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摘 要：随着新课改的不断更新变化，鉴赏诗歌成为培养人高尚的情操艺术关键点之一。那么，小学阶段是义务教育最基础的阶段，是培养学生初步鉴赏能力的初级阶段，在小学阶段进行诗歌鉴赏的培养可以从对儿童诗的阅读和讲授起步，使学生领悟其中的写作奥妙。
关键词：儿童诗；表达方式；教学策略
著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。”的确，学生有着丰富的想象力，他们的好奇心常常会出其不意地吐出很有韵味的话。在他们的眼中，世界万物都是有生命的，充满感情色彩的。儿童诗具有生动的形象、丰富的形象、铿锵胡音节、明快胡节奏等特点。现在人教版教材从一年级开始精选大量的经典儿童诗，从阅读开始走进学生的生活，逐渐加大文字难度，要求学生自创诗歌。那么，作为一名小学语文教师应从自身角度出发，针对儿童诗的教学策略方面，教师的因势利导就显得非常重要。
新课改背景下小学儿童诗教学中，要注重培养和提高教师本身的儿童文学素养，切实地从学生的角度来指导诗歌的鉴赏和情感的抒发，更容易亲近学生感受学生的情感寄托。
一、激发学生学习兴趣，提高鉴赏能力
在平日的教学过程中，我在课程安排上根据学生不同年级的阅读能力来为学生推荐一些优秀的儿童诗作为课外读物让学生阅读。为了让学生增加阅读量，我利用每周的阅读课让学生朗诵诗歌，引导学生诵读的方法。首先，我为学生介绍每首诗的写作背景、作者写作的目的，言简意赅最为重要，对于小学生，言语过于繁琐，他们听后不能一时消化这些知识。所以，小学语文教师教学的言语就是为了让学生听得懂。然后要读准每句话的意思，带领学生身临其境于作者写作的情景中了解作者要表达的情感。最后，我组织学生分组谈论，思考诗中运用了哪些写作方法，哪些词语用得好值得我们学习和借鉴。这样的学习过程，都是让学生动脑思考的同时积累了大量的精美词语。不仅让学生对诗歌产生浓厚的学习兴趣，逐渐也提高了学生的鉴赏能力。
这种学习兴趣的培养，主要是为了让学生从阅读走向写作。如果学生只是停留在赏析的层面，就无法体验这种写作的乐趣。在每一次语文教学中，我是根据新课改的要求和学生的实际情况出发，选择形象生动的儿童诗作为创作对象，这样的切入教学课本，可以从趣味引导中迸发出激情的课堂氛围。比如，我在讲授一年级上册《影子》这一课的教学内容，我先让学生借助拼音自由朗读，把字音读准，把逗号或句号分隔的断句断恰当，把句子里的词语和词语间该停顿的地方停顿准确。自由朗读后，我要检查学生的朗读情况，可以请每个学生读一句，或者是男生和女生各读一句，主要是吸引学生的注意力。这个朗读环节，我要保证朗读的时间充裕，力求全班学生都有朗读的机会，这是让学生读熟后对其中词句的含义有大致的了解，具体讲了什么会使学生产生浓厚的兴趣。我会在讲解诗歌时，将教材中与本课相关的图片展示在多媒体课件上，这种结合会让学生的情感体验更加深刻，因为诗中感性的语言符号与图片相契合的鲜明形象，就会使学生展开想象的空间。
从学生主体角度出发，按照学生学习诗歌的兴趣来慢慢引导学生注重生活细节，我从真实的情感入手激发学生进行诗歌的创作雏形。通过我的观察，及时抓住学生感兴趣的关键点，只要符合情理，我会让学生大胆地涉猎，只有这样学生才会从兴趣出发，才会将文字写得生动。
二、朗读抒发情感，引导学生领悟
儿童诗是用书面语言来展现直白的情感流露，里面暗藏着文字游戏，讲究节奏的对称性。比如，一年级上册《小小的船》的教学过程中，我通过领读先让学生对诗歌进行初步的了解，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”教学中，我紧扣“小小的”和“弯弯的”，引导学生想象船儿和月儿的形状，并带着动作读一读。我充分利用教材插图引导学生来看图想象，在朗读之前提问：图上画了什么？读后再提问：哪几句诗反映的是图上的内容？然后在学生熟练的情况下进行深度的讲解，并适时地引导学生进行想象。在朗读的过程中，我运用多种方式来朗读，让学生参与其中来调动学生的学习积极性，这样可以发挥学生的想象力，从而培养学生的审美素养和文学素养。
那么，通过情景和语言上的相互融通，使学生融入诗人创设的环境之中体会到这两首的意境。我在讲解小学高年级中讲解儿童诗时，比较注意深化教学，不仅在于感情的交流和意境的感受，还要引导学生感悟其中的意蕴。
三、帮助学生选择好素材，让学生体会写诗的乐趣
