论文部分内容阅读
摘要：本文以遵义地区职业院校的教师为调查对象，得出职业院校教师专业发展的现状为：教师事务杂、任务重；自主学习能力弱；培训重形式轻实效；教师来源多；一味的强调“双师”。进而提出帮助教师专业发展的对策为明确职业教育教师专业发展的标准；学校为教师的专业发展提供实质性支持；利用互联网自主学习；根据来源进行分类学习；先有教师，后有双师。
关键字：职业教育；教师；教师专业发展
【中图分类号】G715.1
职业教育是专门以职业为目的的教育，是使受教育者达到职业资格的获得、保持或转变职业生涯质量的获得与改进的教育。[1]职业教育的教师，肩负着如此重大的任务；再者，社会发展如此迅速，教师们在实际的工作中，为了能更好的满足学生的求学要求，他们急需实现专业发展。
一、职业教育教师专业发展的现状
（一）教师事务杂、任务重
经过调查发现，职业学校的教师事务杂、任务重，大部分教师身兼数职。有的教师既担任行政工作、又兼班主任，有的专职教师也担任班主任工作，还有的教师既担任行政工作，又兼班主任工作，还承担教学任务。不管是担任班主任還是行政工作，事务杂、任务重，这是毋容置疑的。对于身兼数职的教师来说，我们只能感慨教师能力强。教师们工作任务繁重，他们还得照顾家庭，这样下来，又能有多少时间用于学习呢。
（二）自主学习能力不强
随着社会的发展，科学技术日新月异、知识爆炸、信息更新速度快，职业院校的教师仅仅依靠职前在大学、工厂、企业中学到的知识是不够的，一劳永逸的事情不再存在。经过调查发现，该校大部分教师知道自己应该学习，否则不仅跟不上社会的发展，而且在实际教学工作中也感到很吃力。但是当问及是怎么解决这个问题时，大部分教师的回答是“遇到的次数多了就会了”“向学校的老教师请教”。很少有人回答“学习”，特别是自己要求自己学习。
（三）培训重形式轻实效
当前很多学校招聘教师后会组织岗前培训，但是该培训没有完全的发挥作用。经调查发现，大部分学校的岗前培训在培训前没有调查这些新近教师急需学习的内容；培训时授课教师也没有认真备课，说是培训，其实座谈更贴切一些；培训后的考核没有真正地显示出新教师的不足和长处。没有真正使新教师在培训中得到有效提高，培训内容也不是针对新教师可能面对的问题进行有效培训。在职培训也是如此，
（四）教师来源多
随着国家对职业教育的重视、职业教育发展速度的加快，职业院校师资的匮乏，使得职业院校有时不得不降低进入门槛，越来越多的人成为职业教育的教师，进而也存在一部分教师是降低标准后才得以进入职业院校当老师。这些新近教师中，有的是刚从师范院校或者综合大学的教育学院毕业；有的是高等院校非师范专业的毕业生，不管应届还是往届；有的教师是从基层其他企事业选调进入职业教育领域，是技术过硬的工程技术人员。
（五）一味的强调“双师”
马建富[2]认为职业教育是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造、职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育。职业院校的教师不仅承担着教书育人的重任，还承担着“授人以渔”的重任。高职院校“双师型”教师应该具有教育工作和实际职业工作的基本素质，是集教育者和企业员工于一体的复合型人才。[3]职业院校对教师作此要求本是无可非议的，但是在调查中发现很多院校存在过分的重视实践技能与专业操作能力，从而在一定程度上忽视了教书育人的首要职责，忽视了教师首先是一名教育者。
二、教师专业发展的途径
（一）明确职业教育教师专业发展的标准
2013年9月20日教育部印发关于《中等职业学校教师专业标准（试行）》的通知，通知中说明“《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据” [4]。各院校在明确职业教育教师专业发展的标准时应以该标准为基本依据，从专业理念与师德的四个领域、专业知识的四个领域以及专业领域的七个领域为基础，在以六十个基本要求为指标，根据各个院校的实际情况，制定出适合本校的更为具体的标准。
（二）学校为教师的专业发展提供实质性支持
教师作为专业技术人员，能在专业知识、专业能力、专业情意等方面不断发展和完善的过程，能快速的从专业新手发展为专家型教师，除了教师个人努力之外，还离不开学校的支持。有的职业院校教师专业发展的口号喊得很好，但是没有真正的出台相关的政策作为支持；也没有提供相应的资金作为教师专业发展的保障。因此，学校既然鼓励教师们实现专业发展，就应该提供实质性的支持。教师想要继续深造，应该给予支持鼓励；教师想就某个方面得到提升，应请专家学者就某个方面给予培训，或者送教师出去培训；教师想搞科研，学校应提供相应的课题、设备和资金。只有这样，教师才有动力，才会从“要我发展”转变为“我要发展”。
