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摘要：文章从基于工作过程导向的学习情境设计理念出发，提出了学习情境设计的依据和原则，探讨了学习情境设计的内容和“喷油器的就车检测”设计方案，从而实现设计出高质量的学习情境。
关键词：工作过程；喷油器的就车检测；学习情境设计
引言
基于工作过程的职业教育理念和课程开发模式，是国家示范院校课程改革最新的教育思想和指导方针，适用于汽车维修行业对职业人才的要求。基于工作过程导向的学习领域课程开发基本步骤是：工作任务分析——行动领域归纳——学习领域转换——学习情境设计。其中从学习领域向学习情境的转换，即学习情境的设计，是学习领域课程方案最终成功与否的关键。本文以“喷油器的就车检测”为例，对如何做好学习情境的设计进行了探索。
1． 学习情境和综合职业能力概述
1.1学习情境
是在典型工作任务基础上设计的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果，一个典型工作任务由若干个学习情境组成，同时学习情境反映了典型工作任务所包含的职业信息，对学生来讲，学习情境是一个学习任务，对教师来讲，学习情境是典型工作任务具体的课程单元实施方案。
1.2综合职业能力
是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个体和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础，包括专业能力、方法能力和社会能力。
2． 学习情境设计的理念、依据和原则
2.1设计理念
采用基于工作过程导向（学习的内容是工作，通过工作实现学习）的课程设计理念，以学生为主体，以教师为主导的教学理念，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变以工作任务为中心，以实践为主线来组织课程内容，将“喷油器的就车检测”的系统知识根据工作任务的需要分置到学习情境中，理论为实践服务，使学生完成工作任务的过程中，学习知识，掌握技能，达到了职业教育能力目标。
2.2设计依据
2.2.1以典型工作任务“汽油机燃油喷射系统”的课程标准为教学内容、教学目标指导，因为学习情境来源与典型工作任务。
2.2.2 以中职学生的思维特点和实际能力水平为教学重点、难点指导
（1）本课程的授课对象为汽车检测与维修专业中职学生，首先，学生具有一定的基础知识，能熟练的使用万用表等检测工具。
（2）其次，学生普遍存在对模拟企业真实工作环境和相关软件、实车教学资源存在“三分钟热度”的学习热情；对教学现场的7S管理重要性认识不足；对工作流程的严谨性认识不够，容易遗漏重要的工作环节；学生分析能力有所欠缺。
2.2.3以《职业教育工学结合一体化课程开发指南》中的工学结合一体化（教师在做中教，学生在做中学）理念为教学组织方式和教学方法指导。
2.3设计原则
2.3.1 遵循人的认知规律和职业发展的逻辑规律：
职业教育的目标是培养学生的综合职业能力，学习情境的设计要根据人的认知规律和职业发展的逻辑规律针对不同发展阶段的学生，提供合适的学习情境，从针对初学者的小任务到针对能手的项目任务，从而让学生在掌握入门和概念性的知识顺序获得关联性知识和具体功能性知识，最终获得经验的学科系统化知识，在工作中从一个新手最终到一个高手。
2.3.2遵循完整的行动模式：即从获取学习和工作任务的相关信息开始，经过计划、决策、实施、检查与控制、展示评价。
2.3.3遵循工作过程与业务流程导向：每一个学习情境都是在职业的典型工作任务的基础上设计的，因此完成学习任务的过程与工作人员的工作过程和他所在企业的业务流程有直接的联系。
2.3.4遵循服务区域的发展：依托校企合作为平台，服务区域汽车行业市场，最终实现为社会服务。
3． 学习情境的设计内容
3.1喷油器的就车检测设计方案
学习
领域 汽油机燃油喷射系统 学习
任务 喷油器的检测 授课
类型 理实一体化教学
教学
对象 汽车检测与维修专业
二年级学生 授课
地点 理实一体化教学中心 计划
课时 2课时
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前
准备
（10分钟） 教师以技术经理的角色来鼓励各位员工（学生）新的一天努力学习工作。 车间主任（学生）进行团队建设并安排各组进行现场7S实施。 培养学生良好职业素养，老师在课堂里更重要的是一个引导者，而不单单是一个传授者。
资讯
（10分钟） 创建问题情境导入新课（明确工作任务）
