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摘 要：研究性教学，以激发学生求知欲和培养学生创造性、自主学习能力为主要目标，注重知识传授与主动探索相结合，体现科学研究特色。基于建构主义为理论，探索研究性课堂教学模式。从大学英语课堂教学的任务设计出发，通过课例进行教学实施，比较传统课堂教学和研究性课堂教学的教学效果。研究结果表明，此模式具有可行性和实用性，对大学英语教学具有指导意义。
关键词：大学英语；课堂教学；研究性教学；自主学习能力
一.引言
教育部在2007年制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中明确指出，新的教学模式要以网络技术为背景，使英语教与学不受时间和地点的限制，促进学生个性化形成，逐步提高学生自主学习能力的发展，最终走向终身教育[1]。《课程要求》注重学生对知识的运用，注重学生的实际体验，这就要求学生能够进行研究性学习，即在学习过程中，开展探究式、合作式的小组活动。从学生的研究性学习出发，大学英语教学中应融入研究性教学理念。
研究性教学，是指“将课内讲授与课外时间、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学[2]。”教师为学生创设类似科学研究的情境，指导学生主动思考、探索与实践以提升学生全面素质。它注重知识传授与主动探索相结合，体现科学研究特色。本文尝试构建大学英语研究性课堂教学模式，从而培养出具备英语综合运用能力和自主学习能力的创新型复合人才。
二.文献综述
建构主义（Constructivism）由认识论创始人，瑞士心理学家Piaget皮亚杰最早提出的。他认为，儿童的认知发展是由内因和外因的相互作用而促进的[3]。也就是说，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构对于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。
㈠建构主义对教学的基本观点：
1.以学生为中心。建构主义认为，在学习过程中应充分发挥学生的主动性，让学生运用各种机会在不同情境下应用知识，并能够根据自身行动的反馈信息解决实际问题，即实现自我反馈[3]。
2.注重真实情景。建构主义认为，学习是和一定的社会文化背景，即情境有联系的[3]。因此，教学环境应重视创设有利于学生意义建构的情境。
3.注重学生的协作学习。建构主义认为，社会性互动在教学中扮演着重要的角色[3]。教学应提倡师生之间以及学生同伴之间相互交流、讨论和学习；注重学生和教师之间的对话与协商。在整个过程中，小组中每个成员的想法和解决问题的思路都应明确化，共享思维成果。
㈡基于建构主义理论的大学英语教学模式研究
对于国内基于建构主义理论的大学英语教学模式的研究中，就研究内容而言，主要研究方向集中在：文献综述类；模式探索类；经验描述类；针对于不同课型的教学模式（如听力、口语课堂）。尽管关于这方面的研究已经取得一定的进展，但仍存在诸多问题。比如，近年主要以文献研究为主，实证研究数量有限；文献综述类研究内容不够详实；实证研究的研究方法也仅是单一的采用简单的百分比和文字描述。在诸多构建课堂教学模式的探索类研究中，忽略了课堂实践及实施。因此，本文结合学生研究性学习的理念，探索性地构建大学英语课堂教学模式并进行教学实施。
三、大学英语研究性课堂教学模式
整个教学过程设计主要体现为以下四个环节：明确问题、研究实施、成果交流和反馈评价[4]。
㈠明确问题。教师根据课程单元内容，分析单元学习任务的独立性和整体性，激活学生原有知识经验，鼓励学生主动学习。学生可根据自己的兴趣和需求自由选题，也可由教师向学生提供研究学习的主题。当然，也可以在教师的引导下，和学生一起共同确定本课主题。
㈡研究实施。确定选题后，由小组讨论解决方案，制定探究计划并明确小组成员分工。教师引导学生选择有效方式获取信息，如利用网络资源、查阅书刊、问卷、访谈等。然后由学生筛选和加工已获信息，运用科学的研究方法多角度、全方位分析与综合，从而得出结论。
㈢成果交流。学生将所得的研究成果在班上相互分享与交流。成果的表达方式可以以小组形式作口头汇报、辩论会、撰写调查报告等，呈现形式也提倡多样化，比如PPT、Word文档、Flash动画、电子杂志、出展板等。
㈣反馈评价。交流完后，教师组织学生开展学生自评、小组互评和教师评价等多元评价方式，促使学生学会辩证思考，进行自我反思，提高其自我教育能力。除了学生，教师也应反思自己的教学方法，为调整自己的教学策略提供依据。此外，反馈评价应始终贯彻整个过程。
四、大学英语研究性课堂教学实施