（三）利用互联网进行自主学习
职业院校的教师应根据自己的专业发展需求、实际教学需求，充分利用网络资源、网络平台，采取基于网络和现实生活相结合的自主学习方式。第一，在实际教学中采取教育叙事研究。教育叙事研究是指“在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究，它强调关注作为个体的人的经历故事及其背后隐藏的之于该个体的意义，强调关注微观分析” [5]。教师在教学中遇到任何问题都可以记录下来，课后通过自己反思、与同事、专家学者讨论等方式得出研究结果的形式，解决教学过程中的问题。第二，利用网络资源。教师在教学中遇到的任何问题都可以上网查看现有的网络资源进行学习。如浏览其他教师、专家学者的博客或主页，进入各院校、各地区，甚至国家精品课程网学习相关资源，也可以利用BBS就某个话题进行讨论的方式学习，最终实现专业发展。 （四）根据教师来源进行分类学习
不管是以哪种方式选入担任职业教育的教师，一旦进入教师领域，就应该认真负责的对待自己的工作。对于新教师，我们就应该做好入职引导。入职引导是教师从新手到成为有经验教师的专业体验过程，是教师专业发展的重要组成部分。[6]如果新近教师是师范院校或者综合大学的师范专业的毕业生，他们已经拥有了很多教育理论，但是缺乏实践，在入职引导或入职培训时更多的是引导他们尽快的适应学校。如果新近教师是高等院校非师范专业的毕业生，他们在专业领域范围内是非常优秀的，但是也是理论知识，实践操作技能不强，学校在入职引导时就应该补充一些教育教学方面的知识，而且他们还需要老师的引导。对于从基层企事业单位选调上来的新近教师来说，他们拥有丰富的职业经验和实践操作能力，在入职引导时学校只需要补充大量的教育教学知识，帮忙他们尽快的成为优秀教师。
（五）重视培训效果
根据培训对象，如是入职培训时的新教师还是在职培训时的老教师，确定培训目的、培训内容、培训方法和手段、培训结束后的考评办法等。为了提高培训效果，学校在组织培训前应该确定培训对象，再根据培训对象调查他们的实际需要，再根据教师的培训需要，确定具体的培训目标和培训内容。在培训中应以培训学员为中心，学员需要补充什么，培训者就应提供什么。并且做到“授之以鱼不如授之以渔”，尽量教给学员在他们职业发展过程中所要解决问题的应有态度、知识和技能技巧。
（六）转变观念
转变观念：先是教师，后是“双师”。为了改变职业院校盲目追求“一体化双师型”，且只重视“双师型”的形式要求，而忽视“双师型”的内涵要求的现状，我们应该转变观念，要认识到职业院校的教师，他们首先应该是教师，其次才能是“双师”。对于“双师型”，我们要认识到：国家提出“双师型”主要是为了提高职业院校教师的技能水平，但不仅仅只有这一个目的。第二，对“双师型”的内涵应该有正确的认识，“双证”“双职称”不等于“双师”。因此职业院校在帮助教师发展时必须明确教职工首先是教师，其次才是双师；必须明确“双师型”的科学内涵。
教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。[7]教师专业得到有效发展，不仅可以提高自身的专业知识、专业技能以及专业情意，还可以帮助学生成长；不仅促进教师自己的成长、提高教学效率，还可以促进学校发展。
参考文献：
[1]国家教委职业教育中心所.职业技术教育原理[M].北京：经济科学出版社，1998年3月：7
[2]马建富.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社2008年1月第1版：4
[3]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012年第15期：69-74
[4]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL].< http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/157939.html> 2014.9.16
[5]张希希.教育叙事研究是什么[J].教育研究，2006年第2期：54-59
[6] Joerger，R. M.，& Bremer，C. D.（2001）. Teacher Induction Programs： A Strategy for Improving the Professional Ex-perience of Beginning Career and Technical Education Teachers. Columbus，OH： National Dissemination Center for Career and Technical Education.
