编写数学童话需“量体裁衣”

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  布鲁纳说:最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。如何让童话在数学课堂中发挥其应有的作用,笔者认为,编写适合儿童“口味”的童话是关键。传统的童话故事和学生的生活有一定的距离,并且和教材的融合也有一定的困难,因此,要想在课堂中用好童话,需要教师有着灵活地编写童话故事的能力。数学童话具有明显的学科特点,编写童话时应该把“视角”投放到以下几个方面。
  一、因“材”定编——让数学成为童话的“蓝本”
  这里的“材”指教材、学生、老师、教学配套设施等。在编写数学童话时应该兼顾到各种“材质”,如,教材的适合度、教师对教材的处理能力和课堂的掌控能力、学生的生活阅历和认知水平、教学设施的支撑度等,只有糅合好这些材料,编出的童话才会活色生香。
  1.“蓝本”元素之教材:现有教材虽注重了数学知识与生活的联系,但教材本身缺少一个完整的情境,学生需要在各种情境中“转场”而形成情境中断。用童话剧将教材连成一个整体,让学生成为童话中的一员,亲历探究过程,效果就不一样了。教材是学习之“本”,数学童话的编写也应以本为本。
  低年级教材中经常出现购物场景图。将教材设计为“宝宝小市场”,学生看到了形形色色的商品,听到了绘声绘色的叫卖声,还可以参与到斗智斗勇的讨价还价中......在真实而灵活的场景中,不仅还原了生活、丰富了学生的生活经验,更便于教材的变式呈现,增大课堂容量。
  2.“蓝本”元素之学生:学生永远都是童话数学的主角,童话情节的预设要依据学生的“口味”,否则就无法唤起学生的共鸣。
  低年级孩子对游乐场、玩具、卡通人物等比較感兴趣,童话的设计就应该以它们为主体;高年级学生对英雄人物、智力游戏、知识的探究过程感兴趣,童话的设计就应该给他们合作探究、成为英雄人物的机会。
  3.“蓝本”元素之教学设施:童话剧离不开各种道具的呈现、影音的烘托,只有将学生带入童话的情境,学生的情感才能与童话故事中的人物“同呼吸共命运”,才能对童话中设置的任务产生强烈的探索欲望。
  综合练习课非常适合编写成英雄题材的童话剧。把练习内容编进童话,成为“小王子”解救“小公主”过程中的道道关卡。利用教室的窗帘、风扇、灯光、营造恐怖的气氛;利用音响播放小公主被羁押时急切的呼救声......这些感官的刺激能最大限度地成为“小王子”们解救“小公主”的动力。
  4.“蓝本”元素之教师:应该说,当数学遇到了童话,对于教师的挑战更大了。在童话数学课堂中,数学课堂由传统的“单线游”变成了“双线游”,童话情节线和数学活动线互相纠缠、互相制约又互相促进。教者必须充分做好预设,使两条线自然和谐统一,一旦一条线索制约了另一条线索的发展,教者应该随机应变地做出调控,否则“双线游”就会变成“单线游”,失去了童话数学的魅力。
  我听过一节借班的公开课,由于老师和学生缺乏默契,学生对教师的预设童话情节不知情,结果童话线发展得很艰涩,既浪费了时间,又挫伤了学生探究兴趣。遇到这种情况,教者应事先与学生沟通自己的设计意图,或者在课堂上适当帮助童话线的发展。
  二、趣味先导——在真、善、美中立德树人
  华罗庚说过:就数学本身而言,是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的——认为数学枯燥无味的,只是看到数学的严谨性而没有体会到数学的内在美。小学阶段的儿童,形象思维强于理性思维,还无法深入地感知数学的内在美。用童话“包装”教材,生动的童话可以调动学生学习的主观能动性和思维的积极性。立德树人始终是教育的宗旨,在低年级,童话故事的编写要力求真、善、美,通过真、善、美的形象对学生进行潜移默化的思想教育,也可以借助真、善、美的情节和形象感受数学的内在美;高年级,则要引导学生借助数学知识发展童话故事的真、善、美。
  在教学《观察物体》时,一位老师创设了童话故事《小红帽送棉衣》,这个童话故事分为:1.明确任务“送棉衣”;2.观察物体认房子;3.精心设计造楼房三个步骤。在学习过程中,通过小红帽的形象,潜移默化地对孩子进行了孝敬长辈的教育。童话故事的第三环节“为外婆造楼房”就是借助数学知识升华了童话情节。
  三、情理合一——让童话之“情”揭示数学之“理”
  “情理合一”,是中国传统审美文化情感论的主要内容之一,也是传统情感教育的一种基本形式。“情理合一”也是编写数学童话的重要原则。
  在教学例题“100-78”时,学生对连续借位获得的100如何分配比较茫然。一位老师巧妙地借助童话,突破了这个难点。在童话中,个位为“孙子”,十位为“爸爸”,百位为“爷爷”,祖孙三人一起逛超市,孙子想买8元一支的钢笔,爸爸想买70元一副的羽毛球拍,可是付钱时,孙子发现口袋没有钱,向爸爸要,爸爸一摸口袋,发现也没带钱,爷爷说:我有100元借给你们。老师问:孙子该如何分配这100元钱?学生:孙子只需10元钱就够了,余下的90元借给爸爸。利用童话情境,让学生很轻松地理解了算理。
  只要我们立足童话数学教学实践,基于儿童的年龄特点与认知水平,切实处理好童话与教材的关系,“量体裁衣”编童话,“绘声绘色”讲童话,童话数学,必将使学生的学习兴趣大幅提升,学生的数学能力必然有长足进步。
  【作者单位:灌云县朝阳实验小学 江苏】
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