《金属材料与热处理》是一门与生产实践联系比较密切的专业基础课程，大部分学生对该课程不太感兴趣。那么，如何激发他们的学习热情，培养学习兴趣，为今后的专业理论与实践技能的学习打好基础呢？德国著名教育学家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。”笔者结合多年的教学实践，认为以下三种教学方法效果较好。
　　一、设计好入门课，吸引学生
　　在上《金属材料与热处理》的第一节课时，笔者带了一透明塑料整理箱的“杂物”，放在讲台，学生就会产生疑问了……上课后，笔者就让学生各抒己见，说说这个宝箱的“用途”。
　　首先，笔者从整理箱中取出“杂物”（发夹、手表链、铝合金、不锈钢球、轴承滚珠、自行车链条、水果刀、挖耳勺、钥匙、铁锁、铜锁等），按学号顺序请学生说出这些物品的名称。这样，每一个同学都有了发言的机会。作为老师，要对他们的回答及时加以表扬、鼓励，让他们对新的老师、新的学校产生好感，从而对所学的新知识有一个良好的开端。
　　然后，将“杂物”分组。每组派一名同学在黑板上写出物品名称，其余的学生思考这些物品的共同点。这时，学生因急于知道结果而凝神思虑，注意力高度集中，明显提高了学生接受新知识的能力。笔者在这时恰到好处地给出金属材料的定义，并要求每人用一张白纸写出更多的金属材料的应用，看谁写得多，选出前五名。通过举例，让学生明白了金属材料的定义，更让他们发现金属材料在他们的日常生活中无处不在，从而使他们认识到这门课程的重要性和实用性。
　　最后，根据学生的表现给同学以奖励，将箱中一些小挂件、小装饰品赠送给学生。鼓励学生注意收集一些金属材料制品，留待以后上课讲解它们的特性、用途等。结合教材让学生讨论几个相关问题，并在轻松愉快的环境下布置文字作业以及实践性作业。
　　二、多种方法并用，讲解难点
　　以“金属和合金的晶体结构及其结晶过程；铁碳合金相图的建立、识读和运用”这部分内容为例。对这部分知识的教学，可以先用多媒体教学课件播放有关晶体和非晶体的课件；用挂图展示体心立方晶格、面心立方晶格和密排六方晶格的结构特征；教师在黑板上画出三种晶格的结构示意，然后现场用牙签、橡皮泥、塑料小球等一些手工材料动手做成模型。这样能让学生较为形象地掌握金属的晶体结构是由原子有规则的排列所形成的。原子排列的具体方式不同，便组成了几种不同类型的晶格，有助于学生加深对纯铁组织中不同类型z晶格对碳元素的溶解能力不相同，从而形成不同类型的铁碳合金基本组织的理解。布置学生课后制作体心立方晶格、面心立方晶格和密排六方晶格的模型，并进行评比奖励。通过学生亲手制作模型，让学生真正掌握晶体结构及同素异构转变的概念。
　　对铁碳相图的识读，要求学生熟记。教师用多媒体课件制作成铁碳相图，将共晶线和共析线及几点特殊点做成动画填图，做成问答形式，让学生进行现场问答，通过反复练习，真正掌握铁碳相图。
　　三、联系生活实际，学以致用
　　“恨铁不成钢”“好钢要用在刀刃上”“趁热打铁”a等常用语中，都包含一定的科学道理。例如，在讲铁碳相图的应用时，可设问学生“趁热打铁”的科学道理。在引起学生的兴趣的情形下告诉学生：“把钢加热到1000℃至1250℃，此时钢的组织为单相奥氏体，奥氏体的塑性最好，易于加工成型。”
　　又如，在讲“铁碳相图的应用——钢的热处理”时，将钢丝剪成相同长度的两段，放在酒精灯上一起加热到赤红色，然后分别放在水中和空气中冷却，最后请学生上讲台来用钳子夹着进行弯折，会发现：在水中冷却的钢丝硬而脆，很容易折断；而在空气中冷却的钢丝较软，有较好的塑性，可以卷曲不断裂，是什么原因呢？设置好悬念，让学生回去预习钢的热处理，学会从书本上寻找答案。
　　在讲钢和铁的区别时，可以带领学生去学校的实习车间进行参观实习，看钳工加工的切屑和车工加工的切屑有什么不同？为什么锉刀能将钢铁的材料进行切除呢？观察锯条两端为什么是亮黑色的？同是车削加工的切屑，为什么有的是碎裂的，有的是带状而且缠绕，有的切屑却又是蓝黑色？机床的床身和主轴的材料是不是相同？带着问题让学生去用心地观察、思考寻求答案，把他们的兴趣激发出来，从而接受这些枯燥的专业理论知识。
　　总之，作为一名专业课教师，要有扎实的知识、聪慧的教学机智，不断充实自我提高自身素质，改善教学方法，才能使学生产生学习兴趣，真正学好这门课。
　　（作者单位：江苏省大丰市技工学校）