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【摘要】随着中国与世界的联系日益密切，跟其他国家交流的日益增加，英语的重要地位越来越突出，因而国家对于大学英语教育的重视程度也逐渐增加。现代交往的过程中，英语的听力以及口语水平对于交往的质量起着决定性的作用，应该改变传统的教学模式，提高英语教学的质量，增强英语的实用性。笔者就中西方的教育模式进行比较分析，对于现状原因以及措施等给予一定的意见。
【关键词】中西方教学模式 大学英语的教学 问题分析 启示
随着全球经济一体化进程的日益加快，我国经济突飞猛进的发展，与国际的交流日益密切，英语作为世界上较为通用的语言之一，掌握好英语知识，增进对于世界经济的了解，从而促进我国经济的发展已经成为了我国经济发展的重要环节。因而国家对于英语教育的重视程度也越来越高，对于英语教育的投入也越来越大，因为英语教学对于我国对外的交往，经济的增长以及科技的进步和社会的发展等有着极其重要的作用。英语教学在我国由来的历史已久，对于教学投入也越来越多。但是受到传统思想的束缚，传统的“聋子英语”“哑巴英语”等现象仍然是屡见不鲜，高投入并不代表高产出，学生的应用英语的水平仍然保持在较低的水平。因此本文对于中西方的教学模式进行分析比较，对于大学英语教学进行反思，尽可能的提高英语教学的质量。
一、比较分析中西方的教学模式
文化传统对于教育的模式起着基础性的导向的作用，在不同的文化背景产生的教学模式就会有一定的差异。教学的思想、课堂的模式、师生的关系、教学的内容甚至是目标的宗旨等都与我们受到的教育有一定的关系。对于中西方的教育模式进行比较研究可以表明两者之间的差异如下所示：
1.指导思想。中国比较重视知识，进行灌输式的教育，追求系统的知识，对于知识的积累比较的重视，对于书面的分数重于实际的交流。在西方强调以人为本，注重知识的实际应用，崇尚个性的设置以及学生的自主性，学生是教育的主体，一切围绕学生。
2.师生的关系。在中国比较重视教师的地位，认为应该尊师重道，教师比较有权威。在西方强调民主平等，鼓励学生积极的参与。
3.师生的角色。在中国，教师是知识的传授者，认为课堂就是教师所主导的，虽然已经强调学生的地位，但是仍然以被动接受为主。然而在西方，认为教师是课堂的组织者，教师是一个顾问的角色，强调学生的主动参与。
4.教学方法。中国式的教学是依靠教师教授，学生被动接受的灌输式的教学，学生依靠死记硬背的方式将单词语法等背下来，学以待用。西方的教学方法强调的是开放式的教学，在学习的过程中掌握知识，学以致用重视理解参与以及创新。
5.课堂的模式。中国式课堂一般比较单一，教师是主体，对学生进行整体的传教。在西方的课堂，形式多样，课堂气氛活跃，尊重差异，学生是中心。
6.评价的体系。中国的东方式评价体系是一个静态的体系，指重视最终的结果，且答案一般是固定的。在西方评价体系中，这是一个动态的过程，可以运用多种多样的方法进行评价，答案也不是唯一的。
将两者进行比较，不难发现中国教育存在片面追求理论知识的弊端，想要系统全面的进行知识的传授，而不重视知识的运用；一言堂式的教学方法使得学生无法跳出课本知识的局限，学生成为了接受知识的容器；定式教学的方法、整齐划一的内容以及标准的答案，抹杀了学生的差异，学生也无法提起兴趣进行主动的学习；教师权威的过分强调，使得师生之间的关系比较疏远，因而不能对教学产生共鸣。上述的弊端导致了大学英语教学的过程中难以提高其质量，实际应用水平较低，与社会脱节现象严重。
二、大学英语教学过程中的问题研究
1.输入和输出的比重失衡。输入是进行外语学习的前提以及关键，输出是英语学习的保证，但是从输入转化为输出的过程并不是主动的。对于输入的内容必须经过学生进行吸收和理解，并且进行实践以及输出，才是知识最终的掌握以及内化。从上述角度来讲，对于英语教学成果起着决定作用的是，处理好输入和输出在大学英语教学中的平衡关系，只有很好的掌握了平衡才能够提高教学的质量。