[7]全國十二所重点示范市大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002年7月第1版：117-118
关键字：职业教育；教师；教师专业发展
【中图分类号】G715.1
职业教育是专门以职业为目的的教育，是使受教育者达到职业资格的获得、保持或转变职业生涯质量的获得与改进的教育。[1]职业教育的教师，肩负着如此重大的任务；再者，社会发展如此迅速，教师们在实际的工作中，为了能更好的满足学生的求学要求，他们急需实现专业发展。
一、职业教育教师专业发展的现状
（一）教师事务杂、任务重
经过调查发现，职业学校的教师事务杂、任务重，大部分教师身兼数职。有的教师既担任行政工作、又兼班主任，有的专职教师也担任班主任工作，还有的教师既担任行政工作，又兼班主任工作，还承担教学任务。不管是担任班主任還是行政工作，事务杂、任务重，这是毋容置疑的。对于身兼数职的教师来说，我们只能感慨教师能力强。教师们工作任务繁重，他们还得照顾家庭，这样下来，又能有多少时间用于学习呢。
（二）自主学习能力不强
随着社会的发展，科学技术日新月异、知识爆炸、信息更新速度快，职业院校的教师仅仅依靠职前在大学、工厂、企业中学到的知识是不够的，一劳永逸的事情不再存在。经过调查发现，该校大部分教师知道自己应该学习，否则不仅跟不上社会的发展，而且在实际教学工作中也感到很吃力。但是当问及是怎么解决这个问题时，大部分教师的回答是“遇到的次数多了就会了”“向学校的老教师请教”。很少有人回答“学习”，特别是自己要求自己学习。
（三）培训重形式轻实效
当前很多学校招聘教师后会组织岗前培训，但是该培训没有完全的发挥作用。经调查发现，大部分学校的岗前培训在培训前没有调查这些新近教师急需学习的内容；培训时授课教师也没有认真备课，说是培训，其实座谈更贴切一些；培训后的考核没有真正地显示出新教师的不足和长处。没有真正使新教师在培训中得到有效提高，培训内容也不是针对新教师可能面对的问题进行有效培训。在职培训也是如此，
（四）教师来源多
随着国家对职业教育的重视、职业教育发展速度的加快，职业院校师资的匮乏，使得职业院校有时不得不降低进入门槛，越来越多的人成为职业教育的教师，进而也存在一部分教师是降低标准后才得以进入职业院校当老师。这些新近教师中，有的是刚从师范院校或者综合大学的教育学院毕业；有的是高等院校非师范专业的毕业生，不管应届还是往届；有的教师是从基层其他企事业选调进入职业教育领域，是技术过硬的工程技术人员。
（五）一味的强调“双师”
马建富[2]认为职业教育是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造、职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育。职业院校的教师不仅承担着教书育人的重任，还承担着“授人以渔”的重任。高职院校“双师型”教师应该具有教育工作和实际职业工作的基本素质，是集教育者和企业员工于一体的复合型人才。[3]职业院校对教师作此要求本是无可非议的，但是在调查中发现很多院校存在过分的重视实践技能与专业操作能力，从而在一定程度上忽视了教书育人的首要职责，忽视了教师首先是一名教育者。
二、教师专业发展的途径
（一）明确职业教育教师专业发展的标准
2013年9月20日教育部印发关于《中等职业学校教师专业标准（试行）》的通知，通知中说明“《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据” [4]。各院校在明确职业教育教师专业发展的标准时应以该标准为基本依据，从专业理念与师德的四个领域、专业知识的四个领域以及专业领域的七个领域为基础，在以六十个基本要求为指标，根据各个院校的实际情况，制定出适合本校的更为具体的标准。
（二）学校为教师的专业发展提供实质性支持
教师作为专业技术人员，能在专业知识、专业能力、专业情意等方面不断发展和完善的过程，能快速的从专业新手发展为专家型教师，除了教师个人努力之外，还离不开学校的支持。有的职业院校教师专业发展的口号喊得很好，但是没有真正的出台相关的政策作为支持；也没有提供相应的资金作为教师专业发展的保障。因此，学校既然鼓励教师们实现专业发展，就应该提供实质性的支持。教师想要继续深造，应该给予支持鼓励；教师想就某个方面得到提升，应请专家学者就某个方面给予培训，或者送教师出去培训；教师想搞科研，学校应提供相应的课题、设备和资金。只有这样，教师才有动力，才会从“要我发展”转变为“我要发展”。
（三）利用互联网进行自主学习
