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◆摘 要：初中生的生理和心理正处在趋渐成熟的阶段，可塑性和动摇性并重，因此初中阶段的学困生转化一直是初中教育工作者较为棘手的部分。初中教育承前转后的阶段地位，而基于初中班主任在教育活动中的能动地位，学生普遍产生的依赖性和信任感令班主任职务在这一问题的转化上起着不可代替的作用。本文探讨对学困生进行有效教育的方法：公正公平、一视同仁；奖惩分明、赏罚有道；让教师发挥榜样作用。
◆关键词：班主任；学困生；初中；教育
德育教育关系到“百年树木，十年树人”的民生大计，随着免费义务教育事业的全面推行，教育工作者不仅迎来时代新篇章，更肩负了人才全面培养的教育重担。而激励学困生成为班主任工作的有效措施。这就要求班主任在班级管理中，应坚持“一个标准”，尤其是奖惩方面，要求做到公平公正、一视同仁，并且赏罚有度、有惩罚也有鼓励。
一、公正公平、一视同仁
学困生形成的因素之中包含班主任工作失当，尤其是难以做到一碗水端平。毕竟一个班级由几十位学生组成，要做到公正公平、一视同仁是对班主任工作的考验。总的来说对班主任有四方面的要求，一是优生差生、一视同仁；二是男生女生，不宜异同；三是学生和班干部，公平对待；四是背景不同、态度相同。
例如，小高同学生来自单亲家庭，平时很少与同学打交道，性格孤僻，因为不配合班干部工作，不参与集体活动，不少同学也自动隔离，不太愿意和她交朋友。在一次考试中，我发现小高同学的文笔优美，字迹工整，比班上大部分同学的卷面都要干净。我在讲解试卷的时候，重点表扬小高同学的字写整齐，并要求同学们向小高同学学习，因为字迹优美、卷面整齐是直接影响评分因素的。小高同学赢得了同学们的刮目相看，也找到了自信。事后，我找她谈心，希望她多与同学交流，在学校就要快乐地求知。她受到启发，后来改变了许多。
班上的学困生来自不同的地方、不同的家庭、不同的教育环境，不同的生活条件，情况各不相同。班主任应该仔细观察，深入了解，找到学困生问题背后的原因，对症下药，在找到症结之后，理性对待，平等沟通，令学生敞开心扉，承认自己的问题和错误，将其引领到正确的学习方向中来。
二、奖惩分明、赏罚有道
当人们意识到自己的行为受到他人重视，自己的行为被认为有特殊的重大意义时，人的主观能动性便能够被充分地激发，潜在的能量才能够得到淋漓尽致地发挥和运用。班主任与学困生之间就有这么一层天然的关系。利用好这层关系，在教学活动中奖惩，是转化学困生的直接手段。
例如，我班有两到三名学生成绩拔尖，每次考试都是排名在全校前十的位置。人们常常将成绩好的学生分为两种：一种是天才型的，一种是后天型的。我班的小卢同学就是属于前者，因为在老师的课堂上，他并不是最认真的；在同学的眼中，他又是电子竞技游戏高手。但是，每次考试都拔得头筹，这样的同学难免会骄傲，也会自大。临近期末考试，家长向我反映，他放了学总是回来的晚。有一次，他和小春同学放学后径直去了网吧，被我抓到。小春同学是班上成绩垫底的，我误以为是小春同学带坏了小卢同学，重罚小春同学，轻罚小卢同学。小春同学感到委屈，百口莫辩，私下对我充满反感。而小卢同学则更加恃宠而骄。直到小卢同学成绩被赶超，我才发现问题，意识到要对小卢同学进行教育。
又例如，我班因为课间操期间队伍歪曲，有部分学生洋洋洒洒目无纪律被学校广播通报批评。我决心管治，请来体育老师，令不守纪律的同学在放学后去操场整队，训练持续一周，经过这样的惩罚，班上纪律明显好转。第二周，我班就获得了学校“流动红旗”。