㈠教学实施过程。此次教学实验对象为昭通学院12级汉语言文学3班。全班共有40名同学，每组8名同学，共5组。为了进行教学效果的对比研究，对实验对象分别采用传统教学模式和多媒体辅助研究性课堂教学，并分别采集相关数据。教材是《新世纪大学英语综合教程》，教学内容为Unit3 The Road to Success。由于“任务型、互动式教学是建构主义理论在教学实践中的灵活运用，是教学任务与课堂互动方法的有机结合”[5]，因此，本文从教学任务设计出发，实践研究性课堂教学模式，即明确问题—研究实施—成果交流—反馈评价[5]。
在“明确主题”这一环节，学生通过对课文内容的理解，确定4个关键词：Success， dream， wealth， resolution。A组研究主题：The ways to achieve success；B组：Is wealth a sign of success？ C组：Success begins with dream；D组：Make resolution to improve myself；E组：Why New Year’s resolutions fail？
㈡课堂效果数据分析
通过比较分析，两种不同课堂教学具有差异性，体现在：⑴在研究性课堂教学中，学生在准备工作、讨论发言用时要比传统课堂用时明显增加；⑵小组及班级讨论次数和个人平均发言次数也增多；⑶节省了完成单元话题和教师讲解所需的时间。由此可以得出结论：关于“明确问题—研究实施—成果交流—反馈评价”的研究性课堂教学模式大大提高了学生对课堂教学的参与度以及学习主动性。教师不再是课堂的主体，学生才是课堂活动真正的“中心”。
五、结语
在研究性课堂教学实践中，学生通过任务汇报学到的新知识远远超出书本内容。在民主、愉悦的课堂气氛中，学生不仅完成了自己新知识的构建，也提高了综合语言运用能力，增强自主学习能力。大学英语的教学目标正是如此。因此，研究性的教学理念应始终贯穿整个教学过程中。教师应认真准备每一堂课，扮演好学生的引导者、组织者、帮助者，躬身实践研究性教学，为社会培养创新型复合人才。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M.上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]朱桂琴.研究性教学及其基本范式[J].教育探索，2003（7）.
[3] Piaget， J. The Origin of Intelligence in Children [M]. New York： International Universities
Press，1966.
[4]周文婷.网络环境下研究性教学的分析与设计[D].武汉：华中科技大学，2007.
[5]杨维东，赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动性”教学模式研究[J].外语教学，2011（5）：56-60.
关键词：大学英语；课堂教学；研究性教学；自主学习能力
一.引言
教育部在2007年制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中明确指出，新的教学模式要以网络技术为背景，使英语教与学不受时间和地点的限制，促进学生个性化形成，逐步提高学生自主学习能力的发展，最终走向终身教育[1]。《课程要求》注重学生对知识的运用，注重学生的实际体验，这就要求学生能够进行研究性学习，即在学习过程中，开展探究式、合作式的小组活动。从学生的研究性学习出发，大学英语教学中应融入研究性教学理念。
研究性教学，是指“将课内讲授与课外时间、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学[2]。”教师为学生创设类似科学研究的情境，指导学生主动思考、探索与实践以提升学生全面素质。它注重知识传授与主动探索相结合，体现科学研究特色。本文尝试构建大学英语研究性课堂教学模式，从而培养出具备英语综合运用能力和自主学习能力的创新型复合人才。
二.文献综述
建构主义（Constructivism）由认识论创始人，瑞士心理学家Piaget皮亚杰最早提出的。他认为，儿童的认知发展是由内因和外因的相互作用而促进的[3]。也就是说，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构对于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。
㈠建构主义对教学的基本观点：
1.以学生为中心。建构主义认为，在学习过程中应充分发挥学生的主动性，让学生运用各种机会在不同情境下应用知识，并能够根据自身行动的反馈信息解决实际问题，即实现自我反馈[3]。
2.注重真实情景。建构主义认为，学习是和一定的社会文化背景，即情境有联系的[3]。因此，教学环境应重视创设有利于学生意义建构的情境。
3.注重学生的协作学习。建构主义认为，社会性互动在教学中扮演着重要的角色[3]。教学应提倡师生之间以及学生同伴之间相互交流、讨论和学习；注重学生和教师之间的对话与协商。在整个过程中，小组中每个成员的想法和解决问题的思路都应明确化，共享思维成果。