但是，就中国传统的教学理念而言，比较的重文轻语、尊师重道以及厚积薄发等，这使得人们在潜移默化中认为知识能够自觉的转化，只要进行大量知识的积累就能够熟练的运用。聋子英语、哑巴英语以及费时低效的现象产生的原因，归根结底在于重视对于知识的输入而忽视了对其的支出。
根据调查我们不难看出，在进行大学英语学习的过程当中，学生对于“阅”“听”和“读”等接受性的技能比较的重视，然而对于“说”和“写”等产出性的技能比较的忽视。同时还能够看出学生大部分都养成了等老师教、靠老师讲、要老师解的被动性习惯，甚至认为其他学科的学习和英语学习的重要性、实践性是一致的。重视教师的教学过程，强调对于英语知识的输入以及传授，不重视对于英语实际的应用和操作，甚至是学生对于教学的反馈，只是一味的重视教授的过程。进而导致了大学英语教学的过程中输入和输出的比重严重失衡的现象，从而导致了聋子英语、哑巴英语以及费时低效的现象的产生。
2.忽略学生的个性差异，进行整齐划一的教师的传授式教学。学生的年龄、情感状态、观念、动机、语言的潜能、个性的特点甚至是个性的特点等都是存在差异的，这决定了学习能否成功，是一个关键性的因素。对于大学英语教学来讲，由于学生英语水平千差万别，目的以及动机存在差异，学生的人数也比较的庞大，需求也是不尽相同的，如果仅仅采用的是围绕教师这一中心，整齐划一的方式进行教学，这就导致了无法进行因材施教理念的开展，对于课堂效益的开展也没有益处。
填鸭式的教学方式在我国的教育模式中仍然占据着主导地位，在课堂上表现最多的仍然是教师。与此同时，学生表达的欲望也不是很强烈，仅仅是进行知识的被动接受，很少进行输入的反馈以及实际的应用。教师进行备课过程中一般考虑大众式的教学方案，对于个体存在的差异并不是十分的重视，因而针对不同水平的学生的差异化的教学更是少之又少，仍然以传统的统一的标准、要求进行教学，甚至是照本宣科。对于教科书上的内容进行罗列重复，没有考虑大学生实际的英语水平，常用的基础性的短语、语法和语言点等经常性的出现。也造成了低能的学生无法提高水平，高能的学生没有学习的兴趣等现象的产生，不利于学生积极主动性的培养。脱离实际的教学使学生的兴趣尽失，单一、抽象式的教学使得学生仅是依靠死记硬背掌握了英语的基础知识，不能够真正的理解，在实际运用过程中障碍重重。
三、我们对于大学生英语教学的启发
1.关注学生的状态，尊重差异。大学英语教学的主体是人，学生才是教学的核心，只有提高了他们本身的主动性、积极性，才有利于知识的掌握，才能事倍功半。学生并不仅是知识的载体，不能单纯的对其进行灌输式的教育，要充分的考虑学生的感受，注重对其自身能力的激发，教师在进行教学的过程中充当的是纽带的作用，在课堂上营造一个适宜的环境，让学生带着问题，自行主动的进行知识的学习。教师在此过程中进行引导、监督，使学生能够在愉快的过程中掌握单词、语法以及语境等，既注重整体又尊重差异。要注重真是语境的创造，只有考虑到实际的需求，进而对其展开教育才能为经济、社会、政治的发展提供动力，真正的做到学以致用。因为交流的过程是一个动态，而不是静态的过程，单纯的进行基础知识的积累，对于未来的人际交往是没有益处的。
2.多渠道的进行英语的教学。英语教学毕竟不同于语文母语的教学，并没有充足的环境供学生练习，因而单一渠道的教学方式对于英语能力的提高并无益处。如果仅仅是针对课本展开教学，依靠黑板、录音以及教师的讲解很难让学生身临其境，真正的理解学习的内容，这种严肃式的教学方法已经被社会所淘汰。我们应当结合先进的多媒体的技术，在进行英语教学的过程中，增加电影、电视、外文资料片等实际的语境的加入，增强英语学习的知识性、真实性以及趣味性等，使得学生能够在轻松的环境中掌握英语知识。
结语
在进行中西方教学方式比较的过程中，发现中国式、传教式的教学方法已经不适应时代发展的需要了。我们想要培养出高素质的、实用性的、综合能力强的人才就必须打破传统的教学模式，加强对于学生的重视，尊重个体的差异，激发学生本身的创造力以及能力，提高学生学习的兴趣，使其积极主动进行知识的学习，进而提高自身的素质。
参考文献：
[1]蔡亮.中国外语教学环境下的服务型英语学习研究[D].上海外国语大学,2012.