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，引导学生发现词句的美并运用到行文之中。身边的生活中细节可以作为写诗的素材，作为语文教师，要注重引导学生去寻找，去大自然感受真情实感，这些就不缺少生活素材，行文流水。我在课堂上引导学生去观察、体验大自然的风雨雷电和日出日落，丰富学生的是自然生活。比如，我在教学一年级下册《我多想去看看》时，首先播放《我爱北京天安门》导入课程，带领学生朗读诗歌，让学生用心体会重音和感情的变化。我在朗读的时候，重心放在课文的长句子的朗读上，利用范读和标注重音等方式帮助学生将长句子读正确。可以随着学生为主体的方式决定课程的流程安排，引导学生设身处地理解文中作者的心情。我会细细讲解字句的含义，使学生展开想象，在想象中读，引发共鸣，为有感情朗读做好铺垫。我在范读的时候，告诉学生读书要词与词连读，长句子中间要停顿，标点停顿时间有长短，轻声要读得轻、短等，教给他们一些朗读技巧，就能使他们做到正确、流利地朗读课文，从而达到有感情的朗读目标。
朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。
四、引入教学幽默，开展趣味课堂
教学幽默具有很大的教育功能。人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。教学幽默具有极强的情结感染力，而且师生之间沟通难题会少些。教学技能很快变成学生学习的武器，增长学生的智慧。学习兴趣是学习活动的重要动力。我在讲解鉴赏儿童诗的时候，会以试探性的提问来引导学生，无论是时间的限制，还是内容上的拓展，这些都渗透着回答问题的方向。那么对于学生的回答就映射出学习的效果。我可以结合学生课堂上学到的知识接受程度来进行分析总结，在课堂延伸环节帮助学生加进一步学习。
作为小学语文教师，要努力创设“愉快”的学习情境，尽可能使每个教学环节都有趣味性和启发性，着力激发学生兴趣，让学生在欢乐的氛围中获取知识，从而达到提高教学质量的目的。
小学教育中语文儿童诗的教学方法有很多，教师本身可以充分发挥指导作用，引导学生从创造的角度合理发挥想象力，并要结合学生的不同年级和生活经验来不断调动学生的求知欲和表现欲，使学生在学习中充满快乐。作为教师，要时刻提醒自身小学培育的重要过程，要从学生主体的实际出发，鼓励学生多看、多读、多写，以提高学生读诗写诗的积极性，掌握创作技巧。
项目课题
本论文是岭南师范学院广东省中小学教师发展中心课题《让诗歌提升孩子的语文素养的研究》的研究结题成果。
参考文献
[1]王玉玺.小学语文教材中儿童诗的教学策略——以儿童诗《我想》教学为例[J].儿童发展研究，2012（2）：50-52.
[2]管邦娟.新課改下小学语文教学儿童文学现状初探[J].作文成功之路（下），2013（5）：16-16.
（作者单位：吴川市沿江小学）
关键词：儿童诗；表达方式；教学策略
著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。”的确，学生有着丰富的想象力，他们的好奇心常常会出其不意地吐出很有韵味的话。在他们的眼中，世界万物都是有生命的，充满感情色彩的。儿童诗具有生动的形象、丰富的形象、铿锵胡音节、明快胡节奏等特点。现在人教版教材从一年级开始精选大量的经典儿童诗，从阅读开始走进学生的生活，逐渐加大文字难度，要求学生自创诗歌。那么，作为一名小学语文教师应从自身角度出发，针对儿童诗的教学策略方面，教师的因势利导就显得非常重要。
新课改背景下小学儿童诗教学中，要注重培养和提高教师本身的儿童文学素养，切实地从学生的角度来指导诗歌的鉴赏和情感的抒发，更容易亲近学生感受学生的情感寄托。
一、激发学生学习兴趣，提高鉴赏能力
在平日的教学过程中，我在课程安排上根据学生不同年级的阅读能力来为学生推荐一些优秀的儿童诗作为课外读物让学生阅读。为了让学生增加阅读量，我利用每周的阅读课让学生朗诵诗歌，引导学生诵读的方法。首先，我为学生介绍每首诗的写作背景、作者写作的目的，言简意赅最为重要，对于小学生，言语过于繁琐，他们听后不能一时消化这些知识。所以，小学语文教师教学的言语就是为了让学生听得懂。然后要读准每句话的意思，带领学生身临其境于作者写作的情景中了解作者要表达的情感。最后，我组织学生分组谈论，思考诗中运用了哪些写作方法，哪些词语用得好值得我们学习和借鉴。这样的学习过程，都是让学生动脑思考的同时积累了大量的精美词语。不仅让学生对诗歌产生浓厚的学习兴趣，逐渐也提高了学生的鉴赏能力。
这种学习兴趣的培养，主要是为了让学生从阅读走向写作。如果学生只是停留在赏析的层面，就无法体验这种写作的乐趣。在每一次语文教学中，我是根据新课改的要求和学生的实际情况出发，选择形象生动的儿童诗作为创作对象，这样的切入教学课本，可以从趣味引导中迸发出激情的课堂氛围。比如，我在讲授一年级上册《影子》这一课的教学内容，我先让学生借助拼音自由朗读，把字音读准，把逗号或句号分隔的断句断恰当，把句子里的词语和词语间该停顿的地方停顿准确。自由朗读后，我要检查学生的朗读情况，可以请每个学生读一句，或者是男生和女生各读一句，主要是吸引学生的注意力。这个朗读环节，我要保证朗读的时间充裕，力求全班学生都有朗读的机会，这是让学生读熟后对其中词句的含义有大致的了解，具体讲了什么会使学生产生浓厚的兴趣。我会在讲解诗歌时，将教材中与本课相关的图片展示在多媒体课件上，这种结合会让学生的情感体验更加深刻，因为诗中感性的语言符号与图片相契合的鲜明形象，就会使学生展开想象的空间。