事实说明班主任的奖罚有好有歹，有事半功倍，也有事倍功半。因此，班主任的赏与罚要遵循以下几条原则：第一，可以只赏不罚。比如可以表扬作业做得好的学生，实际上，对于那些没被表扬的学生来说就是隐形的批评。第二，有罚必要有赏，重罚必有重赏。只罚不赏容易激起人的逆反心理，使人抗拒。重罚之后的重赏能够起到明显的激励作用。第三，必要时改罚为赏。赏与罚是相对的，用赏取代罚往往会对学困生产生积极的效果。第四，赏罚要公正。班主任容易对成绩好学生形成惯有思维，他们犯错误时班主任容易网开一面，这是学困生非常敏感的一点。第五，赏罚只是外部的力量，教师更要关注学生的内在动机。这要求班主任更加细致地观察学困生，将奖赏化为学困生的内部动机。
三、让教师发挥榜样作用
“学高为师，身正为范”，教师言行一致的道德形象一方面为学生提供了理解道德观念的实证，使学生可以具体形象地理解道德观念的含义；另一方面，也为学生提供了学习模仿的范例，使学生在实践中可以学习模仿教师的道德行为，以形成自己的道德行为习惯。
例如，学校食堂的规定是米饭打多少就得吃多少，不能浪费。这个要求对于学生来说几乎是没有震慑力的，毕竟没人会因为一碗米饭而受到重罚。我和所有学生一样，中午在学校食堂就餐。有一次，有学生亲眼撞见我倒掉了大半碗米飯，我为此感到自责，心想我不遵守学校食堂的规定，学生更加不遵守，我浪费，学生也浪费，大家都浪费的话，我们的教育就没有了意义。于是，我在班会上提出自我批评，同时作出表率，要爱惜粮食，尊重劳动，感恩生活。
班主任的一言一行是学生的模仿的对象。一不小心，班主任就成了道德行为的“学困生”，如履薄冰。当然了，教师及时改正也会带动学生的效仿，带来是榜样教育的效果。
班主任作为学校教育活动中最基层单位的责任人，处在学生工作的第一线，教育面临的问题细化开来，其实就是班主任面临的问题。一旦学困生转化工作没有及时对症下药，或成效不显著，或放任自由，可能造成学困生身心发展的欠缺，影响波及家庭，甚至给社会造成不同程度的不良影响。因此，学困生转化问题是德育学者专家们不可忽视的研究视角，也关系着整个教育系统的良好有序发展根基。
◆关键词：班主任；学困生；初中；教育
德育教育关系到“百年树木，十年树人”的民生大计，随着免费义务教育事业的全面推行，教育工作者不仅迎来时代新篇章，更肩负了人才全面培养的教育重担。而激励学困生成为班主任工作的有效措施。这就要求班主任在班级管理中，应坚持“一个标准”，尤其是奖惩方面，要求做到公平公正、一视同仁，并且赏罚有度、有惩罚也有鼓励。
一、公正公平、一视同仁
学困生形成的因素之中包含班主任工作失当，尤其是难以做到一碗水端平。毕竟一个班级由几十位学生组成，要做到公正公平、一视同仁是对班主任工作的考验。总的来说对班主任有四方面的要求，一是优生差生、一视同仁；二是男生女生，不宜异同；三是学生和班干部，公平对待；四是背景不同、态度相同。
例如，小高同学生来自单亲家庭，平时很少与同学打交道，性格孤僻，因为不配合班干部工作，不参与集体活动，不少同学也自动隔离，不太愿意和她交朋友。在一次考试中，我发现小高同学的文笔优美，字迹工整，比班上大部分同学的卷面都要干净。我在讲解试卷的时候，重点表扬小高同学的字写整齐，并要求同学们向小高同学学习，因为字迹优美、卷面整齐是直接影响评分因素的。小高同学赢得了同学们的刮目相看，也找到了自信。事后，我找她谈心，希望她多与同学交流，在学校就要快乐地求知。她受到启发，后来改变了许多。
班上的学困生来自不同的地方、不同的家庭、不同的教育环境，不同的生活条件，情况各不相同。班主任应该仔细观察，深入了解，找到学困生问题背后的原因，对症下药，在找到症结之后，理性对待，平等沟通，令学生敞开心扉，承认自己的问题和错误，将其引领到正确的学习方向中来。