职业院校的教师应根据自己的专业发展需求、实际教学需求，充分利用网络资源、网络平台，采取基于网络和现实生活相结合的自主学习方式。第一，在实际教学中采取教育叙事研究。教育叙事研究是指“在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究，它强调关注作为个体的人的经历故事及其背后隐藏的之于该个体的意义，强调关注微观分析” [5]。教师在教学中遇到任何问题都可以记录下来，课后通过自己反思、与同事、专家学者讨论等方式得出研究结果的形式，解决教学过程中的问题。第二，利用网络资源。教师在教学中遇到的任何问题都可以上网查看现有的网络资源进行学习。如浏览其他教师、专家学者的博客或主页，进入各院校、各地区，甚至国家精品课程网学习相关资源，也可以利用BBS就某个话题进行讨论的方式学习，最终实现专业发展。 （四）根据教师来源进行分类学习
不管是以哪种方式选入担任职业教育的教师，一旦进入教师领域，就应该认真负责的对待自己的工作。对于新教师，我们就应该做好入职引导。入职引导是教师从新手到成为有经验教师的专业体验过程，是教师专业发展的重要组成部分。[6]如果新近教师是师范院校或者综合大学的师范专业的毕业生，他们已经拥有了很多教育理论，但是缺乏实践，在入职引导或入职培训时更多的是引导他们尽快的适应学校。如果新近教师是高等院校非师范专业的毕业生，他们在专业领域范围内是非常优秀的，但是也是理论知识，实践操作技能不强，学校在入职引导时就应该补充一些教育教学方面的知识，而且他们还需要老师的引导。对于从基层企事业单位选调上来的新近教师来说，他们拥有丰富的职业经验和实践操作能力，在入职引导时学校只需要补充大量的教育教学知识，帮忙他们尽快的成为优秀教师。
（五）重视培训效果
根据培训对象，如是入职培训时的新教师还是在职培训时的老教师，确定培训目的、培训内容、培训方法和手段、培训结束后的考评办法等。为了提高培训效果，学校在组织培训前应该确定培训对象，再根据培训对象调查他们的实际需要，再根据教师的培训需要，确定具体的培训目标和培训内容。在培训中应以培训学员为中心，学员需要补充什么，培训者就应提供什么。并且做到“授之以鱼不如授之以渔”，尽量教给学员在他们职业发展过程中所要解决问题的应有态度、知识和技能技巧。
（六）转变观念
转变观念：先是教师，后是“双师”。为了改变职业院校盲目追求“一体化双师型”，且只重视“双师型”的形式要求，而忽视“双师型”的内涵要求的现状，我们应该转变观念，要认识到职业院校的教师，他们首先应该是教师，其次才能是“双师”。对于“双师型”，我们要认识到：国家提出“双师型”主要是为了提高职业院校教师的技能水平，但不仅仅只有这一个目的。第二，对“双师型”的内涵应该有正确的认识，“双证”“双职称”不等于“双师”。因此职业院校在帮助教师发展时必须明确教职工首先是教师，其次才是双师；必须明确“双师型”的科学内涵。
教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。[7]教师专业得到有效发展，不仅可以提高自身的专业知识、专业技能以及专业情意，还可以帮助学生成长；不仅促进教师自己的成长、提高教学效率，还可以促进学校发展。
参考文献：
[1]国家教委职业教育中心所.职业技术教育原理[M].北京：经济科学出版社，1998年3月：7
[2]马建富.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社2008年1月第1版：4
[3]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012年第15期：69-74
[4]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL].< http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/157939.html> 2014.9.16
[5]张希希.教育叙事研究是什么[J].教育研究，2006年第2期：54-59
[6] Joerger，R. M.，& Bremer，C. D.（2001）. Teacher Induction Programs： A Strategy for Improving the Professional Ex-perience of Beginning Career and Technical Education Teachers. Columbus，OH： National Dissemination Center for Career and Technical Education.
[7]全國十二所重点示范市大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002年7月第1版：117-118