㈡基于建构主义理论的大学英语教学模式研究
对于国内基于建构主义理论的大学英语教学模式的研究中，就研究内容而言，主要研究方向集中在：文献综述类；模式探索类；经验描述类；针对于不同课型的教学模式（如听力、口语课堂）。尽管关于这方面的研究已经取得一定的进展，但仍存在诸多问题。比如，近年主要以文献研究为主，实证研究数量有限；文献综述类研究内容不够详实；实证研究的研究方法也仅是单一的采用简单的百分比和文字描述。在诸多构建课堂教学模式的探索类研究中，忽略了课堂实践及实施。因此，本文结合学生研究性学习的理念，探索性地构建大学英语课堂教学模式并进行教学实施。
三、大学英语研究性课堂教学模式
整个教学过程设计主要体现为以下四个环节：明确问题、研究实施、成果交流和反馈评价[4]。
㈠明确问题。教师根据课程单元内容，分析单元学习任务的独立性和整体性，激活学生原有知识经验，鼓励学生主动学习。学生可根据自己的兴趣和需求自由选题，也可由教师向学生提供研究学习的主题。当然，也可以在教师的引导下，和学生一起共同确定本课主题。
㈡研究实施。确定选题后，由小组讨论解决方案，制定探究计划并明确小组成员分工。教师引导学生选择有效方式获取信息，如利用网络资源、查阅书刊、问卷、访谈等。然后由学生筛选和加工已获信息，运用科学的研究方法多角度、全方位分析与综合，从而得出结论。
㈢成果交流。学生将所得的研究成果在班上相互分享与交流。成果的表达方式可以以小组形式作口头汇报、辩论会、撰写调查报告等，呈现形式也提倡多样化，比如PPT、Word文档、Flash动画、电子杂志、出展板等。
㈣反馈评价。交流完后，教师组织学生开展学生自评、小组互评和教师评价等多元评价方式，促使学生学会辩证思考，进行自我反思，提高其自我教育能力。除了学生，教师也应反思自己的教学方法，为调整自己的教学策略提供依据。此外，反馈评价应始终贯彻整个过程。
四、大学英语研究性课堂教学实施
㈠教学实施过程。此次教学实验对象为昭通学院12级汉语言文学3班。全班共有40名同学，每组8名同学，共5组。为了进行教学效果的对比研究，对实验对象分别采用传统教学模式和多媒体辅助研究性课堂教学，并分别采集相关数据。教材是《新世纪大学英语综合教程》，教学内容为Unit3 The Road to Success。由于“任务型、互动式教学是建构主义理论在教学实践中的灵活运用，是教学任务与课堂互动方法的有机结合”[5]，因此，本文从教学任务设计出发，实践研究性课堂教学模式，即明确问题—研究实施—成果交流—反馈评价[5]。
在“明确主题”这一环节，学生通过对课文内容的理解，确定4个关键词：Success， dream， wealth， resolution。A组研究主题：The ways to achieve success；B组：Is wealth a sign of success？ C组：Success begins with dream；D组：Make resolution to improve myself；E组：Why New Year’s resolutions fail？
㈡课堂效果数据分析
通过比较分析，两种不同课堂教学具有差异性，体现在：⑴在研究性课堂教学中，学生在准备工作、讨论发言用时要比传统课堂用时明显增加；⑵小组及班级讨论次数和个人平均发言次数也增多；⑶节省了完成单元话题和教师讲解所需的时间。由此可以得出结论：关于“明确问题—研究实施—成果交流—反馈评价”的研究性课堂教学模式大大提高了学生对课堂教学的参与度以及学习主动性。教师不再是课堂的主体，学生才是课堂活动真正的“中心”。
五、结语
在研究性课堂教学实践中，学生通过任务汇报学到的新知识远远超出书本内容。在民主、愉悦的课堂气氛中，学生不仅完成了自己新知识的构建，也提高了综合语言运用能力，增强自主学习能力。大学英语的教学目标正是如此。因此，研究性的教学理念应始终贯穿整个教学过程中。教师应认真准备每一堂课，扮演好学生的引导者、组织者、帮助者，躬身实践研究性教学，为社会培养创新型复合人才。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M.上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]朱桂琴.研究性教学及其基本范式[J].教育探索，2003（7）.
[3] Piaget， J. The Origin of Intelligence in Children [M]. New York： International Universities
Press，1966.
[4]周文婷.网络环境下研究性教学的分析与设计[D].武汉：华中科技大学，2007.
[5]杨维东，赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动性”教学模式研究[J].外语教学，2011（5）：56-60.