[2]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究[D].西南大学,2013.
[3]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学,2012.
[4]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学,2010.
[5]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学,2014.
【关键词】中西方教学模式 大学英语的教学 问题分析 启示
随着全球经济一体化进程的日益加快，我国经济突飞猛进的发展，与国际的交流日益密切，英语作为世界上较为通用的语言之一，掌握好英语知识，增进对于世界经济的了解，从而促进我国经济的发展已经成为了我国经济发展的重要环节。因而国家对于英语教育的重视程度也越来越高，对于英语教育的投入也越来越大，因为英语教学对于我国对外的交往，经济的增长以及科技的进步和社会的发展等有着极其重要的作用。英语教学在我国由来的历史已久，对于教学投入也越来越多。但是受到传统思想的束缚，传统的“聋子英语”“哑巴英语”等现象仍然是屡见不鲜，高投入并不代表高产出，学生的应用英语的水平仍然保持在较低的水平。因此本文对于中西方的教学模式进行分析比较，对于大学英语教学进行反思，尽可能的提高英语教学的质量。
一、比较分析中西方的教学模式
文化传统对于教育的模式起着基础性的导向的作用，在不同的文化背景产生的教学模式就会有一定的差异。教学的思想、课堂的模式、师生的关系、教学的内容甚至是目标的宗旨等都与我们受到的教育有一定的关系。对于中西方的教育模式进行比较研究可以表明两者之间的差异如下所示：
1.指导思想。中国比较重视知识，进行灌输式的教育，追求系统的知识，对于知识的积累比较的重视，对于书面的分数重于实际的交流。在西方强调以人为本，注重知识的实际应用，崇尚个性的设置以及学生的自主性，学生是教育的主体，一切围绕学生。
2.师生的关系。在中国比较重视教师的地位，认为应该尊师重道，教师比较有权威。在西方强调民主平等，鼓励学生积极的参与。
3.师生的角色。在中国，教师是知识的传授者，认为课堂就是教师所主导的，虽然已经强调学生的地位，但是仍然以被动接受为主。然而在西方，认为教师是课堂的组织者，教师是一个顾问的角色，强调学生的主动参与。
4.教学方法。中国式的教学是依靠教师教授，学生被动接受的灌输式的教学，学生依靠死记硬背的方式将单词语法等背下来，学以待用。西方的教学方法强调的是开放式的教学，在学习的过程中掌握知识，学以致用重视理解参与以及创新。
5.课堂的模式。中国式课堂一般比较单一，教师是主体，对学生进行整体的传教。在西方的课堂，形式多样，课堂气氛活跃，尊重差异，学生是中心。
6.评价的体系。中国的东方式评价体系是一个静态的体系，指重视最终的结果，且答案一般是固定的。在西方评价体系中，这是一个动态的过程，可以运用多种多样的方法进行评价，答案也不是唯一的。
将两者进行比较，不难发现中国教育存在片面追求理论知识的弊端，想要系统全面的进行知识的传授，而不重视知识的运用；一言堂式的教学方法使得学生无法跳出课本知识的局限，学生成为了接受知识的容器；定式教学的方法、整齐划一的内容以及标准的答案，抹杀了学生的差异，学生也无法提起兴趣进行主动的学习；教师权威的过分强调，使得师生之间的关系比较疏远，因而不能对教学产生共鸣。上述的弊端导致了大学英语教学的过程中难以提高其质量，实际应用水平较低，与社会脱节现象严重。
二、大学英语教学过程中的问题研究
1.输入和输出的比重失衡。输入是进行外语学习的前提以及关键，输出是英语学习的保证，但是从输入转化为输出的过程并不是主动的。对于输入的内容必须经过学生进行吸收和理解，并且进行实践以及输出，才是知识最终的掌握以及内化。从上述角度来讲，对于英语教学成果起着决定作用的是，处理好输入和输出在大学英语教学中的平衡关系，只有很好的掌握了平衡才能够提高教学的质量。
但是，就中国传统的教学理念而言，比较的重文轻语、尊师重道以及厚积薄发等，这使得人们在潜移默化中认为知识能够自觉的转化，只要进行大量知识的积累就能够熟练的运用。聋子英语、哑巴英语以及费时低效的现象产生的原因，归根结底在于重视对于知识的输入而忽视了对其的支出。
