引着孩子们，在教育方式上，要注重发挥游戏的教育功能。通过游戏的方式可以开拓幼儿的知识面，提高思维的应变能力，既可培养幼儿的想像力和创造力，又可使幼儿得到最大的心理满足，而且还可使幼儿在这种创造过程中形成和获得成就感。可以让幼儿做些角色、拟人化的游戏，戏剧性的游戏，还有插积木，娃娃家，猜谜语，玩泥沙，粘贴图画等建构性的游戏。我们要为孩子设计游戏的场所环境，提供游戏材料，在游戏时给予孩子帮助、启发。在游戏中让幼儿的创造性也日益明显地表现出来：刚开始幼儿的游戏都是简单模仿动作；以后发展到能将过去的经验再组织、概括，最后发展成为实际性的东西。幼儿的创造力培养更需要成人不断的启发、引导。只要意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造能力。
（2）善于激励引导幼儿
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：幼儿从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“发现每个孩子身上最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作去创造。”因此，当幼儿对某一个问题表达出与众不同的见解时，要及时给予表扬和鼓励。通过操作、实践活动，培养幼儿创造能力。俗话说：“心灵则手巧”对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接的表现形式。通过操作、实践活动，激发幼儿的创造意识，发展创造思维，培养创造能力，不失为一条十分有效的途径。每个幼儿生来具有巨大的创造潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护，这也是当前素质教育所关注的问题在实施素质教育工程，努力培养本世纪创造人才的今天，用创造教育思想观念培养具有创造素质的人才。让我们共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创造能力而努力。
（3）让幼儿发现自己的潜能
发现孩子的潜能，我们首要考量的是要保护孩子的创造潜能，创造力不是培养出来的，而是孩子天生具有的。孩子的创造潜能被保护了，就会自然地成长。如果我们的观点是培养创造力，其做法可能就是专门开发，让孩子们想干什么就干什么，这时的孩子如同初学游泳者被扔在大海中，既迷茫又紧张。他们会无所在地适从，为了把事情做下去，就会乱弄一通，无论结果是什么，我们都会大叫：看，多有创造力！这样的结果使孩子们无法发现什么才是真正的创造。孩子们不重视自己在这种情况下出现的创造结果，所以内心不会被创造成果愉悦，不会有动机去使用这样的创造能力。他创造能力不被创造者使用，就会丢失。所以，开发创造能力常常会破坏被开发者对自己创造力的欣赏。
三、结束语
众所周知，创造力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知 情感想
象理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此上我认为，幼儿创造力的培养应从以下给孩子们营造宽松、愉快的教育氛围，给予孩子们以创造的自由，力求做到：有意的创设，有度的引导，有机的渗透，就能点燃幼儿智慧的火把这样，才能引领我们的孩子走向美好的未来。