二、奖惩分明、赏罚有道
当人们意识到自己的行为受到他人重视，自己的行为被认为有特殊的重大意义时，人的主观能动性便能够被充分地激发，潜在的能量才能够得到淋漓尽致地发挥和运用。班主任与学困生之间就有这么一层天然的关系。利用好这层关系，在教学活动中奖惩，是转化学困生的直接手段。
例如，我班有两到三名学生成绩拔尖，每次考试都是排名在全校前十的位置。人们常常将成绩好的学生分为两种：一种是天才型的，一种是后天型的。我班的小卢同学就是属于前者，因为在老师的课堂上，他并不是最认真的；在同学的眼中，他又是电子竞技游戏高手。但是，每次考试都拔得头筹，这样的同学难免会骄傲，也会自大。临近期末考试，家长向我反映，他放了学总是回来的晚。有一次，他和小春同学放学后径直去了网吧，被我抓到。小春同学是班上成绩垫底的，我误以为是小春同学带坏了小卢同学，重罚小春同学，轻罚小卢同学。小春同学感到委屈，百口莫辩，私下对我充满反感。而小卢同学则更加恃宠而骄。直到小卢同学成绩被赶超，我才发现问题，意识到要对小卢同学进行教育。
又例如，我班因为课间操期间队伍歪曲，有部分学生洋洋洒洒目无纪律被学校广播通报批评。我决心管治，请来体育老师，令不守纪律的同学在放学后去操场整队，训练持续一周，经过这样的惩罚，班上纪律明显好转。第二周，我班就获得了学校“流动红旗”。
事实说明班主任的奖罚有好有歹，有事半功倍，也有事倍功半。因此，班主任的赏与罚要遵循以下几条原则：第一，可以只赏不罚。比如可以表扬作业做得好的学生，实际上，对于那些没被表扬的学生来说就是隐形的批评。第二，有罚必要有赏，重罚必有重赏。只罚不赏容易激起人的逆反心理，使人抗拒。重罚之后的重赏能够起到明显的激励作用。第三，必要时改罚为赏。赏与罚是相对的，用赏取代罚往往会对学困生产生积极的效果。第四，赏罚要公正。班主任容易对成绩好学生形成惯有思维，他们犯错误时班主任容易网开一面，这是学困生非常敏感的一点。第五，赏罚只是外部的力量，教师更要关注学生的内在动机。这要求班主任更加细致地观察学困生，将奖赏化为学困生的内部动机。
三、让教师发挥榜样作用
“学高为师，身正为范”，教师言行一致的道德形象一方面为学生提供了理解道德观念的实证，使学生可以具体形象地理解道德观念的含义；另一方面，也为学生提供了学习模仿的范例，使学生在实践中可以学习模仿教师的道德行为，以形成自己的道德行为习惯。
例如，学校食堂的规定是米饭打多少就得吃多少，不能浪费。这个要求对于学生来说几乎是没有震慑力的，毕竟没人会因为一碗米饭而受到重罚。我和所有学生一样，中午在学校食堂就餐。有一次，有学生亲眼撞见我倒掉了大半碗米飯，我为此感到自责，心想我不遵守学校食堂的规定，学生更加不遵守，我浪费，学生也浪费，大家都浪费的话，我们的教育就没有了意义。于是，我在班会上提出自我批评，同时作出表率，要爱惜粮食，尊重劳动，感恩生活。
班主任的一言一行是学生的模仿的对象。一不小心，班主任就成了道德行为的“学困生”，如履薄冰。当然了，教师及时改正也会带动学生的效仿，带来是榜样教育的效果。
班主任作为学校教育活动中最基层单位的责任人，处在学生工作的第一线，教育面临的问题细化开来，其实就是班主任面临的问题。一旦学困生转化工作没有及时对症下药，或成效不显著，或放任自由，可能造成学困生身心发展的欠缺，影响波及家庭，甚至给社会造成不同程度的不良影响。因此，学困生转化问题是德育学者专家们不可忽视的研究视角，也关系着整个教育系统的良好有序发展根基。