引言：客户反映自己的威志轿车有起动困难和怠速轻微抖动的现象那么一般哪些部件的故障会引起这种现象呢？
就故障现象来看可能是喷油器出现了故障，为此，今天我们将学习一种重要的零件的检测——喷油器的检测。 1.学生工作页的领取。
2.各小组根据上次课所学知识和查阅维修资料，完成工作页上的任务一、任务二。 通过对学习任务的描述，明确该工作任务内容，可帮助师生明确自己所需完成内容努力方向，可以作为评价标准，以便有效的评价学习效果。
计划
（15分钟） 提出制定计划的相关要求，巡回指导，解答学生的疑问。 以小组讨论的方式，明确组内分工，列出完成任务所需工具和明确维修技术要求，各小组制定完成喷油器检测维修计划。 锻炼学生自主学习的能力，分析问题解决问题的能力。
决策
（10分钟） 和学生一起讨论学生制定出的检测计划，点评优化计划，决定最终维修方案。 各小组长展示各小组维修计划，共同讨论和老师一起确定最佳计划 让学生通过研讨确定检测方案，锻炼学生自主探究的能力。
实施
与控制
（30分钟） 教师对学生的学习活动进行指导监控，拍摄点评素材。 按照最终检测维修计划完成工作页上的学习任务，同时评分员用评分表负责组内评分，安全员负责安全方面的检查监督，并进行操作角色轮换。 这一环节既锻炼了各成员的组织和管理能力又培养了学生之间的团队合作能力，通过“做中学”。
评价
（10分钟） 课堂总结及教师点评、对比鼓励。 学生自评、组内点评、从技能和素养两个方面总结本次课有哪些收获，找出自已的优点和不足之处。 通过学生的互评和老师的评价和激励，激发了学生学习的积极性，不断的完善自己。
反馈
（5分钟） 填写学生活动评价表，教师对各组完成任务的情况给予综合评价。 填写对教师教学活动评价表。 反馈教学效果，以便教师改进教学。
4． 结束语
基于工作导向的教学理念以工学结合一体化课程规程设计出的学习情境，体现了校企合作的大环境，把企业工作引入课堂，以学生为主体，激发了学生的学习兴趣，促进学生感受岗位成长快乐，提升了学生综合职业素养，达到了课程改革的最终目标。
参考文献
[1]赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]北京:清华大学出版社.2009
[2]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]北京：清华大学出版社，2007
[3]樊海林. 汽车检测与维修技术[M].南宁：广西教育出版社，2009.9。
关键词：工作过程；喷油器的就车检测；学习情境设计
引言
基于工作过程的职业教育理念和课程开发模式，是国家示范院校课程改革最新的教育思想和指导方针，适用于汽车维修行业对职业人才的要求。基于工作过程导向的学习领域课程开发基本步骤是：工作任务分析——行动领域归纳——学习领域转换——学习情境设计。其中从学习领域向学习情境的转换，即学习情境的设计，是学习领域课程方案最终成功与否的关键。本文以“喷油器的就车检测”为例，对如何做好学习情境的设计进行了探索。
1． 学习情境和综合职业能力概述
1.1学习情境
是在典型工作任务基础上设计的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果，一个典型工作任务由若干个学习情境组成，同时学习情境反映了典型工作任务所包含的职业信息，对学生来讲，学习情境是一个学习任务，对教师来讲，学习情境是典型工作任务具体的课程单元实施方案。
1.2综合职业能力
是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个体和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础，包括专业能力、方法能力和社会能力。
2． 学习情境设计的理念、依据和原则
2.1设计理念
采用基于工作过程导向（学习的内容是工作，通过工作实现学习）的课程设计理念，以学生为主体，以教师为主导的教学理念，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变以工作任务为中心，以实践为主线来组织课程内容，将“喷油器的就车检测”的系统知识根据工作任务的需要分置到学习情境中，理论为实践服务，使学生完成工作任务的过程中，学习知识，掌握技能，达到了职业教育能力目标。
2.2设计依据
2.2.1以典型工作任务“汽油机燃油喷射系统”的课程标准为教学内容、教学目标指导，因为学习情境来源与典型工作任务。
2.2.2 以中职学生的思维特点和实际能力水平为教学重点、难点指导