根据调查我们不难看出，在进行大学英语学习的过程当中，学生对于“阅”“听”和“读”等接受性的技能比较的重视，然而对于“说”和“写”等产出性的技能比较的忽视。同时还能够看出学生大部分都养成了等老师教、靠老师讲、要老师解的被动性习惯，甚至认为其他学科的学习和英语学习的重要性、实践性是一致的。重视教师的教学过程，强调对于英语知识的输入以及传授，不重视对于英语实际的应用和操作，甚至是学生对于教学的反馈，只是一味的重视教授的过程。进而导致了大学英语教学的过程中输入和输出的比重严重失衡的现象，从而导致了聋子英语、哑巴英语以及费时低效的现象的产生。
2.忽略学生的个性差异，进行整齐划一的教师的传授式教学。学生的年龄、情感状态、观念、动机、语言的潜能、个性的特点甚至是个性的特点等都是存在差异的，这决定了学习能否成功，是一个关键性的因素。对于大学英语教学来讲，由于学生英语水平千差万别，目的以及动机存在差异，学生的人数也比较的庞大，需求也是不尽相同的，如果仅仅采用的是围绕教师这一中心，整齐划一的方式进行教学，这就导致了无法进行因材施教理念的开展，对于课堂效益的开展也没有益处。
填鸭式的教学方式在我国的教育模式中仍然占据着主导地位，在课堂上表现最多的仍然是教师。与此同时，学生表达的欲望也不是很强烈，仅仅是进行知识的被动接受，很少进行输入的反馈以及实际的应用。教师进行备课过程中一般考虑大众式的教学方案，对于个体存在的差异并不是十分的重视，因而针对不同水平的学生的差异化的教学更是少之又少，仍然以传统的统一的标准、要求进行教学，甚至是照本宣科。对于教科书上的内容进行罗列重复，没有考虑大学生实际的英语水平，常用的基础性的短语、语法和语言点等经常性的出现。也造成了低能的学生无法提高水平，高能的学生没有学习的兴趣等现象的产生，不利于学生积极主动性的培养。脱离实际的教学使学生的兴趣尽失，单一、抽象式的教学使得学生仅是依靠死记硬背掌握了英语的基础知识，不能够真正的理解，在实际运用过程中障碍重重。
三、我们对于大学生英语教学的启发
1.关注学生的状态，尊重差异。大学英语教学的主体是人，学生才是教学的核心，只有提高了他们本身的主动性、积极性，才有利于知识的掌握，才能事倍功半。学生并不仅是知识的载体，不能单纯的对其进行灌输式的教育，要充分的考虑学生的感受，注重对其自身能力的激发，教师在进行教学的过程中充当的是纽带的作用，在课堂上营造一个适宜的环境，让学生带着问题，自行主动的进行知识的学习。教师在此过程中进行引导、监督，使学生能够在愉快的过程中掌握单词、语法以及语境等，既注重整体又尊重差异。要注重真是语境的创造，只有考虑到实际的需求，进而对其展开教育才能为经济、社会、政治的发展提供动力，真正的做到学以致用。因为交流的过程是一个动态，而不是静态的过程，单纯的进行基础知识的积累，对于未来的人际交往是没有益处的。
2.多渠道的进行英语的教学。英语教学毕竟不同于语文母语的教学，并没有充足的环境供学生练习，因而单一渠道的教学方式对于英语能力的提高并无益处。如果仅仅是针对课本展开教学，依靠黑板、录音以及教师的讲解很难让学生身临其境，真正的理解学习的内容，这种严肃式的教学方法已经被社会所淘汰。我们应当结合先进的多媒体的技术，在进行英语教学的过程中，增加电影、电视、外文资料片等实际的语境的加入，增强英语学习的知识性、真实性以及趣味性等，使得学生能够在轻松的环境中掌握英语知识。
结语
在进行中西方教学方式比较的过程中，发现中国式、传教式的教学方法已经不适应时代发展的需要了。我们想要培养出高素质的、实用性的、综合能力强的人才就必须打破传统的教学模式，加强对于学生的重视，尊重个体的差异，激发学生本身的创造力以及能力，提高学生学习的兴趣，使其积极主动进行知识的学习，进而提高自身的素质。
参考文献：
[1]蔡亮.中国外语教学环境下的服务型英语学习研究[D].上海外国语大学,2012.
[2]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究[D].西南大学,2013.
[3]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学,2012.
[4]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学,2010.
[5]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学,2014.