从学生主体角度出发，按照学生学习诗歌的兴趣来慢慢引导学生注重生活细节，我从真实的情感入手激发学生进行诗歌的创作雏形。通过我的观察，及时抓住学生感兴趣的关键点，只要符合情理，我会让学生大胆地涉猎，只有这样学生才会从兴趣出发，才会将文字写得生动。
二、朗读抒发情感，引导学生领悟
儿童诗是用书面语言来展现直白的情感流露，里面暗藏着文字游戏，讲究节奏的对称性。比如，一年级上册《小小的船》的教学过程中，我通过领读先让学生对诗歌进行初步的了解，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”教学中，我紧扣“小小的”和“弯弯的”，引导学生想象船儿和月儿的形状，并带着动作读一读。我充分利用教材插图引导学生来看图想象，在朗读之前提问：图上画了什么？读后再提问：哪几句诗反映的是图上的内容？然后在学生熟练的情况下进行深度的讲解，并适时地引导学生进行想象。在朗读的过程中，我运用多种方式来朗读，让学生参与其中来调动学生的学习积极性，这样可以发挥学生的想象力，从而培养学生的审美素养和文学素养。
那么，通过情景和语言上的相互融通，使学生融入诗人创设的环境之中体会到这两首的意境。我在讲解小学高年级中讲解儿童诗时，比较注意深化教学，不仅在于感情的交流和意境的感受，还要引导学生感悟其中的意蕴。
三、帮助学生选择好素材，让学生体会写诗的乐趣
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，引导学生发现词句的美并运用到行文之中。身边的生活中细节可以作为写诗的素材，作为语文教师，要注重引导学生去寻找，去大自然感受真情实感，这些就不缺少生活素材，行文流水。我在课堂上引导学生去观察、体验大自然的风雨雷电和日出日落，丰富学生的是自然生活。比如，我在教学一年级下册《我多想去看看》时，首先播放《我爱北京天安门》导入课程，带领学生朗读诗歌，让学生用心体会重音和感情的变化。我在朗读的时候，重心放在课文的长句子的朗读上，利用范读和标注重音等方式帮助学生将长句子读正确。可以随着学生为主体的方式决定课程的流程安排，引导学生设身处地理解文中作者的心情。我会细细讲解字句的含义，使学生展开想象，在想象中读，引发共鸣，为有感情朗读做好铺垫。我在范读的时候，告诉学生读书要词与词连读，长句子中间要停顿，标点停顿时间有长短，轻声要读得轻、短等，教给他们一些朗读技巧，就能使他们做到正确、流利地朗读课文，从而达到有感情的朗读目标。
朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。
四、引入教学幽默，开展趣味课堂
教学幽默具有很大的教育功能。人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。教学幽默具有极强的情结感染力，而且师生之间沟通难题会少些。教学技能很快变成学生学习的武器，增长学生的智慧。学习兴趣是学习活动的重要动力。我在讲解鉴赏儿童诗的时候，会以试探性的提问来引导学生，无论是时间的限制，还是内容上的拓展，这些都渗透着回答问题的方向。那么对于学生的回答就映射出学习的效果。我可以结合学生课堂上学到的知识接受程度来进行分析总结，在课堂延伸环节帮助学生加进一步学习。
作为小学语文教师，要努力创设“愉快”的学习情境，尽可能使每个教学环节都有趣味性和启发性，着力激发学生兴趣，让学生在欢乐的氛围中获取知识，从而达到提高教学质量的目的。
小学教育中语文儿童诗的教学方法有很多，教师本身可以充分发挥指导作用，引导学生从创造的角度合理发挥想象力，并要结合学生的不同年级和生活经验来不断调动学生的求知欲和表现欲，使学生在学习中充满快乐。作为教师，要时刻提醒自身小学培育的重要过程，要从学生主体的实际出发，鼓励学生多看、多读、多写，以提高学生读诗写诗的积极性，掌握创作技巧。
项目课题
本论文是岭南师范学院广东省中小学教师发展中心课题《让诗歌提升孩子的语文素养的研究》的研究结题成果。
参考文献
[1]王玉玺.小学语文教材中儿童诗的教学策略——以儿童诗《我想》教学为例[J].儿童发展研究，2012（2）：50-52.
[2]管邦娟.新課改下小学语文教学儿童文学现状初探[J].作文成功之路（下），2013（5）：16-16.
（作者单位：吴川市沿江小学）