（1）本课程的授课对象为汽车检测与维修专业中职学生，首先，学生具有一定的基础知识，能熟练的使用万用表等检测工具。
（2）其次，学生普遍存在对模拟企业真实工作环境和相关软件、实车教学资源存在“三分钟热度”的学习热情；对教学现场的7S管理重要性认识不足；对工作流程的严谨性认识不够，容易遗漏重要的工作环节；学生分析能力有所欠缺。
2.2.3以《职业教育工学结合一体化课程开发指南》中的工学结合一体化（教师在做中教，学生在做中学）理念为教学组织方式和教学方法指导。
2.3设计原则
2.3.1 遵循人的认知规律和职业发展的逻辑规律：
职业教育的目标是培养学生的综合职业能力，学习情境的设计要根据人的认知规律和职业发展的逻辑规律针对不同发展阶段的学生，提供合适的学习情境，从针对初学者的小任务到针对能手的项目任务，从而让学生在掌握入门和概念性的知识顺序获得关联性知识和具体功能性知识，最终获得经验的学科系统化知识，在工作中从一个新手最终到一个高手。
2.3.2遵循完整的行动模式：即从获取学习和工作任务的相关信息开始，经过计划、决策、实施、检查与控制、展示评价。
2.3.3遵循工作过程与业务流程导向：每一个学习情境都是在职业的典型工作任务的基础上设计的，因此完成学习任务的过程与工作人员的工作过程和他所在企业的业务流程有直接的联系。
2.3.4遵循服务区域的发展：依托校企合作为平台，服务区域汽车行业市场，最终实现为社会服务。
3． 学习情境的设计内容
3.1喷油器的就车检测设计方案
学习
领域 汽油机燃油喷射系统 学习
任务 喷油器的检测 授课
类型 理实一体化教学
教学
对象 汽车检测与维修专业
二年级学生 授课
地点 理实一体化教学中心 计划
课时 2课时
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前
准备
（10分钟） 教师以技术经理的角色来鼓励各位员工（学生）新的一天努力学习工作。 车间主任（学生）进行团队建设并安排各组进行现场7S实施。 培养学生良好职业素养，老师在课堂里更重要的是一个引导者，而不单单是一个传授者。
资讯
（10分钟） 创建问题情境导入新课（明确工作任务）
引言：客户反映自己的威志轿车有起动困难和怠速轻微抖动的现象那么一般哪些部件的故障会引起这种现象呢？
就故障现象来看可能是喷油器出现了故障，为此，今天我们将学习一种重要的零件的检测——喷油器的检测。 1.学生工作页的领取。
2.各小组根据上次课所学知识和查阅维修资料，完成工作页上的任务一、任务二。 通过对学习任务的描述，明确该工作任务内容，可帮助师生明确自己所需完成内容努力方向，可以作为评价标准，以便有效的评价学习效果。
计划
（15分钟） 提出制定计划的相关要求，巡回指导，解答学生的疑问。 以小组讨论的方式，明确组内分工，列出完成任务所需工具和明确维修技术要求，各小组制定完成喷油器检测维修计划。 锻炼学生自主学习的能力，分析问题解决问题的能力。
决策
（10分钟） 和学生一起讨论学生制定出的检测计划，点评优化计划，决定最终维修方案。 各小组长展示各小组维修计划，共同讨论和老师一起确定最佳计划 让学生通过研讨确定检测方案，锻炼学生自主探究的能力。
实施
与控制
（30分钟） 教师对学生的学习活动进行指导监控，拍摄点评素材。 按照最终检测维修计划完成工作页上的学习任务，同时评分员用评分表负责组内评分，安全员负责安全方面的检查监督，并进行操作角色轮换。 这一环节既锻炼了各成员的组织和管理能力又培养了学生之间的团队合作能力，通过“做中学”。
评价
（10分钟） 课堂总结及教师点评、对比鼓励。 学生自评、组内点评、从技能和素养两个方面总结本次课有哪些收获，找出自已的优点和不足之处。 通过学生的互评和老师的评价和激励，激发了学生学习的积极性，不断的完善自己。
反馈
（5分钟） 填写学生活动评价表，教师对各组完成任务的情况给予综合评价。 填写对教师教学活动评价表。 反馈教学效果，以便教师改进教学。
4． 结束语
基于工作导向的教学理念以工学结合一体化课程规程设计出的学习情境，体现了校企合作的大环境，把企业工作引入课堂，以学生为主体，激发了学生的学习兴趣，促进学生感受岗位成长快乐，提升了学生综合职业素养，达到了课程改革的最终目标。
参考文献
[1]赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]北京:清华大学出版社.2009
[2]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]北京：清华大学出版社，2007
[3]樊海林. 汽车检测与维修技术[M].南宁：广西教育出版社，2009.9。